反应后溶液中溶质成分的探究..

案例反思
通过三个案例的学习，看到教师能借助实物投影、手机拍照、视频播放软件的多种手段完成教学，每个小组都能充分展示自己的学习成果，并能够得到老师和其他同学的指导和帮助，对于提高学生的主动学习的积极性有较大帮助，也能更大的激发学生学戏的兴趣，和好奇心，从而提高了课堂效率。

在二氧化碳的讲解中引入碳足迹、碳计算器等，增长了学生课本以外的知识，极大地丰富了教学资源。

在《化合价》的学习中，应该说比较难算的没有，关键难在了学生的理解上，在元素化合价的求算过程中运用白板教学，与学生进行课堂的交互式训练，能使老师和学生同时观察到某位学生计算与书写化合价时是否规范，能及时的对学生的练习进行批改。

也是学生及时发现自己的错误并改正过来。

利用视频引入教学，很容易调动学生的积极性。

在《化学反应后溶质成分的探究》中，微观示意图用flash来展示，学生更容易接受，而方程式的书写采用白板交互学习，学生能很快就知道方程式书写中的细节。

减少出现错误的几率。

这些都在一定程度上降低了学生学习的难度，白板的使用也使师生互动、生生互动更加的具有实效性。

信息技术手段融入到了课堂中，也使课堂变得更加的丰富多彩。

应该说，三个案例中都有自己的使用信息技术手段的闪光点，都值得我们去学习。

信息技术在课堂中的使用，也是的初中化学的学习不再枯燥，不再晦涩难懂。

实验也变得更加的直观极大地提高了化学的讲授与学习。

专题五实验探究题1。

（2017宿迁中考)某兴趣小组在准备化学实验基本技能考查时，对以下问题进行了探究。

Ⅰ。

探究酸和碱能否发生反应方案1：甲同学向盛有少量NaOH溶液的试管中滴几滴无色酚酞溶液，振荡,继续加入稀硫酸，观察到溶液由__红__色变成无色。

甲同学得出结论:酸和碱能发生反应.方案2：乙同学取少量NaOH溶液,测得溶液pH为10，向该溶液中加入一定量稀硫酸后，测得溶液pH为9，乙同学发现溶液pH减小了，得出结论：酸和碱能发生反应。

交流讨论:大家同意甲同学的结论,对乙同学的实验过程提出质疑,溶液pH减小的原因还可能是稀硫酸中的水稀释了NaOH溶液；大家认为，乙同学向NaOH溶液中加入稀硫酸后,测得溶液的pH必须__小于或等于__(选填“小于”或“小于或等于”)7,才能证明酸和碱能发生反应。

请写出稀硫酸和氢氧化钠溶液反应的化学方程式__2NaOH＋H2SO4===Na2SO4＋2H2O__.Ⅱ。

探究酸和碱反应后溶液中溶质的成分丙同学对探究Ⅰ中甲同学实验后的无色溶液展开探究。

【提出问题】试管中无色溶液的溶质除了酚酞还有什么？【提出猜想】（1)Na2SO4；(2)Na2SO4和__H2SO 4__。

【设计实验】实验操作实验现象实验结论方案1向试管中加入少量锌粒,然后加入甲同学实验后的无色溶液锌粒逐渐减少，有__气泡__产生方案2向试管中加入少量甲同学实验后的无色溶液，然后慢慢滴加NaOH溶液,并不断振荡试管开始无明显现象，过一会发现__溶液由无色变成红色__,猜想（2）成立【实验反思】为了验证猜想（2）成立，你认为还可以选择的药品是__C__(填字母）。

A．BaCl2溶液B．Cu C．Fe2O32．（2017襄阳中考）某兴趣小组的同学在实验室做如下实验:小雯探究碳酸钠固体和稀盐酸之间的反应，请写出该反应的化学方程式：__Na2CO3＋2HCl===2NaCl＋H2O＋CO2↑__；小琪探究H2SO4、NaOH、CuSO4、BaCl2四种溶液之间的反应.实验完毕,小雯和小琪将试管中的剩余物都倒入同一大烧杯中，过滤后得到了沉淀A和无色滤液M，并接着进行如下探究：(查阅资料：Na2SO4溶液呈中性,Na2CO3溶液呈碱性)实验步骤实验现象实验结论①向所得沉淀A 中加入过量稀盐酸,充分反应出现白色沉淀B和蓝色溶液，没有气泡产生白色沉淀B是__BaSO4（或硫酸钡）__________________________________________________________________________②取少量无色滤液M于试管中，滴入酚酞溶液溶液不变色③取步骤②中溶液，加入适量Na2SO4溶液，充分反应无明显现象④另取少量无色滤液M于试管中，加入几粒锌粒__无明显现象(或锌粒表面无红色固体生成、无气体放出）______________________________________________________________________则滤液M 中一定含有的溶质是__NaCl（或氯化钠)______________________________________________________________________________小琪分析后认为:步骤④中加入锌粒没有必要：滤液M中还可能存在其他成分。

案例反思本次信息培训技术的学习，我观看了三个教学案例，分别是《燃烧和灭火》、《化合价》以及《化学反应后溶质成分的探究》。

《化合价》这节课，将枯燥的化合价学习过程，用一部学生去超市购买物品的等价交换视频，来说明元素化合价也是原子相互结合时的一种价位，引出不同元素的原子相互形成物质时的个数比。

利用白板通过氯化钠的形成过程中钠原子、氯原子分别失得电子后形成化合物，特别是最外层电子数目分析推测原子形成稳定结构的趋势是通过得失电子的方式达到的，从离子的带电性和电荷数目得出两种元素的化合价。

相比较板书或者直接讲解，白板展示更加生动并且容易理解，学生能够以此类推出氯化镁的形成，并从而推出镁元素的化合价。

利用电子白板，与学生进行交互式课堂训练，老师与学生能同时观察，某为学生计算与书写，规范与否，增强了教师批改作业的及时性增加了学生的学习兴趣。

《燃烧与灭火》这一节课，教师利用实物投影，很好的展示了学生的思维过程，而利用白板的使用，不仅展示了学生的思维过程，还能把正确的保留，错误的及时删除改进。

不同的方法运用了不同颜色的白板笔，收到了很好教学效果。

而学生在“探究燃烧条件”改为“在控制变量的抑制下设计实验证明燃烧的两个外因条件”更符合实际情况和化学学科特点。

学生设计实验验证燃烧条件中的外因“氧气”与“温度”时，分别将设计方案在投影中展示，学生发生思维碰撞的火花，探究能力得到了提升。

《化学反应后溶质成分的探究》这节课中，运用flash动画、白板互动、实验视频等信息技术，充分调动了学生的积极性，解决了本节课的重难点问题，活跃了课堂气氛，同时使教学与多媒体的完美结合，大大的提高了课堂效率。

通过对化学反应后溶质成分的探究，强化训练探究的一般过程，培养分析、解决问题的能力，锻炼对知识的迁移应用能力，并形成良好的学习习惯和方法。

通过参加培训学习，使我更进一步感受到教育教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。

1.（2019·盐城）小明取酸性锌锰干电池进行探究，他发现电池内部结构如图1所示。

【查阅资料】（1）锌皮为金属锌（含有少量的铁）（2）黑色糊状填充物由炭黑、MnO2、ZnC12和NH4Cl等组成（3）有关数据见下表温度/℃0 20 40 60 80 100溶解度/g NH4Cl 29.3 37.2 45.8 55.3 65.6 77.3ZnCl2343 395 452 488 541 614【实验探究一】小明取适量黑色糊状填充物，按图2所示实验流程进行探究。

（1）溶液A 中溶质主要有（填化学式），操作Ⅱ中采用冷却热饱和溶液的方法实现两者分离的依据是；（2）欲从固体M 中得到较纯的MnO2，操作Ⅲ可采用的简便方法是_______。

【实验探究二】小明取电池外壳锌皮，用砂纸打磨干净，剪成小块，进行实验。

（1）取一块锌皮放入盛有适量稀盐酸的烧杯中，有ZnCl2生成。

①实验中可观察到的现象是_ _；该反应属于基本反应类型中的_ 反应。

②下列各组物质混合后，也能生成ZnCl2的有_ _______（填字母序号）。

A. ZnO与稀盐酸B. ZnSO4溶液与BaC12溶液C. ZnCO3与NaCl溶液D.Zn(NO3)2溶液与NH4Cl溶液（2）另取一块锌皮放入盛有一定量CuSO4溶液的烧杯中，充分反应后得到溶液E和固体F。

当溶液E中只含一种溶质时，该溶质是_ __（填化学式）；当固体F中只含一种物质时，溶液E中最少含有___种溶质。

2.(2019·自贡)某研究小组对自动充气气球（示意图如图1）进行下列探究．[查阅资料]该气球充气原理是：通过挤破液体包，使液体与白色粉末接触产生二氧化碳气体，实现气球自动充气．（1）为检验气体是二氧化碳，可选用（填试剂名称）、探究一：液体包内溶液酸碱性的探究（2）室温时，用pH试纸测得溶液的pH=3，则该溶液呈性．探究二：白色粉末成分的探究[猜想与假设]甲同学认为是碳酸钙；乙同学认为是碳酸钠；丙同学认为是碳酸氢钠．[设计并进行实验]（3）将少量白色粉末放入水中搅拌，固体全部溶解，说明甲同学的猜想（填“正确”或“不正确”）、（4）室温时，分别向盛有碳酸氢钠、碳酸钠和白色粉末样品的锥形瓶中注入等体积、足量的10%盐酸（装置如图2），记录如表：实验编号锥形瓶内物质最终得到CO2体积/mL 名称质量/g①碳酸氢钠0．10 V1②碳酸钠0．10 V2③白色粉末x V1实验①的化学方程式为；表中x= ；V1V2（填“＞”、“＜”或“=”）、[分析并得出结论]（5）白色粉末是。

《稀盐酸和氢氧化钠溶液反应后溶液中溶质成分的探究》教学设计一、设计理念1 以皮亚杰认知发展理论建构“活动——探究”教学模式1.1活动教学观皮亚杰认知发展理论的活动教学观认为，教师要鼓励学生从事积极的实验活动和思维活动，在活动中学会思维，从而把他们培养成能够创新、能够有所发明和发现的人；知识是学生在活动中自我构建、自我发现的，而不是从外部传递给学生的，因此要重视学生的自我发现活动。

1.2“活动——探究”教学模式建构主义教学观告诉我们，知识并非单纯地来自主体，也非天性使然地来自客体，而是在主体与客体之间的交互作用过程中生成、整合、建构起来的，据此这里设计了化学“活动——探究”教学模式，其主结构可表示为：课前预习学案、初步探究——课堂创设情境、学生产生问题——问题思考、讨论交流——实验探究、交流释疑——讨论反馈、纠正整理。

建构这一模式的目的就是在化学教学中加强师生、生生之间的交往互动，让学生在教师的组织下参与讨论、交流、实验、练习、调查研究等活动，自主探索知识，或通过合作协商的方式拓展知识视野，批判性地分析所提出的的各种观点，积极主动地建构自身知识体系。

2．通过实验探究，学习化学的方法观化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是研究、学习化学的重要方法，化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。

通过以化学实验为主的多种探究活动，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，也是新课程标准设计理念之一。

教学中，通过动手实验了解基本过程；通过实验和现象的观察、分析，建立化学变化的概念；通过设计实验方案，比较分析不同方案，引导学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色；通过实验探究，了解、学习研究化学的基本方法。

3 新课程倡导转变学习方式《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了转变学生学习方式的改革任务，提出改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。