小学教师培训实施方案文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
2016—2017学年教师培训实施方案
一、实施“研训一体化”的背景
教师的专业成长离不开外部环境的影响。
比如说：外出学习、参加培训等等。
但在新形势下，对教师专业发展提出了新的要求，教师的成长以校本教研为载体，包括专家引领、同伴互助、实践反思等等。
但依然存在着“教而不研”的普遍现象，教师缺少教研的内驱力。
面对这样的问题，我校依据伊宁市教研中心2013工作思路提出了“研训一体”有效性的研究，就是研中有训，训中有研，以研促训，以训代研，实践证明它能够较好地做到把教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。
二、实施研训一体化的目标
1、树立“教师即研究者”的现代教师角色理念，创设自主探究和专业引领相融合的研究性合作学习氛围，促进我校教师专业成长。
2．整合教师教育资源，促进教师人力资源开发及均衡发展，全面提升我县中小学教师教育质量。
3．在实施过程中完善“研训一体化”的一般过程、组织形式及其行动策略，构建具有我校特色的教师研训一体化的目标体系和内容体系。
三、工作措施研训一体导行动“四三”模式促发展
1、定目标
（一）确立三层教研目标：形成了“全体教师—校级骨干教师—市级名师三层教师培养的“金字塔”型框架，形成序列分层渐进，帮助教师自我提高、自我完善，建立各自的研修目标。
基层：全体教师的目标——抓好课堂常规，写出教学反思，常练教学技能，外带业余学习。
中层：校级骨干教师的目标——规范课堂常规，写好经验总结，练好教学技能，会做课题研究，带好校本教研，带好业余学习。
高层：市级名师的目标——上好课堂示范，做好传帮带引，做好课题研究，引领全校教研。
2、抓课题
在市教研中心“科研引领，研训一体”工作思想的统领下，致力于构建新的教研形式，服务于课程改革，服务于学校，服务于教师。
坚持在研究的状态中开展工作，课堂教学是实施素质教育的主渠道，课程改革必须以课堂教学改革为突破口。
正在研究的各项课题，就是把工作当作研究来做，把课题研究与研修实践活动相结合，来引领体育课程改革的有效开展。
（二）确定三种研修方式：即“赛、研、训”。
以赛带训、赛训互联，以训促研、研训互动，以研导赛、研赛互进，“赛研训一体化”的研修方式。
1、抓培训，分层落实转理念
（1）注重全员落实。
加强对青年教师的指导和全员培训，做好每学期初的培训计划工作。
强调培训的实效，注重教学理念与课堂实践的结合，研究解决教学实际问题，总结和提升教学经验，做到“让每一位教师成长，使每一位教师闪光”。
在培训中，以转变观念为主，同时力求分层次解决操作层面的典型性问题；培训的方式以专家讲座、互动参与、相互交流为主。
有效地促进全校教师深入钻研教材，探索教学方法，反思新课程实施中存在的问题，共同探讨解决的对策，切实帮助教师将新课程理念转变为教学行为，推进课改顺利、健康、有序地进行。
（2）突出骨干辐射。
围绕“教师的专业发展”这一中心，加强学校名师培养工作；坚持“提升自我、服务学校、整体发展”的原则，每学期开展集中学习、课堂教学、研讨与交流、邀请专家来指导、带出去学习等。
2、抓活动，实践磨练促发展
（1）借调研，推进常规建设。
教学工作调研是了解学校教研组落实和推进新课改，了解教师课堂教学行为状态，了解学校教学管理和校本研修工作开展情况的有效方法和途径。
每学期都从以下两个层面开展调研工作：
①深度调研。
通过听取汇报、课堂观察、书面调查、教研组活动、总结引领等方式，深入了解教师的课堂教学、教学管理和校本研修等各方面的工作。
②参与教研组活动调研。
以学校教研组为平台的调研，主要通过课堂观察、课后反馈、备课检查、教师访谈等方式，采用基层教研组活动指导的形式。
主要目的是为了引起学校对开展教研活动或校本教研活动重要性的认识，并能结合学校实际开展研修活动，提高研究质量，让每位教师受益。
流程图：
确定主题——理论学习——集体备课——课堂实践——课后交流——引领指导——课后反思——专家点评——整理成稿
（2）借研讨，搭建成长平台。
为了让课堂教学更多地关注学生多方面的发展，促使教师成为学生学习的组织者、引导者、促进者，成为教学活动的反思实践者，我们组织了针对性强、效果明显的教学研讨活动。
①教学研讨展示课活动。
为了将先进的校本教研活动经验和课改中课堂教学典型予以推广介绍，实现资源共享、优势互补，提升学校的教学水平和教科研层次。
②外出学习观摩课活动。
以自治区、市级的课改培训、课堂教
学展示活动为契机，组织教学骨干，外出学习观摩，把先进的教学理念和教学经验带回来，供全体教师共享。
③骨干教师示范课活动。
充分发挥骨干教师的示范作用，将外出学习的体验和先进的经验，通过骨干教师的辐射作用，以示范课的形式传达课程改革的理念和导向。
④探索问题研究课活动。
研究课主要针对课改实践之中存在的一些困惑和问题，以研究课的形式呈现出来供大家研究。
有研究才有问题，有问题才有讨论，有讨论才有思维碰撞，有碰撞才有交流互动，有交流互动才有智慧结晶。
⑤常规交流常态课活动。
教师教学能力和课堂教学质量源自于平常的课堂教学积累，注重平时状态下的课堂教学质量，是深入课程改革的重点。
常态课交流活动是基于以上的认识，以听随堂课的形式，全体教师为主体，共同交流常态课教学心得。
形成了上好常态课的七点共识：教学内容的选择要有系统性；教学目标的设定要有可操作性；教学方法的采用和操作步骤要具有科学性；技能技术传授要注重有效性；教学过程中安全意识教育要长期性；教师的教学常规和术语要体现出专业性；教学过程中即时性的评价、设疑和追问，要有一定的深度性。
3、抓评比，以评促训求提升。
为进一步提高教师对新课标的理解和运用能力，不断探索课堂教学的新思路、新方法；通过各种评比活动为教师的专业成长创设条件，搭建平台，从而激发其创造性，增强信心和成就感。
（三）采取三条研修渠道：三条研修渠道即是“三走”——“走进来”、“走出去”和“走下去”。
“走进来”就是专家引领、理论指导，主要形式有专家专题讲座、理论培训、专家指点等；“走出去”就是外出求学、开阔视野，主要形式有新课程培训、课堂教学观摩、联片教研活动、实践考察等；“走下去”就是骨干传带、同伴互助，主要形式有课改成果展示课、骨干教师示范课、常规交流常态课、送教下乡等。
（四）利用三个平台支撑：以“教研中心”、骨干教师、学校（教研组）三位一体，支撑起“金字塔”型教师专业成长模式的三个平台。
以“教研中心”作为引领平台，如科研先导、研训一体的工作指导思想；以骨干教师作为成长平台，如骨干教师培养的详细实施方案和考核制度；以学校（教研组）作为互动平台，如学校教学管理制度、校本教研制度、教研组计划和实施细则等等。
教科室
伊宁市第XX小学。
