小学语文个性化阅读微探

活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。

它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。

它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。

在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。

我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。

语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。

不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。

老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。

课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。

试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。

这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。

活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。

《小学语文新课程标准》的读后感3篇《小学语文新课程标准》的读后感范文1《语文课程标准》还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”在阅读教学的教学建议部分，又作了这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”因此，在小学语文课堂教学中，必需彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个性化的阅读思考，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。

上学期，我们有幸参与“少教多学灵动课堂”活动，倾听了两位老师颇有质量的课，感受颇深。

下面我将结合活动中所听的几节课，结合这次的培训活动来谈谈我的粗浅认识。

1、倡导学生个性化的学习有名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为学问的制造者。

”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪慧才智充分地发挥出来。

小学阶段的少年儿童，自尊心日益增加，他们喜爱受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高班级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的个性与制造力萌发和发展的好时机。

在我们的语文课堂上，假如你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。

如崔老师在教学《白鹅》一课时，抓住漫画特点进行教学，让学生找中心句把书读薄，还有他扎实的字词教学都给我留下深刻印象。

讲得生动好玩，学生协作默契。

2、珍视学生个性化的表达语文教学要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。

每个学生对文本的理解会消失仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、颜色斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

老师就应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，千万不可刻意追求“标准答案”，要尊重学生的独特感受和体验。

探究整本书阅读，提升个性阅读能力作者：王萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第147期【摘要】“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性人文素养。

其中，阅读能力既是理解能力的表现，也是表达能力的基础。

2011年版的《语文课程标准》中，教学建议部分作了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，并且规定小学六年的课外阅读量不少于145万字，这便为整本书阅读的必要性提供了支持。

【关键词】低年级;整本书阅读;实践探究小学低年级学生（一至三年级）由于识字和阅读理解能力的限制，如何进行整本书阅读指导、提升个性阅读能力，显得尤为重要。

下面，笔者分析了小学低年级学生整本书阅读的意义，以本班级实践探索为依据，对小学低年级整本书阅读教学策略进行论述。

从如何选择阅读图书、班级阅读指导、家校合力等三个方面进行探索、分析，旨在小学低年级整本书阅读教学能更有方向和方法。

一、整本书阅读的意义1.拥有更丰富的阅读体验。

区别于语文课本上的“篇章阅读”，整本书阅读在材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有独立思想价值、连续性和丰富性的文本，给读者带来更连续、丰富、多层次的阅读体验。

2.提升个性化的阅读能力。

对于不同认知和知识结构的读者，一本书当中有理解困难的地方，也有一目了然之处，有读者十分感兴趣，想要多读几遍的内容，也有读者赞叹不已，想要朗读或摘录笔记的部分。

因此，整本书阅读是一个个性化的阅读过程，通过有效的阅读引导，小学低年级学生也能够达到整本书阅读，能在整本书阅读的过程中提升自主阅读能力、促进阅读体验，从而提升语文素养。

二、班级实践，探究整本书阅读小学低年级学生进行整本书阅读不是“操之过急”，而是一个渐进的过程。

因此，在选择图书、阅读目标和要求、阅读计划和指导上都必须循序渐进。

在学校教学中，笔者的教学对象是一到三年级的低年级学生，为了让他们能在阅读中获得更加丰富的、个性化的阅读体验，促进自主阅读能力和人文素养的提升，笔者有意识地对他们进行整本书的阅读引导，通过班级实践，探究整本书阅读的策略。

小学语文“微作文”初探【摘要】小学语文“微作文”初探是当前语文教育领域的热点话题。

本文从引言、正文和结论三部分展开讨论。

在探讨了小学语文“微作文”的重要性和意义；正文部分分析了其历史背景、教学特点、实施方法、效果评估以及启示；结论部分总结了其意义，并展望了未来的发展方向。

通过本文的探讨，可以深入了解小学语文“微作文”初探在提升学生语文素养、培养写作能力方面的作用，为今后的教学实践提供借鉴和启示。

【关键词】关键词：小学语文、微作文、初探、重要性、意义、历史背景、教学特点、实施方法、效果评估、启示、意义总结、未来发展方向。

1. 引言1.1 小学语文“微作文”初探的重要性小学语文“微作文”初探的重要性在于激发学生的写作兴趣，提高语文素养。

通过微作文的方式，学生可以在较短的篇幅内表达自己的观点和情感，培养书写的习惯和技巧。

微作文也可以帮助学生在语文学习中更好地理解课文内容，提高阅读理解能力和写作表达能力。

通过不断地练习微作文，学生可以逐渐提高文字表达能力，培养逻辑思维和观察力。

微作文也可以激发学生的创作潜力，培养他们的想象力和创造力。

小学语文“微作文”初探对于学生的语文素养提升和全面发展具有重要的意义和作用。

1.2 小学语文“微作文”初探的意义小学语文“微作文”初探的意义在于通过短小精悍的文字表达，培养学生的语言表达能力和想象力，激发他们对作文的兴趣。

微作文可以促使学生简练地表达自己的想法和情感，锻炼他们的逻辑思维和文字组织能力。

微作文也可以帮助学生提高对语言的理解和运用能力，增强他们的写作自信心。

通过“微作文”这种形式的训练，可以让学生在短时间内进行多次的写作练习，积累写作经验，提高写作水平。

微作文还能够激发学生的创造力和想象力，让他们在短小的篇幅内展现自己的独特思考和见解，培养他们的文学素养和审美情感。

小学语文“微作文”初探的意义在于促进学生全面发展，提高他们的语言表达能力和文学素养。

2. 正文2.1 小学语文“微作文”初探的历史背景小学语文“微作文”初探的历史背景可以追溯到语文教学改革的历程中。

巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究在信息技术快速发展的今天，高效的教育需要借助信息技术以提升教育教学效率和质量，提高学生的学习兴趣和参与度。

本文以小学语文阅读教学为例，探究如何巧用信息技术构建高效的课堂。

一、小学语文阅读教学的现状语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容。

作为语文基础的一环，阅读能力不仅为学生能否掌握语文基础技能、语文运用的能力打下基础，更是衡量学生综合素养的重要标尺。

但是，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题。

1.教学效果不尽人意在初中高中的阶段，阅读教学将重心放在了学生的语文综合能力培养上，而小学的阅读教学则相对单一：让学生进入故事情节，了解一些生活常识，达到培养语感、提升语文成绩的目的。

在这样的教学模式下，学生完全不需要去思考、去解析，只是纯粹的“看见”字面内容，没有形成阅读习惯，也没有学会阅读策略，这会对学生阅读能力的提高产生较大影响。

2.课堂笔记繁琐教育教学发展到现今一个信息化的时代，手写笔记已经变成了许多同学的烦恼。

学生课堂笔记要求10分精细度和30分的字迹工整度，学生手写笔记的效率明显降低。

另外，班级人数太多，同学们各自需要整理笔记，阻碍了课后复习的效率。

3.缺乏多元化的阅读材料资源当前小学语文课本中阅读材料集中在历史故事、寓言故事、神话传说等内容较为单一的范围中，学生缺乏多元化的阅读材料资源。

二、如何巧用信息技术构建高效的小学语文阅读教学课堂1.数字化阅读教学工具以“影响因子最高”的语文教育科学论文期刊《语文教学研究》近几年来刊载的文章内容和作者统计分析为基础，将当前已经出现并广泛使用的语文数字化教学工具分为以下五种：数字化讲义模式，数字化PPT模式，数字化教材模式，数字化阅读模式，数字化家庭作业模式。

其中，数字化阅读教学可以更好的实现小学阅读教学的信息化改革。

数字化阅读教学工具可极大地提高教学效率和学生的阅读兴趣，同时伴随而来的是学生对于语文阅读的深刻掌握以及对于学习的积极参与性提升，可以从以下几个方面体现：（1）开启多元化的阅读体验利用数字化阅读教学工具，老师可以让学生阅读大量的不同类型阅读材料，包括实事、新闻等多种内容，培养学生良好的阅读习惯和提升学生综合素质。

基于微课的小学语文阅读教学探究1. 引言1.1 背景介绍在语文阅读教学中，微课的应用为教师提供了新的教学手段和资源，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

通过微课，学生可以直观地看到文字背后的故事情节、情感表达等，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。

与传统的课堂教学相比，微课更加生动形象，能够帮助学生更好地理解课文，激发他们对语文的学习兴趣，提高阅读理解能力。

基于以上背景，本文将探讨基于微课的小学语文阅读教学模式，探讨微课对小学生语文阅读能力的影响，比较微课与传统教学模式的优劣，总结微课设计的原则和方法，以及提出微课的实施策略。

通过本研究，旨在为未来基于微课的小学语文阅读教学探索和实践提供借鉴和参考。

1.2 研究意义语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言文字能力和认知发展具有重要影响。

基于微课的小学语文阅读教学探究具有重要的研究意义。

研究基于微课的小学语文阅读教学，有助于探讨语文教学与技术融合的新模式。

通过微课的设计与实施，可以有效整合多种教学资源，提供更加丰富多样的学习内容，促进学生综合能力的培养，促进语文教学的创新发展。

研究基于微课的小学语文阅读教学还可以为教师提供有效的教学指导与方法。

通过深入探讨微课在语文阅读教学中的应用与影响，可以为教师提供更加科学的教学设计原则和方法，提升教师的教学水平和教学质量。

2. 正文2.1 微课在语文阅读教学中的应用微课在语文阅读教学中的应用可以带来许多好处。

微课的形式灵活多样，可以根据学生的实际情况和学习需求进行个性化定制，帮助学生更好地理解和掌握语文阅读内容。

微课能够提供丰富多样的资源，包括文字、图片、音频、视频等，帮助学生多维度感知教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。

微课还可以通过互动性强的学习方式，如小测验、讨论环节等，促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。

微课还能帮助老师更好地进行教学管理和评估。

老师可以通过微课平台实时监测学生的学习进度和表现，及时调整教学策略和内容，以提高教学效果。

微课题研究报告案例小学语文微课程的开发与应用的实践研究一、发现和界定问题近两年来，“微课”在中小学快速掀起热潮。

引起教育部门、教育专家和广大师生的高度注重，随着学校教育技术的持续更新和家庭电脑的普及，不但老师的教学方式需要顺应时代，学生的学习方式也要变。

特别是语文学习，知识点相对复杂，学生学习总是找不到北，所以“微课程”以它“短”“小”“精”特点成为学生自主学习语文的好帮手。

美国戴维·彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。

教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并决定以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。

近年來“微课程”的开发和应用越来越受到人们的注重，但是当前关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景，故仍需对现有实践中的微课程模式，尤其是学科微课程的开发与学习，实行深入的审视与总结。

微课程使教师能够更加生动、形象地体现在课堂上无法实际操作的内容，方便学生随时随地反复学习，为学生指点迷津，给予学生“最完美”学习体验；更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续，激励学生自主完成指定的任务并培养学生解决实际问题的水平，符合学生的学习特点和个性化学习需要，为学生提供了一种新型的学习方式。

“微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。

“微课堂”的核心是课堂教学视频，还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

二、制定计划针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。

(一)总体思路先以唤起学生学习的主动性为突破口，采用多种方法，促使学生形成个性化的思维水平。

让学生真正学会阅读——批注式阅读微探
朱萌霞
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】新课标的实施为我们的语文课堂教学增添了新的活力,但是由于我们对新课标理解不深,穿"新鞋"走"老路"的现象还是存在,平时的阅读训练纯粹成了技术性的训练,训练的目的就是为了答题,这种训练完全剥夺了学生阅读文本的趣味与快乐,使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味.真正有效的阅读,必须充分调动学生学习的主观能动性,依靠他们全部的心智和情感意向进行活动,才能通过对文本的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其本质.我觉得让学生学会批注式阅读是一种比较好的解决方法.下面我就来谈谈我在阅读教学中的一些尝试.
【总页数】2页(P79-80)
【作者】朱萌霞
【作者单位】浙江省宁波市江东区春晓中学,浙江,宁波市,315240
【正文语种】中文
【相关文献】
1.激活思维、激发兴趣，让学生真正掌握学习的主动权——内蒙古赤峰市“小学语文批注式阅读教学研究现场会”述要
2.不动笔墨不读书--批注式阅读与学生真正的个性化阅读
3.推行批注式阅读促进个性化发展--关于小学生批注式阅读的研究
4.批注式阅读：阅读教学的真正回归
5.运用批注式阅读方法,培养学生语文思维能力——三年级批注式阅读教学研究现状小结
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课外阅读，让语文课堂尽显“读”特魅力江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校 孙云婷【摘　要】　按照语文课程标准可知小学阶段学生阅读总量应为150万字以上，这意味着语文教师不只需要考虑教学问题，还需要积极落实课外阅读的指导工作。

因此，本文以此为切入点，深入讨论了小学语文阅读教学中课外阅读的开展策略，旨在让语文课堂尽显“读”特魅力。

【关键词】　小学语文；课外阅读；兴趣；教学活动语文课程中的核心内容是课外阅读，而课外阅读也是学生展开语文实践的主要方式。

课外阅读不只能够激发学生的学习热情，还可以培养学生在个性化阅读中获得深度的审美体验。

一、立足兴趣要素，指导课外阅读教师只有始终以兴趣为导向，才能真正让学生领略到课外阅读的精彩风景。

兴趣是永恒的推动力，如果学生无法感受到阅读的乐趣，也很难真正沉浸在阅读世界中。

因此教师必须思考能够激发学生阅读兴趣的教学指导方法，将学生的兴趣有效牵引到课外阅读中，从而让学生对课外阅读产生内在驱动力，能够坚持阅读。

例如，在部编版小学语文《纪昌学射》一课的教学中，教师可以组织小学生展开角色扮演，要求学生演绎纪昌、纪昌的妻子以及射箭手飞卫，将课文中的场景进行生动演绎，让学生感受到纪昌学射过程中呈现出的坚韧不拔的毅力。

当学完这篇课文之后，教师可以引导学生继续阅读相关的古诗文作品，比如《两小儿辩日》《南橘北枳》《汤问》等一系列引人深思又脍炙人口的寓言故事。

除此以外，教师还可以引导学生阅读和熟能生巧有关的书籍，比如《刻意练习》《微习惯》《高效能人士的七个习惯》等。

这些书籍集中探讨了坚持做事后能够达到的效果，非常适合作为《纪昌学射》的课外延伸读物。

通过这些读物，学生能够感受到坚持的力量，也会在潜移默化中培养学生坚韧的学习品质。

兴趣是阅读的深层动力，如果没有兴趣，学生很难坚持阅读。

案例中，教师通过生动地教学《纪昌学射》，极大地吸引了学生的兴趣，为后续的课外阅读的开展奠定了坚实的基础。

二、开展阅读活动，提高阅读热情阅读学习方式中最重要的方式之一是开展阅读活动，它有助于营造浓厚的阅读氛围，让学生在这种氛围中感受到阅读所带来的精神世界的满足。