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舞蹈教学如何激发学生的主观能动性

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而 良好的情感 能激发舞者感知的积极性 ，增强想象和思维 的
能动性 ，在舞蹈表现和技巧训练 中往往起着非 同寻常 的重要
作用 ，因为一切舞蹈活动都是依靠人的大脑和肢体的协 同配 合来进行 的艺术创造 。因此 ， 舞蹈训练要靠 大量 的心理活动来
实现 ， 舞者的生理因素也受 心理活动影响 和制约 ， 教师能否调 控好学生积极的情感状态是舞蹈教学成败的关键 。 二、 激发学生的主观能动性 ， 增强学生的 自信心
当的鼓励是舞蹈动作教学中的一门艺术 ，而语言鼓励则是这
门艺术的一种最直接的表现方式。教师可 以在课堂上尽可能 地称赞学生的共同优点 ， 并对个别表现好 的学生给予夸奖 。如
“ 同学们今天表现得都很好 ，学得很认真 ” “ ；某某同学进步很
总之 ， 在舞蹈教学 中 ， 激发学 生的主观能动性 至关重要 ，
过程。在教 学中结合教材特点 ， 指导学生根据 自身练习存在 的 问题进行探索学习 ， 能促使学生 自觉地发现和解 决问题 ， 形成
主动思考、 独立思考 的能力。 从而能提高学生发现 问题的敏感
性、 分析 问题 的深刻性和解决问题 的创造性 ， 以及增强学生探
究 问题的欲望 。更为重要 的是 ， 舞蹈教学中培养学生创新能力
能； 它能积极地影响人的认 知过程 ， 推动人 的认知发展 。积极
给予学生 自我展示的空间。同时 ， 在教学中要 注意培养学生 的 创新精 神 ， 让学 生多想象 ， 新的角度来探索 老问题 ， 从 或者探 寻 出解决问题的多种形式 ， 这样有利于培养学生勇于探索、 锐
意进取 、 独辟蹊径的创新精神。 另外 ， 要引导学生主动探究 问题 。舞蹈教学过程实质上就 是师生双方不断发现问题 、 提出问题 、 研究 问题和解决 问题 的
的教学效果 。
（） ３ 通过肢体鼓励 ， 增强学生的 自信心。与其他课程不同 ， 舞蹈课 堂需要教师和学生用身体来 完成舞蹈动作 ， 教师要 “ 言 传身教 ” 。学生首先需要通过模仿来掌握舞蹈技能 。在这个过
程 中， 学生难免会 出现模仿 偏差 、 动作 不到位 、 力量运用 不适
（ 沈阳师范大学附属艺术学校 ， 辽宁 沈 阳 １０ ３ ） ０ ４ １
必有情的习惯 。舞蹈教学是一项 内容丰富 ， 技术性 、 科学性很
名优秀的舞蹈工作者 ，不仅仅 只是会做几个舞蹈 动作
而已 ， 而是从 思想 、 身心 ， 以及表演意识方面都要加强 ， 要具 有 强烈 的表现欲望和创新能力 。这才是舞蹈教育工作者 培养 的
目标 。要实现这一 目标 ， 就需要教师在教学 中注意培养学生的 自我表现力 ， 注意塑造学生的个性魅力 ， 而这种个性魅力是在
一
、
激发学生的主观能动性 ， 培养学生对舞蹈的情感
舞蹈是－ Ｐ深度表达情感 的艺术 ，以肢体传情是舞蹈艺 －１ 术 的特殊 手段 。 情” “ 是舞蹈一切活动的灵魂 。 而作为技巧训练 的舞蹈教学更 应注重情感调控与培养 ，将情感作为发展技巧 的动力 ， 有利于技巧的形成和表 现力 的完 善 ， 使学生养成身 动
以百倍 的努力 回报教师 ，将其平 时不敢 表现的和不善于表现
的东西大胆地表现 出来。另外 ， 随着 自信心 的不断增强 ， 学生
在舞蹈 中 自身 的美感也会 贯穿 于举 手投 足间 ，舞蹈水平 自然 会 突飞猛进 ， 从而形成一种 良性循环。
三 、 发 学 生 的 主观 能 动 性 。 养 学 生 的创 新 精 神 激 培
更多具有创造性思维的、 可持续发展 的艺术人才 。根据多年的 教学经验 ， 笔者认为 ， 充分激 发学 生的主观 能动性是 实现这一
教 学 目的 的重 要 途 径 。
一

使 舞蹈动作越跳越规范。教学实践证明 ， 当一个学生感到 自己 被教师尊重 、 欣赏 、 接纳时 ， 就会全心全意地与老师配合 ， 并会
在教学中发挥着独特而重要的作用。因此 ， 每一位教师在教学 中都应该关 注和研究情感激发和培养 ，让其更好地为技巧训 练服务。舞蹈 艺术是最富心灵性 、 现性 的艺术 ， 表 情感则是它 的内容和本质 。情感是人对客观事物 的态度体验 以及相应 的 行为反应 ， 它既有信号的功能 ， 又有调节人精神活动 的动力功
只有激发学生的主观能动性 ， 在舞 蹈教学中 ， 学生才能够变消
度等问题。这 时， 就需要老师耐心地示范 ， 用柔和的肢体接触 舞蹈是看得见的音乐 ，它在艺术 教育发展中有着不可替
帮助学生纠正姿态 ， 摆正舞 姿 ， 生 自然会努力地 练习 ， 而 学 从
代 的作用。随着社会对复合型人才 的需要 ， 艺术教育在办学理
念、 办学模 式、 课程设置 、 人才培养质量等方面都面临着挑战 。 这就需要我们专业的教育工作者要不 断思 考 、研究 如何 培养
辽宁教育行政学院学报
２１ ０ ０年第 １ Ｏ期
师一个鼓励的眼神要 比一句话更加有力 。用 眼神来表达对学
舞蹈 教 学如 何激 发 学生 的
主观 能动 性
张 妍
生 的爱 ， 来激励他 们 ， 让一 种鼓励 的默契流 淌于师生之间 ， 既
能增强师 生感 情 ， 又能提示学生要专注 、 自信 ， 从而 达到 良好
强 的系统工程 ，不论是何种舞或教学方法在其技巧训练过程
中情感均 占有很重要 的地位 ， 感的激发更是教学的关键 ， 情 它
培养过程中逐渐形成的。由于学生入校之后 ， 从生 活到学习一
切都是 正规化 ， 专业训练更是严谨 、 规范 ， 尤其是 舞蹈基础课 必须按正确 的方法和要领进行训练。因此 ， 在课堂上教师要多
应坚持可操作性原则 、 从实际出发原则 、 因材施教 原则 和诱导
（） １通过语言鼓励 ， 增强学生的 自信心 。如何给学生 以适
性原则 ， 发展学生 的发散性思维 ， 创设情景教学 氛围 ， 引导学 生 主动探究 ， 改变教学模 式 ， 创新 学习方法 ， 全面培养 学生 的
创新能力。

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浅议学生如何在舞蹈剧目排练课中发挥主观能动性

浅议学生如何在舞蹈剧目排练课中发挥主观能动性

通过在九店小学的实地调查对该小学的音乐教育情况有了相应客观详细的了解同时也对该校的音乐教育情况给出了一些建议希望能够对荆州区农村留守儿童的音乐教育有一些帮助也希望农村留守儿童的音乐教育问题能够引起相关部门和学校领导的重视最后能起到弥补农村留守儿童的情感空缺的作用促进农村留守儿童全面发展和健康成长
大 众 文 艺
演 员 ，将 舞 蹈 剧 目作 品在 舞 台上 进行 表 演并 完 整地 呈现 出来 。本 性 ，则会 导致 教 学进 度 缓慢 或停 滞 不前 从 而 不能 达 到该 课程 的教
守儿 童 兴趣 ，提 高 留 守儿 童情 感外 化 的 能力 ， 使 留守儿 童 善于 用 导 的重 视 ，最 后 能起 到 弥补 农村 留守儿 童 的情 感 空缺 的 作用 ，促 音 乐 来 调节 和表 达 内心 情 感 。例 如 《 父 亲》 让 学生 的情 感 与歌 曲 进 农村 留 守儿 童全 面发 展和 健康 成长 。 情 感 达 到共 鸣 ，让 他们 理 解父 母 ，也 能 让其 心 中 的的感 情 得 到释
仿 教师 所 教 的舞蹈 动 作 ，更 不 能发 挥想 象 进行 二 度创 作 ；课 后 又
舞蹈 剧 目排 练 是舞 蹈 专业 人才 培 养 的～ 门主干 课程 ，是 舞蹈 比较松 散 、缺 乏 自主性 ，依 赖 学校 提供 舞 台 艺术 实践 的机会 等 。
专 业 基础 课 程 的集 合体 。其教 学 目的是 把学 生 培养 成优 秀 的舞 蹈 如 果在 舞蹈 剧 目排练 课 程具 体 实施 过程 中学 生不 发挥 其 主观 能 动
换 为 舞 台 艺术 实践 这 一 终 极 目标 的 关 键 环 节 。然 而在 剧 目排 练 的 过 程 改造 剧 目作 品 的活 动 中所 具有 的精 神 状态 。而 “ 想” 与 “ 做 ”不
舞蹈教案培养学生的舞蹈表现力和协调性

舞蹈教案培养学生的舞蹈表现力和协调性

舞蹈教案培养学生的舞蹈表现力和协调性舞蹈作为一门艺术形式，既需要艺术感受力，也需要身体的协调性和灵活性。

在学校教育中，舞蹈教案起着重要的作用，帮助学生培养舞蹈表现力和协调性。

本文将从教案编写的角度，探讨一些有效的方法，以提高学生的舞蹈表现力和协调性。

教案是舞蹈课程的重要组成部分。

一个好的教案应该既能够激发学生的学习兴趣，又能够顺利地引导学生掌握舞蹈技巧和表演能力。

因此，编写教案时应注意以下几点。

首先，教案应具有针对性。

根据学生的不同年龄、舞蹈经验和身体素质，教师应针对性地设计不同难度和风格的舞蹈动作。

同时，教案还应注意培养学生的表现力和协调性。

对于初学者，可以从简单的动作入手，逐渐引导他们掌握舞蹈的基本技巧。

对于有一定经验的学生，可以提供更具挑战性的动作，以促使他们不断提高舞蹈表现力和协调性。

其次，教案应注重理论与实践相结合。

舞蹈是一门实践性很强的艺术形式，但理论的知识也是必不可少的。

教师可以在教案中适度加入一些关于舞蹈的理论知识，如基本舞蹈功法、节奏感的培养等，帮助学生更好地理解舞蹈的内涵和技巧。

并通过实际动作实践，将理论知识与实际操作相结合，从而培养学生的舞蹈表现力和协调性。

此外，教案应设计合理的教学流程。

一个好的教案应该有明确的教学目标和流程安排。

教师在设计教案时，应根据学习内容的难易程度、学生的接受能力和课时的分配等因素，合理确定每堂课的教学目标和安排。

同时，教师应灵活运用多种教学方法，如示范演示、小组活动等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的舞蹈表现力和协调性。

最后，教案的评估也是非常重要的。

教师可以通过考核学生的理论知识掌握、动作技巧和表演能力等方面，评估学生在舞蹈中的表现力和协调性。

评估结果可以为学生提供针对性的反馈和指导，帮助他们更好地改进和提高。

综上所述，舞蹈教案对于培养学生的舞蹈表现力和协调性起着至关重要的作用。

在编写教案时，应注意教案的针对性、理论与实践相结合、合理的教学流程和评估等方面的要求。

中专音乐教学中如何激发学生的主观能动性

中专音乐教学中如何激发学生的主观能动性

中专音乐教学中如何激发学生的主观能动性【摘要】在中专音乐教学中，激发学生的主观能动性至关重要。

本文首先探讨了为什么需要激发学生的主观能动性以及主观能动性在音乐教学中的重要性。

随后，通过创设积极的学习氛围、激发学生的学习兴趣、提供多样化的教学方法、引导学生参与课堂互动以及鼓励学生表达个人观点等方面，介绍了如何在音乐教学中激发学生的主观能动性。

结论部分指出通过培养学生的创造力和表现力，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展，可以更好地激发学生的主观能动性，从而提升教学效果和学生的学习成果。

通过本文的探讨，希望可以引起更多中专音乐教师的重视，为学生提供更好的学习环境和更有效的教学方式。

【关键词】关键词：主观能动性、音乐教学、学习氛围、学习兴趣、教学方法、学生参与、课堂互动、表达观点、创造力、表现力、学习积极性、全面发展。

1. 引言1.1 为什么要激发学生的主观能动性激发学生的主观能动性在中专音乐教学中显得尤为重要，这是因为培养学生的主观能动性能够促使他们更加积极地参与学习过程，发挥自身的潜能，提升学习效果。

激发学生的主观能动性可以增强他们对音乐学习的兴趣和热情，使学习不再是枯燥乏味的任务，而是一种享受和乐趣。

主观能动性可以帮助学生更好地理解和吸收音乐知识，激发他们通过自己的努力和思考来解决问题的意识和能力。

培养学生的主观能动性也有助于他们建立自信心，提升学习动力，并在学习中展现出更好的表现。

激发学生的主观能动性不仅有利于学习，更是对学生个体发展和全面素质提升的一种帮助和促进。

1.2 主观能动性在音乐教学中的重要性在音乐教学中，激发学生的主观能动性至关重要。

主观能动性即学生自发地、积极地主动参与学习活动的态度和能力。

在音乐教学中，学生的主观能动性直接影响着他们对音乐的理解和学习效果。

音乐是一门艺术学科，需要学生通过主观的情感体验和创造力来理解和表现音乐作品。

只有激发学生的主观能动性，才能使他们真正沉浸于音乐的美感中，从而更好地表达音乐内涵。

论在舞蹈教学中如何提升少儿学习的主动性

论在舞蹈教学中如何提升少儿学习的主动性

论在舞蹈教学中如何提升少儿学习的主动性作者：王美懿来源：《新教育时代》2014年第28期摘要：学习舞蹈不仅可以锻炼少儿的耐性、韧性，通过不断的练习舞蹈还可以培养少儿良好的气质，使他们站、坐有姿。

同时，舞蹈学习的重要性还有一点也不可忽视，适度的学习舞蹈还可以使少儿强身健体，具备良好的身体素质。

所以，作为一名舞蹈教师，应深知舞蹈对少儿成长的重要性，并从中入手，培养少儿学习舞蹈的兴趣。

本文主要通过少儿身心发展特点和舞蹈教学模式的探析，找寻采用多种教学方式进行舞蹈教学，实现少儿可以在教学过程中主动舞蹈、积极舞蹈；在教学过程外把舞蹈当做自己的兴趣爱好，和舞蹈一同玩耍，最终达到整体提升少儿学习舞蹈的主动性目标。

关键词：舞蹈教学少儿学习主动性提升少儿舞蹈是舞蹈教学的基础阶段，少儿舞蹈不仅可以将舞蹈的艺术特性表现出来还因为少儿这个年龄段自身的心理、生理发展特点，将少儿舞蹈赋予了一种特殊的自然、天真之美。

新时期国家教育部更加重视对学生多方面教育的培养，注重学生德、智、体、美全面发展，尤其注意少儿期学生素质的全面培养。

舞蹈教育可以使少儿的美育得到充分发展，使少儿在舞蹈的学习过程中感受艺术美，感受不同舞蹈作品给他们童年带来的情感和心灵的冲击，进而有助于从少儿期培养他们感受美、表现美、塑造美的艺术品格。

所以，作为少儿舞蹈教师应该从多种教学方式入手，培养少儿学习舞蹈的主动性和积极性，进而使他们更好的融入到舞蹈学习中去。

一、当前少儿舞蹈教学的现状分析1.少儿舞蹈学生的现状随着我国社会、经济水平的不断进步，越来越多的少儿家长选择开始学习舞蹈，使舞蹈在整个音乐领域的学习中不断发展和扩大化。

例如从舞蹈的种类看：从中国舞、简单启蒙舞、民族舞到拉丁舞、街舞、芭蕾舞等舞种层出不穷。

但是在进行舞蹈教学中所采用的选材往往是一成不变的，虽然所学舞种不同但是教学选材大多是一种模式，或者采用舞蹈视频、音乐反复播放；或者采用教师反复示范模式。

所以造成少儿往往在舞蹈学习过程中不能调动学习兴趣，处于一种被动的形式进行动作的模仿，完全忽略了对舞蹈美得感受与表现。