1唤醒体验，激发想象，读中仿写——《我想》第二课时教学设计中国农业科学院附属小学王韬一、指导思想与理论依据小学三年级是习作的起始阶段，《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段目标对于“习作”，要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”观察不仅是学生获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界，这是基础教育中一个非常重要的任务。
本学段的“观察”比第一学段的“留心周围事物”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，且要动脑筋去思考、去研究。
进而为第三学段的“养成留心观察周围世界的习惯”打好基础。
同时，第二学段目标对于“习作”要求学生能够“乐于书面表达，增强习作的自信心。
”由此可见“鼓励学生大胆习作”是此时教学指导的关键任务。
借助学生喜爱的阅读材料，唤醒学生的生活体验，激发丰富的想象，进而落笔仿写不失为鼓励学生大胆写的有效策略之一。
本教学设计将以北师大版小学语文教材三年级上册“幻想和想象”单元中的主体课文《我想》为例，着力实现阅读教学与习作指导的融合，引导学生在一系列体验性活动中仿写诗歌。
二、教学背景分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三至六年级学生写作方面的要求是从“习作”角度提出，“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。
三年级是第二学段的起始年级，是承上启下的过渡年级。
从“写话”到“习作”，三年级的学生面临着由口头语言表达逐步向书面语言表达转化的挑战。
课程标准反复强调此阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”被放在第二学段习作目标的首位。
（一）学习内容分析《我想》出自著名儿童文学作家高洪波笔下。
在这首小诗中，诗人以儿童的视角，抒写了一个孩子在春天里一连串大胆、美妙的幻想：“我”想把小手接在桃树枝上，想把脚丫连在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上……总之，“我”希望融入美丽的春天里。
