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小学教学计·语文2022/06———五下《杨氏之子》教学实录及点评执教|何夏寿点评|周一贯【教学目标】1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个生字。
2.创设情境，有创意地讲述故事，背诵课文。
3.了解课文大意，整合课程资源，感受风趣幽默的语言背后是机智和聪慧。
【教学重点】体会杨氏之子的言语智慧，并能迁移运用。
【教学流程】一、趣味开课，读好课文师：初次见面，我给大家带来了一份见面礼。
是什么呢？请竖起你的耳朵，准备你的掌声。
（用戏歌演唱）九岁儿郎小杨氏，妙语巧对孔夫子，如若杨梅我家果，孔雀岂非君家禽。
（生鼓掌）师：我唱得有那么好吗？太谢谢了。
介绍一下自己吧———演唱者：何氏之子。
听懂了吗？生：老师何姓。
师：你能用这样的方式介绍一下自己吗？生：我是严氏之子。
生：我乃邵氏之女。
师：好一个邵氏之女！听你这么很文雅地一说，一下把我们拉进这篇文言文当中去了。
好，请大家打开课文，用自己喜欢的方式读一读。
师：下面，我们一起来读读课文。
（出示课文，齐读）师：不错，这里有两个生字，有两个多音字，（出示：应子）我们再来读一遍，注意读正确。
师：听你们一读，我也特别想试试，可以吗？（师示范读）梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。
”儿/应声/答曰：“未闻孔雀/是/夫子家/禽。
”师：老师读得好吗？我介绍一下经验，主要是读出了停顿。
请大家也安排这样的标注，再来读一遍。
二、理解文意，创意表达师：全班这么一读，声音颜值特别高。
为了奖励朗读出色，我请大家三讲故事。
怎么叫三讲呢？一讲，是看着注释自己讲一遍；二讲，是同桌之间讲一遍；三讲，就是当着全班同学讲一遍。
师：我们五年级同学，已读过不少文言文。
回忆一下，要理解文言文的意思，之前我们学过哪几招？生：看注释，看插图，联系上下文，补充句子内容……师：就这些吧，够用了。
现在请大家运用这些方法，先完成前面“二讲”。
《杨氏之子》教学实录及评析一、谈话导入（背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）二、疏通课文师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
（大屏幕出示《杨氏之子》一文。
同学们都不约而同地注视屏幕。
）今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别？生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
师：同学们，学好古文能增长很多知识。
我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。
于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。
他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。
】师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？（生纷纷举手，师指一生读。
发现有一个地方断句含糊，又指一生读。
第二个学生读得很好。
）同学们要注意啊，梁国是一个地方。
（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。
）师：下面再请一位同学大声读。
（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。
）很好，太棒了。
完全正确。
再请一位同学读。
“你读，要超过女同学啊。
”（像指导女同学一样，再指导第一句。
待读完一句，让全体同学一起读第一句。
再让男同学接读。
）师：不错。
请坐下。
再听我读一遍。
现在你们都不要看书，看于老师的脸。
（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。
）“杨氏之子”。
“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。
因为是小孩的事。
（于老师又声情并茂地读了一遍课文。
）【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。
于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
《杨氏之子》教案教学目标：1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点：能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学过程一、谈话导入：1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕）罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。
”罗斯福接着说：“我也能。
”同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？看来你们都听懂了这个故事。
罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。
我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。
他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。
（板书）3、请大家齐读课题。
知道这篇课文讲的是谁的故事吗？那“杨氏之子”的意思就是――？二、初读了解1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。
老师最喜欢读书姿势标准的同学。
开始读吧。
生自由小声初读课文2、同学们，读完课文有什么感受吗？生畅谈。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。
先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。
（自由读、指生读、同桌读、集体读）三、理解学文1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？看完动画片，觉得怎样？2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
《杨氏之子》教学实录《杨氏之子》教学实录（精选9篇）《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
下面是小编收集整理的《杨氏之子》教学实录，希望对您有所帮助！《杨氏之子》教学实录篇1检查预习，初读感知师：这节课我们学习的古文题目是——《杨氏之子》，伸出手来和老师一起写课题。
（生随老师一起写课题）谁能说说题目是什么意思？生：姓杨人家的孩子。
师：对，“子”在古代当儿女讲。
我是姓干人家的女儿，我就是干氏之子或干氏之女。
你们怎么介绍自己？生：我是王氏之子。
生：我是孙氏之女。
生：我是高氏之子。
师：孺子可教也。
（生笑）课文预习了吗？（生答：预习了）那先来检测一下你们的预习情况。
这是本节课要求会读的生字，会读吗？（屏幕出示：惠、日、禽。
）生：会。
师：一起读。
（生齐读）这些是本课要求会写的生字，先自己练习读读。
（生练读）会写吗？30秒，用好方法记住这些字。
（学生书空练习）把纸单翻过来，我们来听写。
认真听，老师连读三个词，先听清楚，再动笔写。
师：梁国，聪惠，禽。
（生动笔写）提笔就是练字，注意写字姿势。
对照大屏幕，自己批改。
（生自查批改，教师针对性指导“禽、惠”。
请出错的同学在错字旁边订正一下，全对的同学选择难写的生字，再写一个。
）师：请同学们打开课文，大声朗读课文，注意读准字音，读顺句子。
（生自由朗读课文）第一次学古文，你可以多读几遍。
（生继续自由读课文）谁愿意第一个来渎？其余同学注意听，他读的字音是否准确？（指两位学生先后读课文）师：同学们预习得挺好的。
课文中的两个多音字都读准了，一个是“为设果”（板书：为设果），知道为什么读wei吗？（板书：wei）“为”在这里表示“给、替”的意思（板书：给、替），为设果就是——生：给他摆上水果。
师：对了，所以我们渎多音字是根据它的意思来辨析它的读音的。
把这个字的读音和意思在课文里标注上。
（生标注字音和意思）把这句话读两遍。
（生练习读）我们一起来读这句话。
《杨氏之子》教学实录及反思教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
以下是分享的《杨氏之子》教学实录及反思，希望能帮助到大家!《杨氏之子》教学实录及反思教学目标1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
教学难点体会语言的巧妙性。
一、故事引入。
1、出示罗斯福的故事，默读。
(故事1：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友："你能保密吗?'他的朋友回答："能保密。
'罗斯福接着说："我也能。
')今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。
2、生.默读故事后，师：看懂了吗?一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?3、对，你读懂了这个故事。
罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。
本单元我们学习的主题就是"语言的艺术'。
像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――二、引入课题，解题。
师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事?生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师："杨氏'的意思是姓杨的人家，哪"杨氏之子'的意思就是――?生："杨氏之子'的意思是姓杨人家的儿子。
三、认识文言文"文言文'的意思就是指"用书面语言写成的文章'。
而"白话文'的意思就是："用常用的直白的口头语言写成的文章'。
杨氏之子课堂实录及点评杨氏之子课堂实录及点评《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了南北朝时期梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。
下面是小编整理的关于杨氏之子课堂实录，欢迎大家参考!一、谈话导入同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。
【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。
】二、揭示课题：1、师板书课题：“杨氏之子”(齐读)师：这是写谁的故事?生：姓杨家的孩子。
师：“之”就是“的”的意思。
2、你能用这样的方式介绍自己吗?生1：我是黄氏之子。
生2：我是刘氏之女。
【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。
】3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同?学生回答：生1：说用“曰”。
生2：内容短小。
师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。
【评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。
】三、初读课文1、学生自由读，要求读得流利。
师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。
(多媒体出示课文生字：梁惠旨乃曰禽)2、指名读课文。
【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。
】3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。
4、师：老师也想来读一读(老师范读)。
生：(鼓掌)师：你发现你读得和老师读的有什么不一样?生1：老师读得有停顿。
生2：老师读得比较慢。
生3：老师读得抑扬顿挫。
师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。
(出示课文的节奏)生：根据划分的节奏再自由读。
【评析：第一次接触古文，教师能示范朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。
五年级下册《杨氏之子》课堂实录五年级下册杨氏之子【篇一】五年级下册《杨氏之子》课堂实录《杨氏之子》课堂实录《杨氏之子》教学案例一、教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。
首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。
后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。
全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
二、教学目标1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
四、教学准备搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程一、导入课题了解出处师：同学们，今天我们学习一片新的文章（板书课题：杨氏之子）生齐读：杨氏之子师：（出示资料）《杨氏之子》出自《世说新语》，由南宋文学家刘义庆编撰，共36门。
《杨氏之子》是言语第二中的第43个故事。
这是我们小学阶段学习的第一篇文言文，想读吗？生：想二、初读，读通顺师：赶快打开课本翻到第48页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把难度的地方多读几遍。
生自由朗读课文、师：说说第一次读文言文什么感觉？生：感觉读不懂。
生：读起来很别扭。
师：是的，初读文言文都会有这样的感觉，看来学习文言文有一定的难度，那有什么好办法解决这些难题吗？生：把课文多读几遍。
师：俗话说“书读百遍，其义自现”，那咱们再来读读课文。
（生自读课文）师：谁愿意尝试着起来读读？（指生读）师：你读得很认真，尤其是文中的多音字发音很准，请你来当小老师领读。
（为：wèi 应：yìng变红）生领读师：称职的老师，谁还能像他再来读读课文？指生读师：第一次读文言文就读得这么流畅，你真不简单！看来文中的生字没有难住你。
杨氏之子教学实录本文是全国文本细读研讨会名师课堂实录之《杨氏之子》教学实录。
本文将从教学背景、课堂设计、教学过程、教学收获等方面进行详细的阐述。
教学背景《杨氏之子》是我国文坛上著名的长篇小说之一。
作为名师，我深感学生对文学作品的欣赏能力亟待提高，而拟定此教学实录即是要通过实际的教学过程探索提高学生文学素养的有效途径。
课堂设计1.教学目标通过学习《杨氏之子》这部名著，使学生了解和领悟文学作品的深层含义，提高文学鉴赏能力和创新思维能力。
2.教学内容通过讲授《杨氏之子》的主要情节和人物形象，引导学生了解清代社会的历史背景和文化氛围，学会用文学语言的特点分析文学作品的结构、人物、情节等方面的特征，提高文学素养和文学鉴赏能力。
3.教学方法通过启发式教学法，情景模拟，积极互动等多种教学手段，激发学生学习热情，提高学生的积极性和主动性，有效解决学生学习游离性、枯燥性和机械性等问题。
教学过程课堂一1.导入通过展示一张中国清代的帝王画像，引入学生对清代社会的印象，并询问学生对清代的了解程度。
2.展现分组发放小说《杨氏之子》的剧情概括，要求学生小组展示推理分析，发表意见。
3.分析结合学生的推论，慢慢展现小说中各角色的心路历程、生命坎坷，并就小说中的一些经典语句进行解析和注释。
4.拓展根据小说中情节脉络，展示儒家固有思想对于人性影响的深刻剖析，引导学生对于中国传统文化的继承与传承进行讨论。
课堂二1.导入通过对前一节课堂的回顾，引导学生回到《杨氏之子》这部作品中来，提高学生对于文学作品的全面理解。
2.查找要求学生在小组内查找和交流小说中的关键词和关键句，并分析其中的比喻和象征所代表的意义。
3.讨论在小组之间展开讨论，梳理整个小说的情节结构和人物关系、英雄形象。
并就其中的一些关键问题展开讨论和思考。
4.写作根据学生们对于小说的认识和领悟，安排学生在小组内进行创作，并在小组之间进行对比和讨论。
教学收获通过本次《杨氏之子》教学实录，学生进一步了解了文学作品的深层含义和特点，提高了对于文学作品的鉴赏和探究能力，树立了对中国传统文化继承和创新的认识和信心，并在实践中成功验证了提高学生文学鉴赏和创新能力的有效途径。
《杨氏之子》实录及解读(于永正)执教/于永正评析/李兴举【文本呈现】杨氏之子梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”【教学实录】一、谈话导入（背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）二、疏通课文师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
（大屏幕出示《杨氏之子》一文。
同学们都不约而同地注视屏幕。
）今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别？生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
师：同学们，学好古文能增长很多知识。
我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。
于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。
他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。
】师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？（生纷纷举手，师指一生读。
发现有一个地方断句含糊，又指一生读。
第二个学生读得很好。
）同学们要注意啊，梁国是一个地方。
（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。
）师：下面再请一位同学大声读。
（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。
）很好，太棒了。
完全正确。
再请一位同学读。
“你读，要超过女同学啊。
”（像指导女同学一样，再指导第一句。
待读完一句，让全体同学一起读第一句。
再让男同学接读。
）师：不错。
请坐下。
再听我读一遍。
现在你们都不要看书，看于老师的脸。
（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。
）“杨氏之子”。
“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。
因为是小孩的事。
（于老师又声情并茂地读了一遍课文。
）【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。
于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
】师：好。
下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。
“梁国杨氏子九岁。
”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。
师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。
——这个孩子姓什生：（齐）杨——师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。
（两名学生站起来，于老师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。
这是值得骄傲的啊。
你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？生：杨——师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。
我还有一个字想给大家写一下。
（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。
把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。
两点要生动点。
（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。
）关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。
（板书“慧”）接着往下说。
“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
你说这句话的意思。
【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。
谈笑风生，课堂充满情趣。
】生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。
师：“乃”就是“就”。
“父不在，乃呼儿出。
”谁叫的？生：孔君平。
师：孔君平叫的吗？师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。
这里省略了许多内容。
我们推想一下，可能是哪些人开门？生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。
师：学一学。
生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。
师：（笑）噢，这是一种可能。
妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。
（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。
”“在在。
哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。
于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。
】师：再往下说。
“为设果，果有杨梅”。
什么意思？谁能用现代的话说一说，请。
生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。
师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？生：接受。
他端来的水果不光有杨梅。
师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。
【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。
反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。
和杨氏的“杨”怎么样？【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。
用心良苦！】生：一样。
师：孔君平跟他幽默一下。
“孔指以示儿曰：‘此是君家果。
’”这句话意思是什么？生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。
师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。
坐下思考，思考好再举手。
师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。
生：孔君平指着杨梅问——师：不是问，是说。
生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。
”师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。
”师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。
两个“杨”是一个字。
看来，杨梅是你们家的果喽。
清楚了吗？往下说。
“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。
’”禽，先讲禽。
生：禽是家养的一种动物。
师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。
用今天的话来说——生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。
”师：“未闻”是什么意思？生：没有听说过。
师：好的。
既然读懂了，再朗读一遍吧。
大声地读。
（生读）【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。
于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。
】三、背诵积累师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。
总是你第一个举手。
生：我觉得我可能——师：别“可能”，自信一点来。
（生背）师：掌声。
（全体鼓掌）师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手）师：谁再来背一遍？（一生背）师：一个字没错！掌声送给他。
（全体鼓掌）师：叫什么名字？生：李宇。
师：还有谁会背吗？（又指一生背）师：太好了！掌声。
（全体鼓掌）师：大家一齐来背。
（生一起背）【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也一定要让学生读熟。
把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。
我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。
于老师的课给我们作出了榜样。
】四、品读文本师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠）师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？生：聪明。
你说了，“惠”就是“慧”的意思。
师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。
作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。
眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。
师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，明白啦？师：先看他聪明在哪儿？默读思考。
（生默读）师：知道了吧？请后面的那个同学说。
生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
师：“反应快”，是不是啊？生：（一齐）是——师：反应快，而且立即就进行“反击”。
这叫什么？生：会说。
师：他的聪明还表现在哪里？生：还会听。
师：嗯，还会听。
（板书：会听反应快会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？（较长时间的等待）【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。
热闹、活跃并不适应深思琢磨。
于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计，又善于在教学进行中即时变化。
因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。
他是为学生服务的，他是配合学生的。
】生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。
可是他却从中听出了另有意思。
师：说出来。
生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。
你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。
能听出话中话的人是会听的。
听话听音，锣鼓听声，你们看聪明不聪明？紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻——生：（齐）未闻孔雀是夫子家禽。
师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说。
下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。
师：他乖在什么地方，说清楚。
生：他很会招待客人。
师：以礼待人啊！非常热情，非常好客，非常大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。
热情吗？生：热——情——师：大方吗？生：大——方——师：懂礼不？生：懂——礼——师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，（生思考，师期待着）看出来了我一定给他掌声。
【评析：叶老说：“阅读阅读，总得读。
”放慢教学节奏，有利于学生读书思考。
如果没有足够的时间，学生很难从语言文字中读出“乖”在何处；反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。
