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小学语文教材内容如何与现实生活联系？小学语文教材内容怎么与现实生活交流？小学语文教材内容与现实生活的联系，是小学语文教育的重要目标之一，确实是提升学生学习兴趣、提高语文素养的关键。
如何能将教材内容与现实生活紧密联系，是小学语文教师必须进一步思考和探索的问题。
一、教材内容的现实性分析小学语文教材大多数以现代的文学作品、古诗词、寓言故事为主，内容总体抽象，相距学生生活经验较远。
所以，教师要对教材内容进行深入分析，深入挖掘其现实意义和时代价值。
例如，学习《将相和》时，可以引导学生思考战争带来的灾难，理解和平的可贵；学习《水调歌头·明月几时有》时，可以引导学生仔细观察月圆月缺的自然现象，感受古人对月亮的寄托情怀，并结合古代和现代科技发展，探讨人类对宇宙的探索。
二、课堂教学设计的现实化应用1. 情境创设：通过情境创设，将抽象的教材内容与学生的生活经验联系起来。
例如，学习《春》时，可以带领学生走出教室，观察春天万物复苏的景象，感受春天的生机与活力；学习《静夜思》时，可以播放一段月光下的夜晚的视频，让学生身临其境地感受诗歌意境。
2. 案例分析：运用学生熟悉的案例，将教材内容与现实生活联系起来。
例如，学习《司马光砸缸》时，可以引导学生思考生活中遇到的相似情况，并讨论如何用勇敢机智地解决问题；学习《狼来了》时，可以引导学生分析生活中哪些行为会像“狼来了”一样，造成失去信任。
3. 实践活动：开展实践活动，让学生从体验中表达教材内容。
例如，学习《草船借箭》时，可以组织学生分组合作，演示借箭过程，体验智慧和策略的重要性；学习《古诗十九首之“行行重行行”》时，可以组织学生进行角色扮演，感受到古代女子思念丈夫的煎熬之情。
三、评价的现实性转变传统的语文评价太注重知识的掌握和记忆，严重缺乏对学生生活经验和应用能力的考量。
因此，需要改变评价方式，注重学生对教材内容的理解和运用，鼓励学生将所学知识联系实际生活，解决问题。
注重与现实生活联系，为学生未来生活奠基——人教版高中生物课标教科书内容生活化浅析人民教育出版社包春莹摘要：新一轮的课程改革强调教育与生活的联系，高中生物课程标准把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。
教科书的编写,应该注重与现实生活的联系:建立生物学知识与学生现实生活之间的联系，帮助学生深入理解生物学的核心概念,尝试用所学生物学知识解决生活中与生物学有关的问题;教科书应该为学生的未来职业选择提供参考,为学生的未来生活奠基：知识为生活提供科学的指导、能力培养为生活夯实发展的基础、情感渗透为生活奠定精神的基调。
关键词：教科书生活化生物学人教版教育部在20０１年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行）》中，强调“当前课堂教学改革的重点,应放在发挥学生的自主性,并使学生的课堂学习与生活相结合”。
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课标”）则把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。
[1]要贯彻这些理念,为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力,就要求我们在教育中时刻注意与学生现实生活的联系。
教科书作为最重要的课程资源，无疑是每次课程改革中争论的焦点之一。
教科书是课程标准与教学实践之间的过渡桥梁，它将课程标准中的具体目标进行细化,精心选择并组织供学生学习的有效的“经验”。
正是在这个意义上,教科书成了学科内容的代表。
[2］作为学科的代表,教科书中的生物学知识往往是高度提炼的、成人的经验。
因此,编写教科书时，缩短与中学生的经验和认识之间的差距，使所选取的材料更切合学生当下的心理和生活经验,并能对他们的未来生活有所指导就显得十分重要。
在编写人教版高中生物课标实验教科书[3]时,编者就联系生活这一问题做了一些有意义的探索。
一、建立生物学知识与现实生活的联系,促进学生对知识的理解，并为学生的生活提供指导教科书所选取的内容,如果能与学生日常生活和社会生活紧密联系，则既能促进学生对知识的理解,又能为他们的生活提供科学的指导。
与现实生活的联系与启示现实生活是我们每个人都身处其中的场景，它是我们学习、工作、社交和生活的环境。
与现实生活的联系是我们与周围环境、他人和社会的互动和相互影响，而启示则是我们从现实生活中获得的智慧和经验。
与现实生活相关的联系有很多，首先是与周围环境的联系。
我们生活在地球上的各个地方，每个地区都有其特定的地理、气候和资源条件。
我们需要适应环境的变化，了解并利用地区特有的资源，为自己的生存和发展创造条件。
与环境的联系也包括与自然界其他物种的互动，我们与植物、动物和微生物共同生活在地球上，彼此之间的关系密不可分。
其次是与他人的联系。
社会是由个体组成的集体，我们在社会中与家人、朋友、同事和陌生人交往。
这些交往不仅仅是为了满足物质和精神上的需求，也是为了获得情感的支持和理解。
与他人的互动和交流有助于我们形成自己的社会角色和身份认同，也能够培养我们的合作能力和社会技能。
与社会的联系也是不可忽视的。
社会是由各种不同的组织和机构构成的，包括政府、学校、企业和非营利组织等。
我们与这些组织有着千丝万缕的联系，通过参与社会活动和组织，可以为社会的发展和进步做出贡献。
同时，社会的变化和发展也会直接影响我们的生活和发展，了解社会动向和趋势对于我们做出正确的决策和规划非常重要。
与现实生活的联系给我们带来了许多启示和教益。
首先，与周围环境的联系告诉我们要尊重自然、保护环境。
地球是我们生存的家园，我们应该采取措施保护生态平衡，减少对环境的破坏，保护珍贵的自然资源。
其次，与他人的联系启示我们要尊重他人的权利和尊严，保持良好的人际关系和沟通。
人际关系的良好与否直接影响着我们的幸福感和个人发展。
最后，与社会的联系告诉我们要关注社会问题、参与社会服务。
作为社会的一员，我们应该担负起社会责任，关注弱势群体，促进社会公正和共同发展。
除了以上的联系和启示，现实生活还提醒我们要保持积极的心态和正确的价值观。
在现实生活中，我们面临各种挑战和困扰，有时会遭遇失败和挫折。
融入现实生活小学老师如何将课堂知识与现实生活联系起来在小学阶段，学生正处于知识学习的起点，他们对于世界的认知、理解均尚未完全成熟。
因此，对于小学老师而言，将课堂知识与现实生活紧密结合是一项非常重要的任务。
通过将理论知识与实际应用相结合，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进学生对知识的理解和运用能力的培养。
本文将探讨一些小学老师可以采用的方法，将课堂知识与现实生活相联系。
首先，小学老师可以通过实地考察的方式将课堂知识与现实生活联系起来。
比如在学习地理知识时，可以组织学生参观当地的名胜古迹或者自然风景。
通过实际观察，学生可以更加生动地了解地理概念，理解地理现象的成因和特点。
而在学习生物知识时，可以组织学生走进大自然，观察植物和动物的生长过程，了解它们的特点和相互关系。
实地考察不仅可以使学生亲身体验和感受到知识的真实性，还可以培养学生的观察力和动手能力。
其次，小学老师可以通过案例分析的方式将课堂知识与现实生活联系起来。
比如在学习数学知识时，可以引入一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过解决问题来应用所学知识。
例如，教授面积概念时可以以学生熟悉的场景作为例子，比如计算教室的面积或者家庭花园的面积。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的价值和应用。
第三，小学老师可以通过探究式学习的方式将课堂知识与现实生活联系起来。
探究式学习是一种学生主导的学习方式，在这个过程中，老师可以提出问题，引导学生进行自主探究和发现。
在学习科学知识时，可以组织学生进行简单的实验，让他们亲自动手操作和观察实验现象。
通过实验，学生可以自主发现知识规律，提高他们的科学素养。
同时，探究式学习也可以培养学生的探索精神和解决问题的能力。
最后，小学老师可以通过激发学生的兴趣和参与度将课堂知识与现实生活联系起来。
老师可以引入一些趣味性较强的教学活动，如游戏、小组竞赛等，让学生在参与中学习。
比如在学习语文知识时，可以安排学生演讲或表演，让他们通过实际操作来巩固所学知识。
紧密联系实际将学习内容与实际生活结合随着社会的不断发展，人们在学习新知识的同时也越来越重视如何将所学应用到实际生活中。
紧密联系实际是一个重要的学习方法，它的本质是尝试将所学的知识和技能运用到实践中，从而达到丰富自己的经验和提高能力的目的。
如何实现紧密联系实际呢？首先，我们应该关注生活中的现实问题。
人们的生活中充满了各种各样的问题和挑战，我们应该着眼于这些问题，利用所学知识和技能去尝试解决它们。
例如，在学习物理学时，我们可以围绕着生活中的物理问题，如水流的流速、汽车行驶的速度等，来深入理解所学的物理规律。
这样不仅能够加深对知识点的理解，而且还能够在实践中巩固所学的技能。
其次，我们需要拥有一种开放的思维方式。
在实践中，许多问题的解决方式和解决过程都是非常灵活的，这就要求我们不仅要掌握基本的理论知识，还要有创新和灵活的思维。
例如，在解决一个编程问题时，我们不应该仅仅局限于课本中的知识点，而是应该积极尝试各种不同的算法和思路，寻找最佳的解决方案。
只有这样，才能在实践中不断地积累经验，提高自己的技能水平。
第三，我们需要注重实践的过程。
实践是紧密联系实际的核心，而实践的过程往往充满了失败和挫折。
我们需要从失败中吸取教训，不断总结经验，寻找错误和不足之处，从而在下一次实践中避免类似的错误。
例如，学习英语时，我们需要不断练习口语和听力，而并不是死记硬背单词和语法规则。
只有通过实践的过程，才能够真正掌握所学的知识和技能。
综上所述，紧密联系实际是一种重要的学习方法，它要求我们将所学知识和技能运用到实践中，从而丰富自己的经验和提高自己的能力。
实现紧密联系实际需要关注生活中的现实问题，拥有开放的思维方式，注重实践的过程。
只有不断地在实践中探索、总结、创新和提高才能够真正做到紧密联系实际，让所学的知识更加有用、更加有力。
初一语文教学如何与现实生活相联系语文，作为一门基础学科，不仅是知识的传承，更是生活的反映和表达。
对于初一的学生来说，刚刚踏入中学的大门，如何让语文教学与他们的现实生活紧密相连，激发他们的学习兴趣，提高语文素养，是一个至关重要的问题。
初一的学生正处于从儿童向青少年过渡的阶段，他们对世界充满好奇，有着丰富的想象力和强烈的求知欲。
但同时，他们的认知水平和生活经验相对有限。
因此，将语文教学与现实生活相联系，能够让抽象的知识变得具体、生动，更容易被学生理解和接受。
首先，教师可以从教材内容出发，挖掘其中与现实生活相关的元素。
初一语文教材中，有很多经典的文学作品和实用的语文知识。
比如，在教授朱自清的《春》时，可以引导学生回忆自己在春天里的所见所闻所感，让他们描述春天的景色、气息和自己的心情。
通过这种方式，学生能够更深刻地理解作者对春天的赞美之情，同时也能提高他们的观察力和表达能力。
再如，学习说明文《中国石拱桥》时，可以让学生观察身边的桥梁，了解其结构和特点，然后与文中所介绍的石拱桥进行对比，这样不仅能让学生更好地掌握说明文的写作方法，还能培养他们的科学思维和探索精神。
其次，创设生活情境是将语文教学与现实生活相联系的有效手段。
教师可以通过角色扮演、模拟场景等方式，让学生在情境中学习语文。
例如，在教授口语交际“与人交流注意对象、场合，用语文明得体”这一内容时，可以设置不同的场景，如在商店购物、在医院看病、在学校与老师交流等，让学生分别扮演不同的角色，进行对话练习。
在这个过程中，学生能够亲身体验到在不同场合如何运用恰当的语言与人交流，提高他们的实际交际能力。
再者，引导学生关注社会热点和生活中的语文现象也是非常重要的。
如今，信息传播迅速，社会热点事件层出不穷。
教师可以选择一些与语文相关的热点话题，如网络语言的规范使用、广告语的创意和表达效果等，组织学生进行讨论和分析。
这样不仅能让学生了解社会动态，还能培养他们的批判性思维和语言运用能力。
注重数学课堂教学与现实生活的联系“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活广泛而紧密联系的精彩阐述。
《数学课程标准》(实验稿)提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值的、必要的数学”就可以理解为对生活有用的数学，新教材突出了数学的生活化，也更加重视学生对知识的应用，因此，我认为今天的数学课堂教学如何紧密地联系生活实际，提高学生解决实际问题的能力是我们迫切要解决的问题一、创设生活情景教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。
例如在学习用多边形拼设地板这—课时，我就问：“同学们吃过蜂蜜吗?见过蜜蜂的蜂窝吗?见过人民广场吗?可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗?你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗?”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的?”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。
使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣和探索新知的主动性。
并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、精心设计练习数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能来发展学生解决问题的能力。
”可见体会数学的意义和价值，联系生活实际理解并掌握知识，不是我们的最终目标。
高中语文学习如何与现实生活联系起来？高中语文学习并非枯燥的课本知识堆砌而成，它与现实生活有着直接的联系，能为学生未来发展夯实基础。
要如何将语文学习与现实生活紧密联系起来，是高中语文教育的关键。
一、从文本出发，关注社会现实1. 选定贴近生活的文本: 教材中应尽量选取贴近学生生活、反映社会现实的最优秀作品，或者当代文学、新闻报道、网络文化等，使学生能从文本中找到共鸣，并将其与自身生活经验联系起来。
2. 引导学生参与现实问题: 教师可以通过课文内容引导学生认真思考现实社会中的问题，例如环境治理、社会公平、文化传承等，并鼓励学生积极地表达自己的观点和看法，重视培养批判性思维和社会责任感。
3. 将泛读融入生活: 帮助和鼓励学生阅读与现实生活相关的书籍、报刊、杂志，例如人物传记、社会评论、科技新闻等，并鼓励他们与家人、朋友分享阅读体会，将阅读融入到日常生活，提升自身素养。
二、依靠语文工具，提升生活技能1. 语言表达的运用: 语文学习可以提高学生的语言表达能力，例如写作练习、演讲、辩论等，这些能力在生活中都不可缺少，可以指导学生更好地表达自己，与他人沟通，如何处理生活问题。
2. 信息获取和处理: 阅读、写作、信息检索等语文技能可以帮助学生全面处理信息，在信息爆炸的时代，学生需要学会辨别真伪，获取准确信息，并进行有效分析和利用。
3. 批判性思维培养: 语文学习可以培养学生的批判性思维，例如阅读文本时，学生要学会分析文本内容、作者意图、写作手法等，并形成自己的判断和思考，这有助于学生在生活中学会独立思考，客观判断。
三、将语文学与职业发展相结合1. 职业素养提升: 语文学可以提升学生的职业素养，例如沟通能力、表达能力、应变能力等，这些技能在各个行业都十分有利，能够帮助学生更好地适应社会生活，取得职业成功。
2. 专业技能学习: 一些专业领域，例如新闻、广告、策划等，需要扎实的语文功底，高中语文学习可以为学生未来相关专业职业打下坚实基础。
注重与现实生活联系，为学生未来生活奠基——人教版高中生物课标教科书内容生活化浅析人民教育出版社包春莹摘要：新一轮的课程改革强调教育与生活的联系，高中生物课程标准把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。
教科书的编写，应该注重与现实生活的联系：建立生物学知识与学生现实生活之间的联系，帮助学生深入理解生物学的核心概念，尝试用所学生物学知识解决生活中与生物学有关的问题；教科书应该为学生的未来职业选择提供参考，为学生的未来生活奠基：知识为生活提供科学的指导、能力培养为生活夯实发展的基础、情感渗透为生活奠定精神的基调。
关键词：教科书生活化生物学人教版教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调“当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活相结合”。
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课标”）则把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。
［1］要贯彻这些理念，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力，就要求我们在教育中时刻注意与学生现实生活的联系。
教科书作为最重要的课程资源，无疑是每次课程改革中争论的焦点之一。
教科书是课程标准与教学实践之间的过渡桥梁，它将课程标准中的具体目标进行细化，精心选择并组织供学生学习的有效的“经验”。
正是在这个意义上，教科书成了学科内容的代表。
［2］作为学科的代表，教科书中的生物学知识往往是高度提炼的、成人的经验。
因此，编写教科书时，缩短与中学生的经验和认识之间的差距，使所选取的材料更切合学生当下的心理和生活经验，并能对他们的未来生活有所指导就显得十分重要。
在编写人教版高中生物课标实验教科书［3］时，编者就联系生活这一问题做了一些有意义的探索。
一、建立生物学知识与现实生活的联系，促进学生对知识的理解，并为学生的生活提供指导教科书所选取的内容，如果能与学生日常生活和社会生活紧密联系，则既能促进学生对知识的理解，又能为他们的生活提供科学的指导。
（一）教科书在选取内容时，注意与现实生活的联系，以促进学生对生物学知识的理解1．将现实生活作为学习生物学的背景教科书内容的选取，需要以“课标”为依据，因而知识内容选取的自由度不太大，但是，教科书可以在资料的选取及呈现方式、阐述方式等方面精心选择、编排。
将现实生活作为学习的背景，将生活世界中的资源作为激发学生学习兴趣的工具，比如医疗保健中的生物学知识、体育运动中的生物学知识、饮食中的生物学知识、农业生产中的生物学知识等，从而找到学习新知识的切入点，促使学生头脑中建立新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，使学生对相应生物学知识的学习变得容易，同时也让学生理解所学知识的价值。
教科书在必修模块，每节以“问题探讨”开始。
“问题探讨”探讨的问题，相当一部分是现实生活中的问题。
教科书正文中还常出现醒目的“与生活的联系”“与社会的联系”等栏目，还设有“科学·技术·社会”的专栏。
即使在“练习”和“自我检测”的习题中，也有相当数量的联系生活、参与决策的题目。
所有这一切，是要构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用知识的情境。
［4］比如在讲脂肪时联系到肥胖，讲水时联系到出汗和输液，讲细胞呼吸时联系到我们平时用的创可贴、土壤的板结、稻田的定期排水等……这些生活中鲜活的例子能够把学生的兴趣调动起来，也使学生对相应知识的学习变得容易。
教科书的叙述风格，尽可能从生活、生产及学生的经验出发，力避深奥、学术化。
在介绍结论时，不是从概念到概念，很多内容都从现象解释、发现过程、相关科学家介绍、趣闻轶事等多方面展开，这样不仅提高了教科书的可读性，还能够满足学生多方面的好奇心。
例如，必修1在讲关于ATP的内容时，就非常注意将这一抽象的生物学名词概念与学生的生活建立联系：节标题引入生活中的名词“通货”，形象比喻了ATP在细胞能量供应方面的作用；在具体内容的阐述时，联系了“轻罗小扇扑流萤”的场景，还联系了大脑思考、肌肉收缩等现象。
必修3的“科学家访谈”讲孙儒泳小时候喜欢逮蟋蟀、捉螃蟹、钓鱼玩……教科书还配有大量的照片、插图，显得生动形象，而且很多都是学生生活的场景或原汁原味的生活画面，具有很强的亲和力。
2．引导学生运用所学生物学知识分析生活中的事例，在运用中深刻理解核心概念“课标”倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。
科学概念的真正掌握，应该体现在运用中。
［5］运用生物学知识解决实际问题，可以加深学生对核心概念的理解。
选修1模块是以实验专题的形式来呈现的，几乎每个课题都要求制作产品，如果酒、果醋、腐乳、泡菜。
制作这些在日常生活中经常要接触到的“产品”，必须要有生物学的知识做指导。
而且这个模块的学习是为了实际生活的应用去获取知识，在实践中理解知识，目的性更强，也会使学生对知识的理解更透彻，学习起来更加容易。
必修中列举的很多实际生活问题都有助于学生理解核心概念。
例如，糖尿病人的饮食受到严格的限制，受限制的并不仅仅是甜味食品，米饭和馒头等主食都需定量摄取，这是为什么呢？当运用生物学的知识来回答类似的在生活中遇到的问题时，可以加深学生对核心概念的理解。
在这个例子里，米饭和馒头虽然它们都不（太）甜，但它们都是富含淀粉（多糖）的，淀粉水解后会变成葡萄糖，而这就涉及“糖类”这个重要概念。
分析一些与生物学有关的社会热点问题，也是让学生将生物学知识运用到生活中去，在运用中深刻理解核心概念的很好的材料。
例如，选修3教材提供了几个热点问题“有朝一日如果克隆人真的来了，我们该怎么办？”“你支持设计试管婴儿吗？”“你要一张基因‘身份证’吗？”通过讨论，可以把生物学知识变得生动、丰富、具体，从而使学生轻松地理解核心概念。
同时，也能够向学生甚至公众传播正确的科学知识，提高生物学素养。
（二）教科书在选取内容时，注意为学生的现实生活提供科学指导教育与生活的关系一直都是教育理论界比较关注的话题。
早在18世纪，法国的卢梭就提出，教育必须指向儿童的现实生活，“教育不仅仅联系着儿童的生活，而且逐步走入儿童的生活本身”。
［6］19世纪下半叶，英国教育家赫伯特·斯宾塞提出：“为我们的完美生活做好准备，乃是教育所应完成的功能”。
［7］但也有人指出，长期以来，学校教育只注重为人的遥远的未来生活做设计和准备，而没有考虑为人的现实的、当下的生活需要服务。
［8］这一说法是有一定道理的。
由于过分地关注未来，教育忽略甚至放弃了对学生活生生的现实，特别是对他们当下生活的关照。
但是，如果牺牲孩子的当前生活，是无法真正为将来生活做准备的。
19世纪末20世纪初，美国教育家杜威提出了著名的“教育即生活”理论。
他认为，儿童的生活与成人的生活同样重要，儿童现在的生活与将来的生活一样重要，教育是儿童现实生活的过程，而不仅仅是将来生活的预备。
［9］中学生的可塑性非常强，容易受一些不良生活习惯的干扰，而科学的知识可以指导他们的生活，对于他们本性中积极的因素继续发展、夯实，对于异化的发生给予预防、抑制或治疗。
教科书在讲稳态的重要性时，“与社会的联系”栏目这样写：“夏天人们在使用空调帮助我们摆脱酷热煎熬的时候，容易出现‘空调病’。
”并让学生从内环境稳态失调的角度分析“空调病”的原因，这会对学生以后正确使用空调给予引导。
在讲细胞癌变时所涉及的致癌因子，无疑为学生的健康生活方式提供了指导；在讲艾滋病时，提醒“公用注射器吸毒和性滥交是传播艾滋病的主要危险行为”，还有“拒绝毒品，慎用心理药物”……选修1虽然是实验模块，但同样也为学生的健康生活提供了相应指导，比如“泡菜在什么情况下吃最安全？”“为什么日常生活中要多吃新鲜的蔬菜？”“如何保存食品？”“加酶洗衣粉如何使用？”……以上所举内容可以纠正学生当下的一些不良生活方式，并在无形中影响着他们未来的生活方式及他们对生活的态度。
（三）教科书注意为学生未来的职业选择提供参考当今世界发达国家和地区都非常重视学生的职业发展，使职业生涯教育成为基础教育阶段最主要的教育内容之一。
但在我国大陆地区，基础教育阶段的职业生涯教育并没有真正引起大家重视，大部分中学生对自己的职业发展十分模糊，对未来缺乏责任感，也不知道自己的兴趣所在。
在新课程背景下，生物课程提倡STS教育，涉及职业生涯教育，教科书理应注意渗透，以便为学生未来的职业选择提供参考。
高中学生正值风华正茂、兴趣广泛、志向多变的年龄；社会对人才的需求，也是千变万化；在一个终身学习的社会中，很难预料在哪一个职业门类中需要继续学习。
在必修教科书中还安排了一个栏目──“与生物学有关的职业”，介绍了医院里的检验师、育种工作者、生物技术产业的研发人员、化石标本的制作、神经外科医生、植保员、林业工程师、景观设计师等多个与生物学相关的职业；选修模块所涉及专业也很多，比如医疗保健、农业发展、生物技术产业、环境保护等，同样也为学生提供了多样化的职业选择。
学生通过学习，可以对这些专业领域和职业要求有大体了解。
这对他们选择学业方向和职业方向，会有潜移默化的影响。
例如，许多人对农业的了解，停留在传统的耕作之上，而目前的生物教科书则展现了在现代科学技术支持下农业的崭新面貌，学生可能就会觉得献身农业的现代化是很有意义的。
二、注意培养能力，为学生的生活夯实发展的基础显然，教科书要关注基本的生物学知识，但又不能只关注生物学知识，还要注意提高能力，为学生的生活夯实发展的基础。
在高中生物教科书中，关注了学生搜集与处理信息的能力、科学探究能力和创新能力的培养。
1．搜集与处理信息的能力当前社会是高度信息化的，当信息多得成灾时，对信息的分拣将成为必然；其次是综合分析信息并分类，然后将信息加工和处理来用于创造。
因此，具备有效获取、运用信息的能力就成为信息时代对公民的基本要求。
人教版必修3册教科书安排了“资料分析”和“资料搜集与分析”两个典型的栏目来对学生进行训练，通过30个不同的主题，从不同侧面对学生进行了多方位的训练。
选修教科书除了安排“资料分析”这个栏目之外，在选修3的每个专题之后，还安排了“进展追踪”栏目，要求学生搜集相关资料并写出综述报告，这在训练学生搜集与处理信息的能力的同时，也训练他们的写作能力。
2．科学探究能力教科书以细水长流的方式，给学生以更多的了解和练习的机会，比如安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，也鼓励学生积极思考和讨论，其中仅“技能训练”一个栏目，在必修3册教科书中就安排了14处，包括设计实验、解释数据、解读图表、解释现象、分析数据和图解、类比推理、构建模型、提出假说、评价实验设计和结论、分析和处理数据用术语准确表达等。
这些是培养学生处理生活事务的一般能力，包括对各类具体问题作出决定的决策能力以及解决实际问题的能力等的基础，而这些能力是保证学生的学习和工作正常进行的基本社会能力，也会为他们的幸福生活奠定基础。
