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教学目标：1. 理解《小人物》一文的主旨，体会作者对底层人物的同情和关注。
2. 学习作者运用细腻的笔触描绘人物形象和场景的能力。
3. 培养学生关爱他人、关注社会底层人物的情感。
教学重点：1. 理解文章主旨，体会作者的情感。
2. 分析文章中的描写手法，学习作者的写作技巧。
教学难点：1. 深入理解作者对底层人物的同情和关注。
2. 学习作者在描写人物和场景时的细腻笔触。
教学准备：1. 教师准备：《小人物》课文、教学课件。
2. 学生准备：预习课文，思考问题。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍作者和文章背景，激发学生学习兴趣。
2. 提问：同学们对“小人物”有什么样的印象？请谈谈你们的看法。
二、新课导入1. 学生自由朗读课文，思考以下问题：（1）文章讲述了哪些小人物的故事？（2）作者对小人物有什么样的情感？（3）作者运用了哪些手法来描写小人物？2. 学生分享阅读感受，教师点评并总结。
三、课文分析1. 分析文章主旨：- 教师引导学生从文章内容中找出作者对小人物的情感，如同情、关注等。
- 总结：作者通过描写小人物的故事，表达了对底层人物的关爱和同情。
2. 分析描写手法：- 教师引导学生分析文章中的描写手法，如心理描写、外貌描写、场景描写等。
- 总结：作者运用细腻的笔触，生动地描绘了小人物的形象和场景。
四、课堂练习1. 学生分角色朗读课文，感受小人物的情感。
2. 学生根据课文内容，自选一个场景进行描绘，要求运用细腻的笔触。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调作者对底层人物的关爱和关注。
2. 学生谈谈自己的收获，教师点评。
六、作业布置1. 请学生课后阅读与《小人物》相关的文章，了解更多关于底层人物的故事。
2. 按照本节课的要求，选取一个场景进行描绘，下节课进行分享。
教学反思：本节课通过引导学生分析《小人物》一文，让学生体会作者对底层人物的关爱和关注。
在教学过程中，注重培养学生的阅读能力和写作技巧，同时引导学生关注社会底层人物，培养学生的社会责任感。
“小人物专题探究”教学设计与实施作者：***来源：《新课程》2023年第16期在“小人物专题探究”这一群文教学中，我们选取了统编版初中语文四篇文章：《植树的牧羊人》《回忆我的母亲》《溜索》《阿长与〈山海经〉》，尝试运用群文教学法进行教学设计，指导学生循序渐进地掌握这一类作品的阅读策略。
一、分析并依据文本、课标以及学情来制订教学目标（一）文本分析这四篇都是写人的文章，鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，作者回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸的女性的感激和怀念；《回忆我的母亲》是朱德同志为了纪念母亲写的一篇文章，回忆了母亲勤劳的一生，抒发了对母亲无限敬爱的深情；《溜索》讲述马帮飞渡峡谷的故事，表现了马帮汉子沉着、冷静、从容的姿态，表达了对马帮汉子粗犷豪迈、勇敢无畏精神的钦佩和赞颂；《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说，主要写了牧羊人在荒漠中默默种树的故事，他用了几十年的时间将一片荒漠变成了绿洲，赞扬了牧羊人的伟大精神。
这四篇文章都描绘的是“小人物”的故事，他们没有传奇的经历，没有壮丽的事业，但他们都在自己平凡的岗位上做出了不平凡的事。
（二）学情分析为了更有针对性地帮助学生理解专题化阅读的方法，感受“小人物”的魅力，我们做了以下问卷调查。
（见表1）从表1可以看出，学生虽然在七、八年级已经学习了这几篇文章，但是还没有专题化的意识，仅有10%的学生知道“小人物”并能隐约说出“小人物”的概念，有30%的学生能够列出一篇及以上的有关“小人物”的篇章。
从这里可以看出，学生对“小人物”这个概念并不清楚，因此此专题的群文阅读是非常有必要的。
通过专题课来探究“小人物”，进而让学生掌握描写“小人物”这一类文学作品的阅读技巧，掌握“小人物”的阅读方法，从“小人物”的阅读中审视人性，理解社会，净化心灵，在教学设计的过程中要注重人物“共性”的概括以及人物“个性”的区分，并能够在学习“小人物”专题课的基础上提升能力，拓展写作。
“小人物”的故事教学设计
苗欣欣
教学目标：
1.品析本单元课文中的人物形象。
2.通过课外文章的学习，进一步体会“小人物”的大精神。
教学过程：
导入：首先我们先来回顾一下本单元所学的课文，分别是山海经、老王、台阶、卖油翁，
目标指导一:接下来我们一起来总结品析一下他们的人物形象。
目标指导二：自由阅读《独角人生》
1.本文采用第几人称的写法，叙述故事（18字内）
指名回答，老师补充
3. 作者在文中多处使用了语言描写的表现手法，请举出其中一处作简要分析。
小组讨论，指名回答
4.文章结尾写道：“我从来没有与自己的两条腿这样亲近过，也从来没有觉得自己的两条腿这般有力过。
”“我”为什么会有选样的感觉？请简要谈谈自己的理解。
（4分）
指名回答
目标指导三：阅读《老妪》
小组讨论完成以下问题：
1．阅读文章第④段中划线句子，回答：
（1）“我”“不平”的原因是_______________________________；（2）“我”产生“体恤”和“怜悯”的原因是________________。
2. 第⑨段中划波浪线的句子属于人物描写中的________描写。
结合全文思考：这样描写老妪有什么作用？
总结：
通过这次多文本学习，让学生由课内延伸到课外的阅读，提升自己的阅读能力，帮助学生多角度感知人物，从而走进人物内心，并产生思想上的共鸣，。
小人物大境界群文阅读教学设计第一部分：引言在现如今的社会中，人们对于文学艺术作品的需求越来越高，阅读也逐渐成为人们生活中不可或缺的一部分。
然而，在传统的文学教育中，许多经典文学作品往往被忽略，阅读的兴趣也逐渐减少。
因此，本文将从小人物的角度切入，通过群文阅读教学设计，让学生在阅读的过程中体验到小人物的大境界。
第二部分：教学目标本节将确定教学目标，确保学生能够全面理解和鉴赏小人物文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。
1. 理解小人物文学作品的内涵与特点；2. 掌握适当的阅读方法，提高阅读效率；3. 发展学生的批判性思维和审美情趣；4. 提升学生的写作能力，培养学生的文学表达能力。
第三部分：教学内容本节将介绍小人物文学作品的选取与分析，并设计相应的教学内容。
1. 选取小人物文学作品，如《茶馆》、《围城》等，分析作品的背景、人物形象和情节发展；2. 设计具有针对性的阅读任务，引导学生深入理解和思考；3. 运用多媒体教学手段，让学生通过影音作品更好地感受小人物的情感和境遇；4. 开展小组讨论与互动，促进学生之间的思想碰撞和观点交流；5. 激发学生的写作潜力，要求学生结合所读小人物作品，撰写感想或者创作类文学作品。
第四部分：教学方法本节将介绍针对小人物大境界群文阅读教学所采用的教学方法。
1. 以学生为中心的教学法：注重发现、探究和创造，鼓励学生独立思考和表达；2. 合作学习法：通过小组合作讨论、角色扮演等方式，促进学生的互动和交流；3. 影音辅助教学法：通过播放相关的影视作品，帮助学生更好地感受小人物的形象和情感；4. 作品研读法：针对每个小人物文学作品，设计相应的研读任务和指导问题，引导学生深入思考和阅读。
第五部分：教学过程本节将详细描述小人物大境界群文阅读教学的过程与步骤。
1. 激发学生的兴趣，介绍小人物文学作品的背景和特点；2. 分小组进行阅读，每组选择一部小人物文学作品进行深入研读；3. 设计研读任务和指导问题，引导学生进行深入的文本理解和思考；4. 定期组织小组讨论，促进学生之间的互动和交流；5. 使用影音辅助教学手段，让学生更好地感受小人物形象与情感；6. 引导学生写作感想或者创作作品，并进行互评和展示；7. 总结本次教学过程，回顾学生的收获和不足之处，为下一阶段的教学做好准备。
《小人物，大作用一一小说次要人物的作用》教学设计【教学目标】了解次要人物的作用【课时安排】0. 5课时【教学过程】一、考点探究文章中有主要人物和次要人物，主要人物是作者运用笔墨较多，主要描写的对象，通常对文章主旨有直接作用，也是我们赏析和品读的主要对象。
另外，一些着墨不多的次要人物，常常被我们疏忽，其实他们在塑造人物、推动情节、深化主旨等方面有重要作用。
恩格斯曾倡导“把各个人物用更加对立的方式彼此区别得更加鲜明”。
在一部小说中或是一部戏剧中主人公或主角就是红花，次要人物和配角就是绿叶，这是一种衬托的手法。
次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，凸现人物品质，表达思想感情，使主要人物更加鲜明清晰。
小说虽然对这些次要人物的刻画貌似平淡轻松，实那么蕴含着厚重的力量, 既增添了小说的艺术感染力，又起到深化主题、画龙点睛的作用。
二、常见题型1.文章中……（人物）有怎样的作用？2.作者为什么要写……（人物）？3.作者写……（人物）有什么用意？4.文章的主人公是……，为什么作者用大量的笔墨写了……？三、解题思路结构上：1.对情节的作用牵线搭桥，推动情节。
在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往从次要人物的眼睛里看出来；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。
通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节开展。
如《孔乙己》，在酒店这样一个场景里，充分发挥小伙计“我”的作用，通过“我”的耳闻目睹和感受，从几个方面来描写孔乙己的个性和悲惨遭遇。
由于“我”担当的是只管温酒这样一种清闲无聊的职务，心里很烦闷，因此就有机会观察顾客们的动静，作品通过“我” 的眼睛，正面描写孔乙己在酒店里的几个生活片段，突出地塑造了他那迂腐可笑、屈辱自尊的性格。
作品又通过“我”的耳朵，听人家在背地里议论，侧面描写孔乙己的屡试不第、偷书挨打，概括地介绍了孔乙己的身份、遭遇、癖好，并点明他性格形成的原因。
部编版八年级下册第六单元
第10课时小人物大主题
《春蚕》《轿夫》《逃难》《坚守三沙的女人》
【学习内容】
《春蚕》《轿夫》《逃难》《坚守三沙的女人》
【课 型】组文阅读课
【学习目标】
1.默读勾画印象深刻的词句，感受作者们胸怀天下的无疆大爱。
2.学习通过小人物深刻反映社会问题、集中表现文章主旨的方法。
【学习重难点】
学习通过小人物深刻反映社会问题、集中表现文章主旨的方法。
【教学过程】
一、导入新课
2018年12月12日电影《照相师》开播。
影片讲述了深圳摄影世家蔡家三代人对梦想的坚守。
这份坚守中又夹杂着家庭矛盾与时代冲突，恰如其分地向观众展示了一幅时代变迁的瑰丽画卷。
小人物的酸甜苦辣投影在大时代背景下的点滴日常，绘成了一个蕴含百味的浮世人间。
今天，让我们走近那些小人物，走近他们的时代。
（或者截取电影的一个小片段）
二、自主阅读
（一）阅读篇目
《春蚕》《轿夫》《逃难》《坚守三沙的女人》
（二）阅读要求
1.自主阅读四篇文章，勾画蕴含作者情感的词句。
2.选择一篇文章，结合具体内容或语句分析人物形象。
三、分享探究
1.组内分享勾画的词句，交流人物形象赏析。
2.结合文章后边的“阅读提示”，组内探究每篇文章反映的社会问题及时代特点。
3.每个小组选择一篇、一个角度进行课堂展示。
点拨示例：
《春蚕》通过描写老通宝一家人的悲剧命运，来展现社会中存在的各种冲突和矛盾。
老通宝一家人，盼望着有一个好收成，能够偿还债务，让自己的日子好过些。
但可笑的是虽然老通宝得到了所盼望的丰收，因为蚕厂的接连倒闭，他的茧子卖不出去，最终不但没有偿还上债务，反而增添了新的债务。
这篇文章与白居易的《卖炭翁》有着异曲同工之妙，都是以一个小人物的遭遇，折射中国社会的全貌，反应农民在黑暗社会里被残酷的压迫和剥削，苦苦挣扎的景象。
《轿夫》是作者1936年5月用“石每”的笔名发表的一篇文章，用写实的手法，描述了自己的亲身经历，反映了旧社会妇女迫于生活，不得不以抬轿子为生的社会现实，表达了对她们的深切同情。
《逃难》通过人物特写、口头禅、细节等塑造了一个懒汉加懦夫，却又虚伪的知识分子形象。
作者通过这个人物，嘲笑了抗日战争时期一部分中国知识分子身上存在的弱点。
其中的一些场景让我们看到了时代的动荡，人民生活的流离失所。
《坚守三沙的女人》是一篇关于女性的赞歌，文中塑造了女民兵、女渔民的形象，歌颂了人民安居乐业的新时代，展现了她们的坚守、无私、心胸的宽广。
四、实践应用
1.选择生活中的一个小人物，通过一件小事表现一个主题。
2.列写提纲，包括选择的人物、事件概述、文章主旨、段落设置。
提纲格式：题目
选择人物：
事件概述：
文章主旨：
段落设置（写出段意）：
五、课堂小结
世界中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
在艺术者眼中，一切都是美的，因为他锐利的慧眼，注视到一切众生万物之核心；如能抉发其品性，就是透入外形触及其内在的“真”。
此“真”，也即是“美”。
——奥古斯特·罗丹
同学们，愿你有一双慧眼，发现生活中的“美”，用心感受世间的“真”和“善”，做一个“真、善、美”人！
【作业布置】
将所列的提纲扩写成一篇300字的短文。
【板书设计】
小人物大主题
《春蚕》旧社会农民深切同情
《轿夫》抗日战争年代平民对旧社会的控诉
《逃难》抗日战争年代知识分子愚昧、劣根性的揭露
《坚守三沙的女人》新时代女兵、渔民赞歌。
