幼儿园区域活动的组织与实施尊敬的各位园长、老师：大家好！非常荣幸能和大家在这里进行交流和学习，经过了一年多的工作往来，我和在座的大部分老师已经相识了，可能还有一部分人不认识我，我还是自我介绍一下，我叫xxx,今天我和大家一起讨论的主题是《幼儿园区域活动的组织与实施》。
我将从六个方面来详细的介绍区域活动。
一、区域活动的作用与意义二、区域环境创设中的空间规划三、区域活动材料的开发四、区域活动材料运用的原则五、提高区域活动中观察的有效性六、教师怎样进行区域活动指导幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题。
在幼儿参与的各种游戏活动中，区域活动是最能发挥幼儿的自主性，也最受幼儿的喜爱。
所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。
在游戏中，幼儿自主学习能力、动手操作能力、科学探究能力、人际交往能力等，在教师的正确的引导下得到提升。
目前，我县只要求市级以上示范园开展区域活动，乡镇幼儿园还是采取自愿的形式。
在2015-2016学年度幼儿园常规管理检查评比时，我们着重检查了户外体育游戏，也大致的看了省、市级示范园的区域活动开展情况，像县园和满园的区域活动已经相对成熟了，马安幼儿园也非常出色，在10月19日举行的全县农村学前教育管理工作现场会大家也看到了，是不是也深有体会。
下面我们首先来研究第一个问题一、区域活动的作用与意义（一）幼儿园活动区的创设是孩子从被动学习变为主动学习的过程。
为什么说幼儿园活动区创设是孩子从被动学习变为主动学习的过程呢？首先区域活动是幼儿的自主活动，在活动区活动这段时间里，幼儿是放松的，不是被动的受教育者，而是主动参与探索学习的主导者。
既然明白了这一点。
那么，幼儿是否选择某项活动和是否按照某种方式开展活动就与幼儿的游戏兴趣紧密相连。
也就是说，各个活动区教育作用的发挥是以满足幼儿的游戏兴趣为前提条件的。
因此，作为幼儿园，我们不仅要知道应该为幼儿创设哪些活动区以及各个活动区蕴含哪些主要的发展目标，还要知道幼儿是通过何种途径参与活动区，通过哪些具体方式完成发展目标的。
（二）区域活动为孩子提供了协商、合作的机会。
现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。
如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
（三）区域活动培养了幼儿的动手操作能力。
区域活动孩子除了用眼睛看，耳朵听，还可以动手，动脚亲自操作，知识和经验是通过感觉器官直接体验获得。
在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。
实践证明：大多数的幼儿都掌握某种物品的基础使用方法并在此基础上发现新的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。
通过区域活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。
（四）区域活动发展了幼儿语言交往能力。
区域活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。
例如娃娃家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。
从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。
区域游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。
在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。
在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。
（五）区域活动有利于孩子社会性的培养。
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区域活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。
“建构区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。
孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
（六）区域环境的创设可以为儿童提供更加轻松、自主、乐学的生活环境，让教育融合到生活中的最好体现。
区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。
在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。
在没有任何约束和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。
（七）活动区还可作为集体教学的准备和延伸的场所。
在投放区域材料时，可以结合五大领域主题教学活动来进行。
在组织科学领域《沉与浮》这一活动时，可在活动前在科学区投放水盆及各种材质的小物体，让幼儿通过动手操作亲身体验不同材质物体的沉与浮，为组织《沉与浮》这一活动做课前准备。
又如，在组织大班数学活动《认识球体》后，进行延伸与拓展时，老师可在数学区提供报纸、橡皮泥等可塑性的操作材料，引导幼儿利用这些不同的材料制作球体，通过自身的参与动手制作进一步巩固了对球体的认识。
二、区域环境创设中的空间规划《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”幼儿园在创设班级游戏区域的同时，也可以利用教学楼的走廊、门厅、楼梯间、室外的活动场地创设沙池、水池、种植区、养殖区等公共活动区域环境。
为更好地发挥区域游戏活动的价值,幼儿园要充分利用有限空间,科学投放材料，开发活动区的公共价值（也就是把区域角划分为公共区域角和班级区域角例如：满园利用后栋楼一楼的许多小房间创设了14个公共区域活动室）。
同时，制定进区规则，分班、分时段让幼儿进入活动区玩耍。
把班级活动室的空间划分成几个活动区角,班级区角游戏包括角色游戏区、积木区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学探索区、自然角、益智区、操作区等。
各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。
设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。
教师在布置班级区域角时一定要考虑本班幼儿的年龄段来设置符合幼儿年龄特征的区域角，如小班幼儿要布置娃娃家等简单的易活动的区域角，而大班则要侧重科学领域、语言领域等活动难度大的区域。
(一)区域的数量区域数量的多少主要依据活动空间（幼儿园教室）和幼儿人数而定。
如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。
因此,一般设置5~7个区域为宜。
(二)区域的划分结合区域活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。
其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。
如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼儿制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区，使每个区域有家的感觉。
以免干扰教室内各区域的活动,有利于形成和谐、宁静的氛围。
再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。
多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“祖国我爱你”这个主题活动中,教师可设置“多彩的民族”“中国的名胜古迹”“京剧脸谱”“国粹商店”等活动区域。
多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。
三、区域活动材料的开发（一）教师开发材料(1)教师投放材料必须凸显活动材料的教育价值。
有目的地投放材料,材料与具体目标相联系,并能与幼儿产生互动。
为使材料有教育价值,能够有效地促进幼儿的学习与发展,教师应提供能够充分吸引和拓展兴趣的材料,让幼儿与材料对话。
值得注意的是,教师要把握幼儿的年龄特点及阶段培养目标,同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。
只有针对教学目标投放材料,幼儿操作才会变得积极主动。
如在大班投放了系鞋带模型,让幼儿自主探索鞋带的不同系法并训练系鞋带熟练程度。
并使活动延伸到美工区,幼儿自制带鞋带的各种鞋,教师把幼儿作品在美工区进行展示,不但激发了幼儿的兴趣,还锻炼了幼儿的操作能力。
从而达到落实活动目标,促进其动手能力及思维能力的发展的目的。
教师还要将材料细化,并不是将材料放在区域孩子们就会玩,必须在材料旁边放置相关的资料。
在提供材料的同时附加图像、文字,这样,幼儿就能在实物、图画、图片等材料与有关的故事、画面之间建立某种联系,瞬间产生创作灵感。
这种灵感的产生正是因为教师提供了多元化的探索与学习资源。
如在区域中提供简单的操作图,或将幼儿活动材料的相关图片张贴在区域的玩具柜上,也可以将其他幼儿的相关作品放在区域内。
这些方法都能对幼儿在材料的运用上起引领的作用,使他们认识到材料的方向性和可行性,帮助幼儿完成操作活动。
(2)教师投放材料必须利于激发幼儿的兴趣在区域活动中,细心的教师都会发现,幼儿并不按照教师强调的重点和自己的认知水平选择材料,他们往往只是按自己对材料的兴趣程度来选择。
