学前期幼儿早期识字阅读

浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养作者：惠艳来源：《新课程》2022年第14期一、认识早期阅读能力培养的重要性早期阅读，一般是指6岁之前或小学前儿童的阅读。

前期为教师或家长为幼儿朗读绘本或故事内容，待幼儿能认识常用字时，通常由幼儿进行自主阅读，家长和教师起讲解和解释的作用。

早期西方教育家主张应采用多种方法对幼儿的大脑进行刺激，形成良好的开端。

在中国古代也对4岁儿童进行“四书五经”的学习，但单纯的文字学习和机械的记忆并不利于儿童培养阅读兴趣。

因此，在现代教育中，不可人为地强制让儿童进行读写，这不利于儿童成长，学校和家庭应更加注重循序渐进和多样化培养儿童阅读，进一步促进儿童成长和和谐发展。

早期阅读又因幼儿年龄划分为不同的阶段，一般来讲，幼儿园期间小班幼儿的阅读能力多体现在认图与联系阶段，中班幼儿体现在看图联想阶段，大班幼儿体现在阅读与实践相结合阶段;中班幼儿的阅读能力培养是整个幼儿园期间的重要阶段，起承上启下的作用，既是对小班阅读能力的进一步提升，又实现了向阅读与实践能力提高的转变。

中班幼儿的阅读能力是认知与想象的结合，因此加强中班幼儿早期阅读能力的培养，尤其是引导性的培养在幼儿的成长阶段显得尤为重要。

二、注重培养早期阅读的有效策略在学龄前阶段，儿童需要自己的、随处可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。

通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这是成为一个好的阅读者必要的准备。

幼儿的发展能力多从模仿入手，因此一个良好的阅读环境对培养幼儿自主阅读的习惯有着至关重要的作用，从看到模仿，更需要教师和家长从自身做起。

（一）创造良好的阅读环境幼儿的阅读能力很大程度上体现在幼儿园的藏书能力和家庭对阅读的重视，调查发现我园中班幼儿共180名家庭中拥有50本以上幼儿画册占到85%，但是幼儿拥有自己的专属书架或书柜只占到了1.8%，而每天有固定时间看书习惯的家长只占到了2.1%。

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---要幼儿园早期阅读活动的开展，不仅能使幼儿更好地从口头语言转换为书面语言，而且有助于丰富幼儿对于科学知识的积累，感知各种生活经验还能丰富幼儿的教师理论认识、阅读活动的环境创设、早期阅读活动的实施三个方面分析了早期阅读的活动现状。

在调查中发现在活动中教师不能为幼儿提供合适丰富的阅读材料、在教学过程中缺乏细致指导、师幼互动不足、缺乏教学反思环节、家长对于幼儿园工作配合力度不够；针对这些问题提出了要为幼儿提供丰富多样的阅读材料、教师要从多角度指导幼儿、教学活动中增加游戏环节、培养幼儿教师的反思教学能力以及从幼儿园方面加强家园合作的策略，以提高早期阅读的活动效率，更全面促进幼儿的全面发展。

关键字：幼儿园；早期阅读；现状调查AbstractKindergarten early reading activities,Kindergarten early reading activities, not only can make children better from oral language into written language, but also helps to enrich the children for the accumulation of scientific knowledge, perception of various life experience can enrich children's imagination, to promote children's development from many aspects. This paper used the method of literature, interview and questionnaire from children teachers' understanding of the theory, the reading activities of the environment, the implementation of three aspects of the status quo of early reading activities of early reading activities. In the survey found that provide rich reading materials for children teachers are not in the activity, the lack of detailed guidance in the teaching process, teacher child interaction is insufficient, lack ofreflective teaching links, for parents the kindergarten work is not enough; to solve these problems is proposed to provide a variety of reading materials for children, teachers should guide children from various angles, teaching In the activities, we should increase thelink of the game, train the reflective teaching ability of preschool teachers and strengthen the cooperation strategy of the kindergarten, in order to improve the efficiency of the early reading activitiesand promote the all-round development of the children.Key words:Kindergarten; early reading; present situation investigationI目录摘要 IAbstract II目录 III一、绪论 1（一）概念界定 1（二）文献综述 1（三）早期阅读活动开展的价值 2（四）研究方法 21、文献法 22、问卷法 33、访谈法 3二、早期阅读活动开展的现状分析 3（一）幼儿教师的理论认识 3（二）早期阅读活动的环境创设 4（三）幼儿园早期阅读活动的实施 61、早期阅读教学活动内容的选择 62、教师组织的集体阅读教学 73、阅读活动中师幼互动情况 74、早期阅读教学的评价 85、家园合作 9三、幼儿园早期阅读中存在的问题 9（一）不能选取丰富的、促进幼儿发展的阅读材料 9（二）教师在早期阅读教学中缺乏细致指导 9（三）师幼互动不足 10（四）教师缺乏教学评价的意识 10（五）家长对于幼儿园工作配合力度不够 10四、早期阅读中存在问题的解决策略 10（一）提供丰富多样的阅读材料 10（二）教师在教学活动采用多种形式和方法引导幼儿 11（三）教学活动中加强师幼互动 11（四）培养教师反思教学能力 12（五）从幼儿园方面积极主动加强家园合作 121、阅读活动开放日 122、家园联系册 12结语 13参考文献 14附录1 15附录2 17谢辞 18III一、绪论（一）概念界定一般人们理解早期阅读，有些人会认为早期阅读就教会幼儿识字，为幼儿进入小学之前积累幼儿的识字量；有些人则会认为早期阅读就是单纯让幼儿欣赏图片，并表达在图片中看到的事物，侧重于口语表达。

幼儿园早期阅读现状及策略摘要：阅读是幼儿学习与发展的基础，开展良好的早期阅读教育有助于促进幼儿智力的发展。

目前一些早教机构和幼儿园纷纷开展了早期阅读教育课程，但在对幼儿实施早期阅读教育过程中往往重视识字、背诵等认知方面的能力，违背了幼儿早期阅读的根本目的，不利于幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养，更不利于幼儿身心健康的成长。

早期阅读主要目的是为了培养幼儿终身学习的素质，促进幼儿阅读能力的发展，并促进幼儿社会交往能力和个性的发展。

要实现这些目标就要幼儿园和老师做出更多的努力和改正，正确理解和认识幼儿早期阅读的本质和意义。

关键词：早期阅读；概念；现状；策略在现代社会，阅读是一项必须具备且非常重要的能力，因为所有的信息收集几乎都要通过阅读来获取。

近年来，一些早教机构和幼儿园纷纷实施了早期阅读教育活动，但其早期阅读教育活动往往看重形式或片面的追求识字、背诵等认知方面的能力，从而忽视了对幼儿的阅读兴趣和习惯和初步的阅读理解能力的培养。

所以幼儿早期阅读教育问题逐渐成为早期教育的主要问题之一。

社会和许多家长，特别是幼儿园和老师对幼儿早期阅读的理解还存在很多误解，需要做出更多的努力和改正。

来为幼儿一生的阅读和学习打下坚实的基础。

1.幼儿园早期阅读概念幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，幼儿凭借色彩、图像、文字和成人的读讲，来理解以图画读物为主的活动过程。

“对幼儿进行早期阅读教育有助于促进其智力的发育、知识的丰富、个性的发展和语言能力的提高。

”[1]我国新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也再一次明确的把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，其中指出：“语言是交流和思维的工具，成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼儿读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”[2]。

幼儿早期阅读主要目的是为了培养幼儿终身学习的素质和良好的听说习惯，促进幼儿阅读能力的发展，从而促进社会交往能力和个性的发展。

适合识字的故事书
1.《不一样的卡梅拉》（拼音版）：这是一本非常经典的小鸡故事书，内容生动有趣，文字
简单易懂，适合刚开始识字的孩子们阅读。

同时，书中还配有生动的插图，可以帮助孩子们更好地理解故事情节。

2.《了不起的狐狸爸爸》（注音版）：这是一本经典的童话故事，讲述了一只狐狸爸爸为了
保护家人和朋友们与三只农场动物展开的斗争。

这本书的文字简单易懂，情节紧凑有趣，能够激发孩子们的阅读兴趣。

3.《小熊维尼》（注音版）：这是一本以小熊维尼为主角的故事书，内容贴近孩子们的生活，
让他们在阅读中感受到快乐和温馨。

书中的文字简单易懂，同时配有生动的插图，能够帮助孩子们更好地理解故事情节。

4.《小猪佩奇》（注音版）：这是一本以可爱的小猪佩奇为主角的故事书，内容贴近孩子们
的生活，让他们在阅读中感受到快乐和趣味。

书中的文字简单易懂，同时配有生动的插图和可爱的动物形象，能够吸引孩子们的注意力。

5.《三字经》、《百家姓》等经典读物：这些经典读物不仅能够帮助孩子们识字，还能够让
他们了解中国的传统文化和历史文化。

这些书中的文字简单易懂，同时配有生动的插图和注释，能够帮助孩子们更好地理解和学习。

教案模板范文幼儿园小班识字阅读全文共3篇示例，供读者参考教案模板范文幼儿园小班识字阅读篇1学习目标：1、会认11个生字，会写八个生字。

2、正确流利地朗读课文，积累词语体会词语的节奏。

3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。

重点：认字、写字。

正确流利地朗读课文。

难点：积累词语体会词语的节奏，留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。

第一课时一、看图引入1、学生观看校园生活的图，议一议，说说图上都画了什么？2、说说自已的学校生活经及自已的感受。

二、学习生字1、借助图画读本课的词语，画出生字。

2、借助拼音读准字音，同桌互相纠正读音。

3、检查读音，重点读准“琴”和多音字模。

4、学生在独立思考的基础上交流识字经验。

总结识字方法。

三、看图读词1、小组合作学习，找一找哪些词语在图画中能找到，再读一读。

2、哪些词语是图画中没有的？找出来读一读。

3、再次练读词语，展示：喜欢读哪一行就读哪一行。

4、比赛读，看谁读得最好。

四、指导书写1、学生观察田字格中的`范字，然后描红。

2、教师范写，学生临写：胡：左高右低，左右宽乍基本相等。

戏：左窄右宽，左短右长，又的捺变点。

钢；金字旁的起笔不要超过第二横。

第二课时一、复习字词1、自已读词语，如有不会的可以向同学请教。

2、指名读词语，看谁读得准确读得有感情。

3、检查学生认读词语的情况。

二、诵读词语1、教师范读。

2、学生评说老师的范读，教师提示从以下两个方面：要边读边想象，读每个词语都要读出一个画面来。

要读出词语的韵律来。

3、学生有滋有味地练读词语。

指名读第一行词语，相机评议，最后齐读。

4、自主读后三行词语，边读边做动作体会。

指名读，喜欢读哪行就读哪行，学生读后可提问；你仿佛看到了什么？你为什么喜欢这个词语？为什么要这样读？5、男女生比赛读。

三、指导写字1、学生观察描红。

2、教师范写学生临写。

观；左窄右宽，左短右长，左边又字捺变点，右边见字的“撇”不宜太长，竖弯钩要舒展开。

弹：左窄右宽，左右相等长。

浅谈幼儿早期识字阅读近年来不时阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。

如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。

因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。

对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。

在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图画色彩鲜明图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

介绍与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

介绍文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复的图书。

幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。

幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。

因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。

我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。

现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。

有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。

不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。

有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。

一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。

1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。

解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。

而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。

在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。

同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。

什么是幼儿早期阅读什么是幼儿早期阅读早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。

一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。

其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。

婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语，以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动，都是早期阅读。

如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。

通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。

幼儿早期阅读的意义和好处1、培养丰富的情感形成良好的道德品德幼儿生性好奇、富于幻想，很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度，并伴随着感动、悲伤、流泪等情绪情感体验，使幼儿获得了间接的情感经历，明确的是非观、道德观，有助于培养幼儿良好的道德品质。

2、培养坚强的心理素质养成良好的阅读习惯幼儿的特点是好动，对事物缺乏持久性，在阅读中追求视觉感，缺乏对文字的敏感性，喜欢依赖成人。

在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下，培养阅读的坚持性，形成坚强的性格，养成良好的阅读习惯。

3、培养人的幽默感体验快乐的情绪在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。

幼儿什么时候开始早期阅读专家的建议是：从9~12个月开始。

同时，对于孩子阅读的引导，要根据幼儿身心发展的特点而进行，切不能操之过急。

第一步：玩书（9个月-2岁）阅读特点及对策：9个月~2岁的宝宝活泼好动，把书作为玩具，喜欢撕书、咬书、玩书，父母不必干涉他或要求他。

这一阶段是宝宝的前阅读时期和语言的萌芽期，父母的任务就是让孩子对书感兴趣，让他喜欢书，因此宝宝要怎么翻、怎么看、怎么玩，都随他。

浅谈幼儿的早期阅读与识字教育[摘要]有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。

因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

同时由早期阅读引发的幼儿的识字活动也是早期教育中极为关键的环节，这一环节直接影响了幼儿识字能力的培养。

本文我将把早期阅读教育和幼儿识字能力的培养结合起来进行讨论，旨在强调早期阅读教育的重要性，并结合自身的实践总结出了关于幼儿识字阅读的教学方法和幼儿识字能力培养的途径。

[ 关键词] 早期阅读识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系一、幼儿的阅读与识字教育第一部曲——早期阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期教育中的阅读教育问题，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。

我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。

”（一）早期阅读的概念广义的阅读，通俗地解释就是读者对看到的语言文字符号的信息进行处理，然后达到理解的过程；狭义的阅读专指对书籍（纸质及电子书籍）的阅读这里所讲的阅读是狭义阅读。

对婴幼儿来说，他的阅读方式与成人有较大差别，即他们以听赏为主，同时，视觉阅读以图画为主。

因此，婴幼儿阶段阅读以图画书为主，因为图画书可以同时照顾到孩子两方面特征。

早期的年龄阶段基本的共识为0 到6 岁，即婴幼儿阶段，就是说早期阅读可以从胎教开始。

二）早期阅读的材料婴幼儿期接受的阅读材料，主要为历史类，文学类、语言类，科学类及益智游戏类卡片等，其中历史，语言及科学三类如具有故事性，孩子会更容易接受与记忆。

幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）幼儿早期阅读心得体会篇1在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。

经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。

而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。

目前，国际幼儿语言教育研究提倡完整语言的教育。

这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。

已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。

若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。

一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。

因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。

因此，早期阅读教育必须有明确的目标。

按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。

早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

界形成gon共识。

我们在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究，通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。

第一节早期阅读活动的语言教育原理迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。

有的观点认为，幼儿园以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是幼儿进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种观点认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。

持后一种观点的人坚信，提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。

我们在研究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨，得到了三方面的认识。

一、早期阅读活动的语言教育价值幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。

这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。

早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，它应是幼儿语言教育的一个重要方面。

可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值：1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。

相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。

早期阅读活动，则是幼儿接触书面语言的途径。

过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，而比较忽视早期阅读的问题。

近年来，国际幼教界普遍重视和加强了这方面的研究。

目前研究成果告诉我们，学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接触书面语言的“阅读”能力。

如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养，也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。

2、从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值早期阅读学习什么？我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。

基于这种认识，我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。

幼儿园早期阅读培训心得体会（9篇）幼儿园早期阅读培训心得体会（篇1）早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。

早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。

关于如何开展小班早期阅读，我有以下几点体会：一、教会孩子正确的阅读技巧学龄前幼儿思维具体直观，未掌握各种阅读技巧，常一下翻到前面，一下又翻到后面，不能很好的观察每一页画面上的人物与背景，根据前后画面暗示用想象补充故事发展空间，对此我采取以下几种教学措施：首先利用幼儿的泛灵性，激起幼儿对书本的兴趣。

如在给幼儿介绍书本时我说到：老师有一位好朋友要介绍给你们，它身上有好多漂亮的图案，你如果能和他做好朋友呢，就会知道好多好听的故事，学到很多本领，它的名字就叫做书——以此来引起幼儿对书的兴趣，并知道前提必须是做好朋友，要爱护书本。

接着便是教幼儿认识书的封面、底面等基本常识，知道用手指轻轻翻书并以儿歌形式传授给幼儿，让幼儿在边念儿歌边看书的过程中学会阅读技巧。

有了一定的阅读技巧，幼儿阅读起来才会更加的有意思。

二、绘本的选择要符合幼儿的年龄特点与兴趣本学期我园开展的早期阅读活动有《狗和猴》、《长长的》、《喳吧喳吧》，《长长的》和《晚上》是我在城里实习时借阅回来的书本，把这些优秀的文学作品带回农村幼儿园，拓展我们农村孩子的阅读面。

这些绘本上的图画都简明易懂，来自于幼儿的生活经验，如《长长的》一绘本中，幼儿了解了各种“长长的”动物和事物；而“晚上”更是幼儿天天都感受到的，这样寻常的“晚上”却让幼儿非常感兴趣，它们通过观察绘本，了解了晚上应该怎么样，另一方面也巩固了幼儿的睡觉习惯培养。

三、创造一个宽松的氛围幼儿园的早期阅读以培养幼儿兴趣为主，让幼儿在轻松自主的气氛中进行阅读、识字、游戏，其乐融融中无形的进行了教育，用环境来感染幼儿的身心。

儿童早期识字阅读的必要性xx思思在历史发展的过程中，人类创造了人所独具的、高度文明的语言文字系统，婴幼儿在个体发展的短短数年中，以惊人的能力掌握了这一抽象的符号系统。

语言、文字为幼儿共享经验和社会交流作了最大的贡献。

早期阅读又以文字对幼儿进行文化熏陶，为幼儿发展开辟了新天地，早期阅读让幼儿从小爱文字、学文字，在认识和运用文字的过程中使自己得到发展。

有的人认为幼儿智力发育不完全，过早让幼儿识字阅读会增加幼儿的负担；甚至使幼儿产生厌学情绪。

也有人则担心过早识字会使幼儿在进入小学后产生上课注意力不集中、骄傲自满等不良现象，从而影响小学阶段的学习。

我认为这种担心是多余的。

实际上早期识字势在必行，因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制。

在婴幼儿早期，成人通过阅读，向他们灌输某些今后有用的、有价值的或难度较大的书面语言知识和行为模式是极其必要的。

新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。

此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会这些符号的具体含义，但却能够把事物及与其相关因素作为一个完整的模式接受下来，并印在神经网络里。

同时目前的研究成果还告诉我们，经过早期阅读培养的儿童有良好的语言能力，并且证明它与儿童入学后的认知水平、读写水平均有较高的相关关系。

早期开始阅读识字的孩子，智力发展较迅速，阅读兴趣和能力较高，知识丰富，个性发展良好。

幼儿识字阅读是学前期必不可少的一顶有特殊意义的活动，因为书是人们一生的伴侣。

因此，华夏童年鼓励家长读书给孩子听，陪孩子读，一起理解，一起感受与认识，因为这样既能让孩子享受阅读书本、认识文字与了解知识的乐趣，促成他养成终生阅读的好习惯，使书籍真正成为儿童认识世界的一个窗口，而且还建立起了最为重要、最为珍贵的亲子关系。

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浅谈幼儿早期阅读能力的培养写作提纲一、绪论在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力.在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣.对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字,发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟.对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域,通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况,真正的起到阅读的效果,体会到阅读的好处。

二、本论:(一)幼儿早期阅读的涵义(二)幼儿早期阅读教育必要性分析（三）幼儿早期阅读能力培养存在的问题1、阅读环境不理想，干扰因素多2、认识上存在误区3、教师的阅读教学专业水平不高4、幼儿阅读教学支持系统不健全5、家庭教育支持力度不够（四）幼儿早期阅读能力培养的策略1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境2、转变观念，加强认识3、提高素养，有针对性的教学4、多元化教学方法的运用5、提高家庭教育的支持力度三、结论综上所述,幼儿早期阅读教育活动的开展,对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动,必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等,通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展.浅谈幼儿早期阅读能力的培养XXXX【内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分:第一部分,分析了幼儿早期阅读教育必要性；第二部分,从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；第三部分,从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议.【关键词】幼儿早期阅读;自主性；兴趣;成长在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。

幼儿早期识字的阅读培养作者：赵芳来源：《读与写·下旬刊》2017年第06期中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0238-01现在阅读越来越得到社会的的重视。

对个人来说，阅读越早对他的成长也就越好。

阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。

近年来早期阅读已得到我国幼教界高度重视。

《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

"有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。

如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。

因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。

1.创造条件，为幼儿提供丰富的阅读材料"书籍是人类知识的宝库"。

对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。

在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。

从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

1、春雨嘀嗒春雨嘀嗒，嘀嗒，嘀嗒嗒—–树木变绿吐新芽。

春雨嘀嗒，嘀嗒，嘀嗒嗒—–花瓣咧嘴笑哈哈。

春雨嘀嗒，嘀嗒，嘀嗒嗒—–禾苗伸腰要长大。

春雨嘀嗒禾苗花瓣咧嘴2、 春春天到，鸟儿叫，百花开，河水笑。

春风吹起小号角，青山绿水相环绕。

春雨嘀嗒送喜报，农民伯伯开怀笑。

开怀 农民 环绕 喜报 号角3、懂礼貌大象见面鼻子摇，小猴见面抱一抱。

我见老师问声好，老师夸我懂礼貌。

夸礼貌懂见面老师4、绿草地公园里，真美丽，到处都有绿草地。

我要做个好孩子，不在上面做游戏。

妈妈夸我乖宝宝，爱护环境不调皮。

5、哭泣哗啦啦，哗啦啦，水龙头，没关闭，清清水儿流一地。

哗啦啦，哗啦啦，自来水，在生气，用完之后请关闭，不要让我再哭泣。

6、足球宝宝足球圆圆地上飞，足球宝宝追呀追。

学习本领不怕累，练出一双灵活腿，要为祖国夺金杯。

7、信号灯信号灯，眨眼睛，红、黄、绿，各不同。

红灯亮了，停一停；黄灯亮了，准备中；绿灯亮了，才通行。

行人要走人行道，交通法规要记清。

8、蜗牛牛出门蜗牛出去串门子，背着一间小屋子。

雷声轰隆隆，雨儿哗哗哗。

蜗牛拍拍小肚子：“雨点来了我不怕，我会躲进小屋子。

”9、亲叽叽喳，叽叽喳，小鸡张开小嘴巴。

爸爸喂虫妈喂米，瞧它真是巧娃娃。

亲妈妈，亲爸爸，小嘴轻轻啄一下。

10、三只小鸭一只小鸭叫嘎嘎，—叫什么？—怕、怕、怕！想要游泳不敢下。

两只小鸭叫嘎嘎，—叫什么？—下、下、下！互相鼓励不害怕。

三只小鸭叫嘎嘎，—叫什么？—划、划、划！你追我赶捉鱼虾。

11、小麻雀小麻雀，有想法，练习本领会飞了。

会飞了，离开家，离开家，把虫抓，抓到虫儿叼回家。

妈妈年老飞不动，我要亲自喂妈妈。

12、小螃蟹（一）小螃蟹，脾气大，举着钳子四处夹。

吓跑鱼，赶走虾，小动物们不理它。

（二）小螃蟹，个不大，横着走路慢慢爬。

遇到朋友招招手，遇到敌人胆子大。

13、勤劳的小花猫小花猫，喵喵喵，学习本领真勤劳。

蹬蹬腿，伸伸腰，走起路来静悄悄。

寻找老鼠不怕累，竖起耳朵仔细瞧。