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国外道德教育一、国外道德教育的基本内容世界各国道德教育目标不同，但在道德教育的某些内容上，各国都普遍予以重视。
,、重视学生个性的健全与和谐发展。
各国(尤其是西方国家)的中小学教育，历来强调学生个性健全与和谐的发展。
美国中小学教育在发展学生个性、个人利益和教育的实际效用方面注重帮助学生寻求目标，培养能力，使他们成为具有创造性和自主自立的人，认为 " 个性的发展对于一个自由的和有活力的社会是必不可少的。
" 因此，个性发展就成为中小学道德教育的一大因素。
国外中小学教育普遍重视学生个性健康与和谐的发展，有意识地培养学生个人的自信心、能力品质以及健康的生活方式。
,、培养学生的群体意识和社会责任感。
现代社会发展不仅要求中小学学生的个性得到健康发展，而且更需要他们具有群体意识和社会责任感，各国政府和教育界都看到了这一事实。
美国卡内基教育促进基金会( 1987 年)在一份报告中认为，中小学教育必须协调发展个性和强调共性两者的关系，必须肯定社会集体的要坟，以帮助学生把他们学到的东西为他们自身以外的社会集体事业服务。
,、重视对学生进行文明礼貌和合格公民教育。
文明礼貌教育是国外小学道德教育的核心之一，教育内容丰富，途径多样。
日本中小学文明礼貌教育很细致，很具体，大多颇有学生手册予以规定。
他们还十分重视基本生活习惯、自控能力和生活常规、态度等教育培养。
新加坡、土耳其等国家倡导文明礼貌教育，尤其重视品德教育和礼貌仪表教育。
美、法等国极为重视中小学生的合格公民教育，开设公民课，旨在让学生懂得做一个新的合格公民必须尊重 " 人的尊严精神 " ，遵守社会公共伦理道德等。
,、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养。
近年来，各国强调培养学生具有适应当今科技发展和社会进步所需的基本道德素质和道德能力，力为具有对外竞争品质和能力的国际化人才。
为此，许多国家提出要为 21 世纪教育儿童。
美国提出了 2000 年六大教育战略目标。
国外的优秀道德传统国外的优秀道德传统在不同文化和历史背景中有所不同，但有一些普遍受到尊重和推崇的价值观和道德原则。
以下是一些国外的优秀道德传统：1.尊重个人自由和人权：在西方文化中，尊重个人自由和人权是一项重要的道德传统。
这包括言论自由、宗教自由、平等权利等。
推崇个体的尊严和权利，鼓励多元化和包容性。
2.奉献和慈善：许多国家鼓励奉献和慈善行为。
个人和机构参与公益事业、志愿服务和慈善活动，为社会贡献力量，弘扬爱心和关爱他人的价值观。
3.责任和诚实：对于个体和组织而言，承担责任和保持诚实是一种重要的道德传统。
信守诺言、履行职责、对自己和他人负责的观念被视为社会中的道德基石。
4.环保意识：在面临全球气候变化和环境问题的当今，很多国家强调环保和可持续发展的道德价值观。
个体和企业被鼓励采取环保措施，促进生态平衡。
5.平等和包容：许多国外的文化强调平等和包容的价值观。
这包括性别平等、种族平等、宗教自由等。
倡导一个公正、平等和包容的社会。
6.学术诚信：在教育领域，学术诚信是一种重要的道德传统。
学生和教育工作者被鼓励遵循学术道德规范，防止抄袭和作弊，保持学术诚信。
7.家庭价值观：许多国外文化重视家庭价值观，包括亲情、敬老、孝道等。
尊重家庭关系，维系亲情纽带，被认为是一种重要的社会责任。
8.创新和创造力：在一些国家，鼓励创新和创造力的文化被视为一项道德传统。
个体和企业被鼓励不断寻求新的解决方案，推动社会的进步。
这些道德传统在国际社会中被认为是推动社会发展、促进公共利益和个体幸福的重要价值观。
然而，需要注意的是，每个文化和社会对于道德的理解和强调都有所不同。
国外德育教育和劳动教育情况介绍国外德育教育和劳动教育情况介绍德育教育和劳动教育是培养学生综合素质的重要组成部分，它们的发展对于培养学生健全的人格和实践能力至关重要。
在国外，德育教育和劳动教育一直受到高度重视，并已形成了一系列独特的教育体系和教育模式。
首先，德育教育在国外教育体系中占有重要地位。
德育教育的目标是培养学生的道德品质、价值观和良好行为习惯。
德育教育贯穿于学生的整个学习过程中，各个学科的教师都承担着德育教育的责任。
在德育教育中，国外教师注重培养学生的自主性和责任感，鼓励学生积极参与社会公益活动以及组织学生的社会实践活动。
此外，在一些国外学校中，设立了专门的德育课程，通过讲授道德教育内容，引导学生形成正确的世界观和价值观。
其次，劳动教育在国外的教育领域也非常重要。
劳动教育的目标是培养学生实践能力和实际操作技能，使学生能够熟练掌握一项或多项实用技术。
在国外的教育体系中，劳动教育通常从小学开始，并持续到中学和大学阶段。
学生在劳动教育中，参与各种实际操作活动，如手工制作、农耕、科学实验等，旨在培养学生的动手能力、解决问题的能力以及合作和协作的能力。
此外，一些国外学校还鼓励学生参加社会实践活动，通过实际工作体验来加深对职业的了解，提高职业技能。
除了在学校中开展德育教育和劳动教育，一些国外国家还注重将德育和劳动教育与社会实践相结合。
例如，德国的“学德服劳”教育理念强调学生在日常生活中要学会衣食住行的自理能力，并通过参与社区服务和志愿活动来培养学生的公民意识和社会责任感。
同样，在美国的一些学校中，学生会参与到社区服务项目中，例如为社区老人提供帮助，为环保活动出力等。
总的来说，国外德育教育和劳动教育在培养学生全面发展方面起着非常重要的作用。
通过德育教育，学生的道德品质和行为习惯得到了培养和锻炼；通过劳动教育，学生的实践能力和实际技能得到了提高。
这些教育模式对学生的综合素质提升起到了积极的推动作用。
我们可以借鉴这些先进的国外教育经验，加强我国的德育教育和劳动教育，为培养德智体美劳全面发展的人才做出更大的努力综上所述，国外的教育体系中，德育教育和劳动教育在培养学生的全面发展方面扮演着重要角色。
各国青少年道德教育做法日本将原来的“智、德、体”教育顺序改为“德、智、体”；新加坡制定了“国家至上，社会为先”等五大共同价值观；德国注重培养青少年普通、善良的道德。
许多国家为了使国民适应现代社会尤其是未来社会发展的要求，都非常重视青少年道德教育，并摸索出一些行之有效的方式方法，具有一定的借鉴意义。
制订相关法律法规明确德育的主导方向，保护青少年的精神健康。
俄罗斯在普京上台后先后颁布了《俄罗斯教育学说》、《2001—2005年俄联邦公民爱国主义教育国家规划》和《俄罗斯联邦公民爱国主义教育构想》等专门性法律法规，大力推进爱国主义教育，借以重树和规范青少年的理想和道德，并拨款600万美元用于实施。
新加坡政府借助法律杠杆对各种新闻机构和大众传媒进行严格管理，禁止进口和制作色情、凶杀、打斗等方面内容的影视片。
法国修改了《未成年人保护法》中有关制作、贩卖、传播淫秽物品的量刑标准，从重从严处罚利用网络手段腐蚀青少年的犯罪行为。
德国《青少年保护条例》规定，电脑游戏也必须像电影和录像那样，根据其内容标明不同的年龄限制级别，使青少年免受精神污染。
提高道德教育的地位，设置机构并加强相关研究。
英国2000年国家课程目标中规定，促进学生精神、道德教育是国家课程的首要目标。
新加坡政府把道德教育作为国家教育政策的三大基础之一。
日本20世纪80年代教育改革目标之一是把德育放在首位，将原来的“智、德、体”教育顺序改为“德、智、体”。
日本全社会都高度重视青少年的道德教育，并设置专门机构予以保证，日政府内阁下设青少年中央审议会，负责研究有关青少年的问题并向政府提供政策建议，有18个中央部委涉及管辖青少年问题，所有47个都道府县都有对应的负责青少年工作的机关。
有的国家设立了“社会道德委员会”等机构，专门负责青少年道德教育的有关工作。
美国、英国和新加坡等国政府还拨出相当数量的专款，资助青少年道德教育的调查和研究工作。
英国在牛津大学和剑桥大学组织了两个道德研究机构——“法明顿信任研究机构”和“课程发展课题组”，专门研究道德教育的基本理论和中小学德育课程。
国外德育发展趋势及我们的立足点【摘要】国外的德育发展已经取得了显著的成就，而我国在德育发展方面却面临着诸多挑战。
本文旨在探讨国外德育发展的趋势并分析我们在这个领域的立足点。
国外德育发展趋势主要包括加强师德建设、注重学生德育培养和提倡社会和谐共处。
我们应该树立正确的价值观念，注重培养学生的品德和道德素养，推动社会和谐发展。
结论部分将探讨我国德育发展的方向、国外经验对我国的启示以及共同推动德育事业的重要性。
通过借鉴国外经验，我们可以更好地完善我国的德育发展体系，共同推动德育事业取得更大的成就。
【关键词】国外德育发展现状、我国德育发展挑战、本文目的、国外德育发展趋势、我们的立足点、加强师德建设、注重学生德育培养、提倡社会和谐共处、我国德育发展的方向、国外经验对我国的启示、共同推动德育事业1. 引言1.1 国外德育发展现状在国外，德育发展已经成为教育领域的重要议题之一。
许多国家通过立法和政策支持德育的推进，致力于培养学生的品德和道德观念。
欧洲国家在教育课程中加入了德育内容，通过课堂教学和校园活动来促进学生的品德发展。
美国等国家也注重德育在学校文化中的重要性，鼓励学校加强师生之间的互动和信任，以培养学生的道德素养。
一些发达国家还推动学校与社会资源的合作，通过社会实践和义工活动来培养学生的社会责任感和公民意识。
德国等国家则通过学校自治和学生参与管理的方式，培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
国外德育发展注重学生的全面发展，强调培养学生的品德、品行和社会责任感。
这些举措不仅促进了学生个体的成长，也为社会的和谐发展提供了有力支撑。
我国在德育方面也可以借鉴这些国家的经验，不断完善德育体系，推动我国德育事业的发展。
1.2 我国德育发展挑战一是教育资源不均衡。
在我国，城市与农村、发达地区与欠发达地区之间存在着较大的教育资源差距，导致了德育资源的不均衡分配。
一些地区的学校德育条件差，师资力量不足，教学设施简陋，严重影响了学生德育的有效开展。
国外德育研究回顾摘要：一、国外德育研究的发展历程1.古希腊时期的德育观念2.中世纪宗教德育的盛行3.近现代德育研究的多元化二、国外德育研究的主要理论1.康德的道德哲学2.皮亚杰的道德发展阶段理论3.科尔伯格的道德两难故事法4.麦克尔逊的德育目标理论三、国外德育研究的启示1.解放思想，创造宽松的研究氛围2.鼓励大胆探索，发挥独创精神3.区分德育研究与政治，促进德育研究的繁荣正文：一、国外德育研究的发展历程自古以来，德育一直在人类社会中占有重要的地位。
早在古希腊时期，德育观念就已经萌芽。
当时的哲学家们关注道德品质的培养，认为道德是人类社会的基石。
在中世纪，宗教德育盛行，宗教信仰成为人们道德行为的主要指导原则。
随着历史的发展，近现代德育研究逐渐走向多元化，涉及心理学、社会学、教育学等多个领域。
二、国外德育研究的主要理论1.康德的道德哲学：康德是德国著名的哲学家，他的道德哲学对后世产生了深远的影响。
康德认为，道德行为应当遵循普遍性的道德规律，而非出于个人利益的考虑。
他提出的道德法则是“仅仅作为目的，而绝不作为手段”的原则。
2.皮亚杰的道德发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童道德行为，提出了道德发展阶段理论。
他认为，儿童的道德发展经历了一个从他律到自律的过程。
皮亚杰的理论强调了儿童在道德发展过程中的主动性。
3.科尔伯格的道德两难故事法：美国心理学家科尔伯格提出了道德两难故事法，通过让被试者解决道德两难问题，来研究其道德发展水平。
这种方法为德育研究提供了新的视角，有助于了解个体在道德决策过程中的思维方式。
4.麦克尔逊的德育目标理论：美国教育学家麦克尔逊提出了德育目标理论，主张德育应当围绕着个体的社会性发展来进行。
他提出了德育的四个基本目标：品德、道德行为、道德情感和道德认知。
这一理论为德育实践提供了明确的方向。
三、国外德育研究的启示1.解放思想，创造宽松的研究氛围：我国学校德育研究曾受传统德育框架和阶级斗争理论的束缚，很长一段时间内停留在注释上级指示和领导人讲话的格式上。
国内外道德教育比较综述近年来，道德教育问题已经引起了人们的广泛关注。
在这个道德多元化的时代，如何让青少年在道德方面正确引导，逐渐成为了国内外教育工作者所重视的问题。
本文将分析国内外道德教育比较，以期为人们探讨道德教育提供指导。
一、国内道德教育的情况随着社会的发展，我国的道德教育已经逐渐开始受到人们的关注。
在我国基础教育阶段，道德教育已成为学校教育的必修科目，每年为学生安排一定的时间进行道德教育课。
此外，各地政府也在积极开展道德教育宣传活动，通过各种宣传手段让人们更加了解道德的意义和价值。
然而，在国内实施道德教育仍存在一些缺陷。
首先是道德教育的内容单一。
目前，国内大部分学校的道德教育主要强调的是道德标准和行为规范等方面的知识，而忽略了道德心理和价值观等方面的教育。
其次是道德教育的实践性不足。
目前，大部分学校的道德教育仍是以口头灌输的方式进行，缺乏实践性的体验和实践环节。
二、国外道德教育的情况相比之下，国外在道德教育方面的成果显著。
在欧美一些发达国家，道德教育已成为教育体系中不可或缺的一部分。
这些国家的道德教育注重培养学生的人文素质，注重人性化的教育方式和实践性的教育方式。
例如，在瑞典，学校不仅会安排道德课程，而且还会组织学生进行志愿者工作，以此体验社会责任和奉献精神。
在美国，学校还会开设一些专门的课程，以情感教育为主，以培养学生的同理心和自我管理能力。
三、国内外道德教育的比较通过分析国内外道德教育的情况，我们可以发现，国内道德教育和国外道德教育虽然存在一定差异，但其目标都是培养学生有良好的道德品质，具有正确的道德观念。
我国需要从外界的经验中学习借鉴，吸取国外优秀的道德教育经验，更新教育理念，丰富道德教育的方法和手段，推进道德教育的广泛普及。
总体而言，道德教育是人类社会发展的重要组成部分。
不管是国内还是国外，都需要不断创新和改进道德教育的方法和手段，提高道德教育的针对性和实效性，推动社会的全面发展。
国外德育研究回顾（最新版）目录一、国外德育研究的发展历程1.古希腊时期的德育观念2.中世纪的宗教德育3.近现代德育研究的发展二、国外德育研究的主要理论1.康德的道德教育理论2.杜威的德育理念3.涂尔干的社会德育观三、国外德育研究的启示1.解放思想，创造宽松的研究氛围2.突破传统德育框架的束缚3.鼓励创新和独创精神正文一、国外德育研究的发展历程德育研究在国外有着悠久的历史，其发展可以追溯到古希腊时期。
在古希腊，德育观念主要体现在哲学家的思想中，如柏拉图和亚里士多德等，他们主张通过教育和实践来培养人的道德品质。
中世纪，宗教成为德育的主要内容，德育研究也主要围绕宗教信仰和宗教道德展开。
这一时期的德育研究主要关注个人灵魂的救赎，强调信仰和行善。
近现代以来，随着科学技术和社会制度的发展，德育研究逐渐摆脱了宗教的束缚，开始关注人的全面发展。
这一时期的德育研究主要集中在道德教育的方法和目标上，如康德的道德教育理论、杜威的德育理念和涂尔干的社会德育观等。
二、国外德育研究的主要理论1.康德的道德教育理论：康德是近现代德育研究的重要代表人物，他的道德教育理论主张通过教育来培养人的道德品质。
康德认为，道德教育应该关注人的主观能动性和理性，帮助人树立正确的道德观念和价值观。
2.杜威的德育理念：杜威是 20 世纪初美国著名的教育家，他的德育理念强调教育应该紧密结合生活和社会，通过实践来培养人的道德品质。
杜威认为，道德教育应该关注人的社会性和个性，帮助人适应社会环境，实现自我价值。
3.涂尔干的社会德育观：涂尔干是法国社会学家，他的社会德育观认为，道德教育应该关注社会层面，通过社会规范和价值观的传承来培养人的道德品质。
涂尔干主张，道德教育应该从社会整体的角度出发，帮助人树立正确的社会观念和道德观念。
三、国外德育研究的启示国外德育研究的发展历程和主要理论给我们提供了许多启示。
首先，我们应该解放思想，创造宽松的研究氛围，鼓励人们大胆探索，发挥独创精神。
国外道德教育一、国外道德教育的基本内容世界各国道德教育目标不同，但在道德教育的某些内容上，各国都普遍予以重视。
,、重视学生个性的健全与和谐发展。
各国(尤其是西方国家)的中小学教育，历来强调学生个性健全与和谐的发展。
美国中小学教育在发展学生个性、个人利益和教育的实际效用方面注重帮助学生寻求目标，培养能力，使他们成为具有创造性和自主自立的人，认为 " 个性的发展对于一个自由的和有活力的社会是必不可少的。
" 因此，个性发展就成为中小学道德教育的一大因素。
国外中小学教育普遍重视学生个性健康与和谐的发展，有意识地培养学生个人的自信心、能力品质以及健康的生活方式。
,、培养学生的群体意识和社会责任感。
现代社会发展不仅要求中小学学生的个性得到健康发展，而且更需要他们具有群体意识和社会责任感，各国政府和教育界都看到了这一事实。
美国卡内基教育促进基金会( 1987 年)在一份报告中认为，中小学教育必须协调发展个性和强调共性两者的关系，必须肯定社会集体的要坟，以帮助学生把他们学到的东西为他们自身以外的社会集体事业服务。
,、重视对学生进行文明礼貌和合格公民教育。
文明礼貌教育是国外小学道德教育的核心之一，教育内容丰富，途径多样。
日本中小学文明礼貌教育很细致，很具体，大多颇有学生手册予以规定。
他们还十分重视基本生活习惯、自控能力和生活常规、态度等教育培养。
新加坡、土耳其等国家倡导文明礼貌教育，尤其重视品德教育和礼貌仪表教育。
美、法等国极为重视中小学生的合格公民教育，开设公民课，旨在让学生懂得做一个新的合格公民必须尊重 " 人的尊严精神 " ，遵守社会公共伦理道德等。
,、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养。
近年来，各国强调培养学生具有适应当今科技发展和社会进步所需的基本道德素质和道德能力，力为具有对外竞争品质和能力的国际化人才。
为此，许多国家提出要为 21 世纪教育儿童。
美国提出了 2000 年六大教育战略目标。
日本则提出了培养有 " 国际竞争意识的日本人 " 的目标等等。
(史耀芳:《国外中小学道德教育述评》，《中小学管理》，,,,,年,月出版) 二、有关国家道德教育简介(一) 美国的道德教育美国道德教育是通过社会科(讲授历史、地理、政治学、经济学、现代社会、社会问题、社会生活、政府社会学、心理学)等，各学科以及全部教育活动进行，辅以 " 生活指导 " 。
(教师帮助学生解决生活上、情绪上、心理上的问题，以及职业选择、升学、确定选修课等方面的内容)(崔录:《资本主义世界道德教育状况和趋势》，《外国教育资料》，,,,,年,月出版)道德教育的目的是培养道德上成熟的人，以服务于国家和人民。
那么，道德上成熟的人具备什么特点呢,道德上成熟的人在习惯上表现为:,、尊重人的尊严,、关心他人的幸福,、将个人兴趣与社会职责联系起来,、为人正直,、认真考虑道德选择,、探索和平解决冲突的办法(陈曦虹编译:《美国学校中的道德教育》，《外国中小学教育》，,,,,年,月出版)美国道德教育方法有以下几种:,、讨论法:通过讨论帮助学生澄清他们自己的道德原则，获得正确的价值观念。
,、故事法:让儿童阅读或听人讲授优秀文学作品和名人故事，以向儿童传授基本的价值观和人类的美德。
,、实践法:既可以是有组织有目的的活动，又可体现在学生日常生活中。
,、角色扮演法:为学生真实地提供思考问题的情境。
,、榜样法:强调校长、教师的师表作用。
,、社会参与法:为儿童道德教育的实施创造一个良好的外部环境和有利条件。
(二) 英国的道德教育英国的道德教育模式是以道德情感教育为其主要特征的，体谅模式的形式主要是由彼得 o 麦克菲尔为代表的道德教育研究机构，在多年来大量深入广泛调查研究的基础上所确立的道德教育方案。
这个方案紧密联系小学生、家庭和社会生活实际，将人与人的管理作为德育的主要内容。
体谅模式十分重视对学生加强道德教育的广阔基础，将道德教育作为整体个性和社会结构两个组成部分，根据彼得 o 麦克菲尔的观点，道德教育不应降低到仅仅分析规则和禁止令行上，相反应集中在研究一个人自身或其他人有关联的一般作风上，因此他们认为应将对人的尊重，公正合理，诚实守信作为道德观念的核心。
道德教育丛书中面向小学的德育教材题为《起始线》，由一系列来自儿童个人经验的丛书和活动情况图片构成，有些内容取材于学生个人的作品，很容易被儿童所接受。
(苏之增:《国外学校德育模式之比较研究》，《比较教育研究》，,,,,年,月出版)(三) 日本的道德教育日本教育的发展是以整个民族素质的提高为出发点，道德教育在中小学的基础教育中起着至关重要的作用，集中体现了日本的教育目标，即培养青少年具有广阔的胸怀、强健的体魄、丰富的创造力、自由自律与公共精神，成为世界中的日本人，尤其强调培养具有活跃于国际社会的、有个性的、心灵丰富的青少年。
日本的道德教育模式因而呈现出通过生动充实的内容、具体扎实的途径、丰富多彩的活动培养具有良好的素质的青少年的重要特征。
日本中小学的德育主要通过三种途径进行:第一，直接的道德教育途径。
,,,,年，日本文部省制订《学习指导大纲道德篇》，决定中小学特设 " 道德时间 " ，每个年纪每周都设备一节道德教育课，全学年共有,,学时，道德课的重要特点是德育内容序列化。
第二，间接的道德教育途径。
间接的道德教育途径主要是渗透于各科教学之中的德育，学校的特别活动以及对学生的学习及生活进行指导的活动。
特别活动的内容，主要包括四个方面。
(,) 课外学习室:这是在责任教师的指导下进行的一种以德育和治学方法指导为主的教育活动，主要目的是解决:?充实集体生活?帮助学生克服学习方面的障碍?对学生的就业与发展问题进行指导，使之选择更适合自己能力、个性发展的出路?有关健康与安全方面的生活指导?进行人生观的教育(,) 学生会活动:培养学生自我教育能力的基础上，谋求校园生活的管理和改善，包括继承和发扬学校的传统与校风。
(,) 俱乐部活动:文化性活动、体育性活动、生产性活动。
(,) 全校性活动:全体学生参加的每年的一些例行活动。
第三，潜在的道德教育途径。
潜在的道德教育途径主要是指那些时时、处处对学生产生潜移默化影响的无形的途径。
(苏之增:《国外学校德育模式之比较研究》，《比较教育研究》，,,,,年,月出版)小学生养成教育情报综述随着我国改革开放的扩大和深化，市场经济领域内的公平竞争、民主参与的观念正逐渐被人们接受。
在教育领域内，它要求学校、教师在教育活动中积极组织学生开展各项参与活动，引导每个学生直接地、民主地参与学校、班级、家庭和社会各领域的生活，既主动地接受教育，又积极以自身的变化、发展去促进社会的变革与发展，从而使学生在参与活动的过程中获得更好的发展，为进一步的参与作准备。
然而，目前在德育的实施过程中，还存在着较为严重的弊端:空洞说教和机械训练。
所有这些造成了学生普遍存在的言行不一和 " 知 " 、 " 行 " 脱节现象，造成了学校德育现实中的 " 假、大、空 " 的弊端。
所谓 " 假 " ，就是搞一窝风式的突击式德育，以制造某种轰动效应，以向上级、向社会表明自己重视德育的姿态，一旦在检查过后，学校的一切又回归于常，学生很难得到较为深刻的收获。
所谓 " 大 " ，就是将德育内容提前或超前，眉毛胡子一把抓，将我国社会主义社会的最高追求 -- 共产主义道德理想与最低层次上的人的道德行为习惯、道德品性的培养罗列在一个层次上，使学生摸不着边际。
教师为了取得某种效果，不惜采用灌输式的教育方法，而回收的效果往往不佳。
所谓" 空 " ，就是回避、抵制或阻止各种社会变革给学生带来的影响，试图将学校这个社会的缩影与外部大社会分割开来，在学校围墙内建立起一个纯而又纯、净而又净的 "理想环境 " ，于是在学校和社会之间形成了两个截然不同的、互不干系的两个世界，一个是 " 真空世界 " (学校)，一个是 " 真实世界 " (社会)，在真空世界所获得的道德认识与真实世界挂不起钩来，于是学生出现的双重人格，即在学校里表现出一种教师所希望的行为品行，而一旦进入社会就滋生逆反心理，就 " 随大流 " 了，这样学校德育往往事倍功半。
在学校教育环境中，教育是教师的教和学生学的双边活动，教师和学生分别是施教者和受教者，但在德育过程中，经常是学校或教师单方面地向学生发布 " 应该 " 或 " 必须 " 和 " 不应该 " 或 " 不允许 " 的禁令，尽管这其中的许多要求或禁令是合理的，也是必要的，然而，这其中的要求或禁令的出台有多少是在学生直接的民主参与下制定出来的呢,科学研究证明，没有学生主体性的参与，就不能达到认识上的高度，不可能培养学生的自觉行为、社会责任感与使命感，也不可能民主地参与社会生活。
随着对学生的主体性认识的加强，世界各国明确提出了 " 人是教育的出发点 " 的命题，教育的直接目的是促进人的自由、和谐、全面的发展，教育应当把学生作为社会的主体来培养，使他们成为有进取意识和创造精神的社会主体，而不是把他们作为被动的客体来加以塑造。
基于这样的认识，我们提出了参与式的德育实施策略。
所谓参与式德育，就是引导学生积极参与班级、学校、家庭与社会的各项事务与管理工作，促进学生在参与活动中，通过参与，较好地学会自尊自爱、诚实公正、宽厚待人等良好品质，以及培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感等。
同时还可以使学生在各种参与性的活动中通过扮演或承担各种社会角色，有效地认识自我，认识他人，更好地取他人之长补自己之短。
因此，学校的德育应具有以下几个特点。
(一) 体现大德育观学校在塑造 " 有教养的人 " 过程中，重视课内与课外、校内与校外、显性与隐性等多面的结合，体现出 " 大德育 " 的思想，让德育在日常的教育、教学和活动中处处体现出育人的要素。
第一，在课堂教学内，强调德育的多学科渗透，在课堂教学中，充分挖掘教育因素，实现自然、和谐地渗透，教书与育人并重。
如在语文学科教学中，让学生在理解课文，抓住重点的过程中，把语文课上所体现出来的文明、修养等教育因素融入学生的心灵，实现 " 文 " 与 " 道 " 的结合。
而在英语学科的教学中，则注重交往礼仪与自尊、自爱的心理的培养。
