浅谈初中数学课堂教学的艺术提问
- 格式：pdf
- 大小：237.97 KB
- 文档页数：2
浅谈初 中数 学课堂教学的艺术提 问
３ ６ ２ ６ １ ８ 福 建省永春 县 美岭 中 学 福建 永春 冯志新
叶圣 陶先生说 过： “ 教师之为教 ，不在 于全盘授予 ，而在循序诱导”。 那么如何诱 导 也是有技巧的 ，同样 ，初 中数学课堂教学 中 的 提 问 也 是 需 要 技 巧 的 ，有 的 提 问 能 “ 一 石激起千层浪”，比如 ，经过教师精心设计 、 恰 到好处 的课 堂提问，能有效地激发学生 的 好 奇 心 和 想 象力 ，燃 起 学 生 对 知 识 的探 究 热 情 ，从 而 极 大地 提 升课 堂 教学 质 量 。而 有 的 提 问学生却毫无反应。那 么，如何能使数学 课 堂 中 的 教 学 提 问 收 到 比 较好 的 效果 呢 ？本 文结 合 自己多年教学经验，谈谈对初 中数学 课 堂 教学 提 问 的艺 术技 巧 。 初 中数 学 课 堂 提 问 的 误 区 在 目前 的 日常教学 中，教师 的课堂提 问 还存 在许 多问题 ，传统教学 中的以教师为 中 心的 “ 满 堂 灌 ” 的方 式 越 来 越 失 去市 场 ，代 之而起的是重视开发学生智能的启发式教学 。 但 在 实 际 应 用 中 ，有 些 教 师 片 面 理 解 启 发 式 教 学 就 是 教 师 问 ，学生 答 ， 因而 在 课 堂 教 学 中过多过虚的运用提问，将传统的 “ 满堂灌” 发展成了 “ 满 堂 问 ”。课 堂 提 问 的成 功 与 否 ， 并 非 看提 问 了 多 少 问题 ，而 是 看 提 问是 否 引 起 了学生探 索的欲望，学到 了分析 问题 的观 点 和方法。即使是 好的提问，也不宜 过多， 太 多 则容 易 造 成学 生疲 劳 ， 挫伤 他们 的兴 致 ， 影 响学习效果，特别是一些教师满堂脱 口而 出的 “ 是 不是” 、 “ 对不 对”、 “ 能不能” 之 类 的 问题 ， 学生 也 只是 简单 回答 “ 是 ”、 “ 不 是 ”、 “ 对”、 “ 不对”、 “ 能”、 “ 不 能” 等 ，课堂貌 似热 闹，却华 而不 实。此外 ，有 些 教 师 的提 问 过难 ， 脱 离 了 学生 的认 知 水 平 ， 学 生难 以 理 解 和 接 受 ，学 生思 维 难 以展 开 ， 不 知 朝什 么 方 向思 考 ， 也 容 易造 成启 而 不 发 。 二 、初 中数 学 课 堂 有 效 提 问 的策 略
一 一
时间，为学生 的回答 提供及时的反馈。关键 的策略是， 要让学生感觉教师在等待和倾听。 ３ ． 要 有 效激 励 学 生 有效教师不 只是教 知识 ，而是传 播人生 的信念。有效教 师是受 学生喜欢的教师 ，而 且因喜欢而信任 。 而教师能否成为这样的人 ， 取决于教师是否具备三个品质：热情；期望 ； 可信任 感。有效 老师是 一个 热情的教师 ；一 个 对学 生满怀期 望的教师；一个值得 信任的 教师 。 所有教学要通过 与学生 建立积极 的、支 持性的关系。这 种安全的、轻松的、令人 满 意的人 际关系环境能够促进学生的学习。二 是对 自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。 具 有求 知热情 的教师相信 自己所做 的事是 有 价 值 的 、有 意 义 的 ，值得 去 孜孜 不 倦 地追 求 ， 并 在教学 过程 中把这种求知 和求信仰 传达给
需要激发 ，“ 知识即是力量 ， 方法 即是智慧。” 美 国哈佛儿 童教育 学家尼 普斯坦说 ：四边形 》 节课 中，提问道 ：假如平 行四边形一组边 垂直 （ 例如邻边 ）；四边形 的形状 可能发生 什么改变？相等时呢？想一 想各 种各样 的情 况 除了边改变， 还有什么替代（ 例如对角线 会有什么改变？把这些组 合条件形成特殊的 平行 四边形会有什么特征？ 比较各种特殊 四 边形 的异 同点 。 这 位 老师 利 用 “ 善问” 十字 诀 ； 有效的提问发散学生思维空 间，摆脱单 一的 对话 式 问 答 。 ２ ． 要 有 效 的 学会 倾 听 有效提问需要使问题保持一定的开放性。 当教 师 的提 问 缺 乏 基 本 的 开 放 性 时 ，教 师 的 提问不仅不能给教学带来生机 ，反而对课 堂 教学带来满堂 问的干扰 ，满堂问与满堂灌相 比 ，虽 然形 式 上 学 生 参 与 到 教 学 中 ，但 本 质 上是一致的 ，都不承认 学生是可以 自主学习 的人 ，没有从 根本 上变革 学生被动接受 的传 统 教 学 模 式 。 如果 用 过 于 琐 碎 的 无 意 义 的 问 题牵着学生鼻子走 ，用只有惟一答 案的问题 领 着 学 生 朝 同一 方 向迈 进 ，学 生 就 没有 了 自 己，没有了 自己的方 向。这种满堂问、串讲 串问 的 教 学 ，淹 没 了 教 学 重 点 ，挤 占了 学 生 读 书 、思 考 、 练 习 的 时 间 ，也 限制 了学 生 的 思 维 。 满 堂 问 带来 的 另 一个 问题 是 教 师 并 没 有 领 会 学 生 ，没 有 领 会 只 因 为 没 有 倾 听 。 很 少人 会 想 到： 真 正有 效 的提 问 ， 原来 只是 倾 听 。 学生一旦主动学习 ，教师的责任就 由讲授 、 提问转换为倾听。善于倾 听的教师总是能够 将学生的声音转化为有效教学资源。倾 听是 种对话 ，好的对话者总善于倾听。这 需要 教师在提问之后 ，给学生留出足够的等待的
一
表 现 不 如 父 母 的意 ，老 师 觉 得 孩 子 教 不 会 ， 其实这是因为大人还没有找到正确的方法激
活孩子 的智慧潜能 ，只要用对方法 ，即使最 顽 劣 的孩 子 ，也 是 可 以教 好 的。 要 想 激 发 学 生在课堂上 的学习热情 ，有一定的学习方式
和技 巧 。
、
１ ．要 掌握 有 效提 问 的方 法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要 开采、
３ ６ ２ ６ １ ８ 福 建省永春 县 美岭 中 学 福建 永春 冯志新
叶圣 陶先生说 过： “ 教师之为教 ，不在 于全盘授予 ，而在循序诱导”。 那么如何诱 导 也是有技巧的 ，同样 ，初 中数学课堂教学 中 的 提 问 也 是 需 要 技 巧 的 ，有 的 提 问 能 “ 一 石激起千层浪”，比如 ，经过教师精心设计 、 恰 到好处 的课 堂提问，能有效地激发学生 的 好 奇 心 和 想 象力 ，燃 起 学 生 对 知 识 的探 究 热 情 ，从 而 极 大地 提 升课 堂 教学 质 量 。而 有 的 提 问学生却毫无反应。那 么，如何能使数学 课 堂 中 的 教 学 提 问 收 到 比 较好 的 效果 呢 ？本 文结 合 自己多年教学经验，谈谈对初 中数学 课 堂 教学 提 问 的艺 术技 巧 。 初 中数 学 课 堂 提 问 的 误 区 在 目前 的 日常教学 中，教师 的课堂提 问 还存 在许 多问题 ，传统教学 中的以教师为 中 心的 “ 满 堂 灌 ” 的方 式 越 来 越 失 去市 场 ，代 之而起的是重视开发学生智能的启发式教学 。 但 在 实 际 应 用 中 ，有 些 教 师 片 面 理 解 启 发 式 教 学 就 是 教 师 问 ，学生 答 ， 因而 在 课 堂 教 学 中过多过虚的运用提问，将传统的 “ 满堂灌” 发展成了 “ 满 堂 问 ”。课 堂 提 问 的成 功 与 否 ， 并 非 看提 问 了 多 少 问题 ，而 是 看 提 问是 否 引 起 了学生探 索的欲望，学到 了分析 问题 的观 点 和方法。即使是 好的提问，也不宜 过多， 太 多 则容 易 造 成学 生疲 劳 ， 挫伤 他们 的兴 致 ， 影 响学习效果，特别是一些教师满堂脱 口而 出的 “ 是 不是” 、 “ 对不 对”、 “ 能不能” 之 类 的 问题 ， 学生 也 只是 简单 回答 “ 是 ”、 “ 不 是 ”、 “ 对”、 “ 不对”、 “ 能”、 “ 不 能” 等 ，课堂貌 似热 闹，却华 而不 实。此外 ，有 些 教 师 的提 问 过难 ， 脱 离 了 学生 的认 知 水 平 ， 学 生难 以 理 解 和 接 受 ，学 生思 维 难 以展 开 ， 不 知 朝什 么 方 向思 考 ， 也 容 易造 成启 而 不 发 。 二 、初 中数 学 课 堂 有 效 提 问 的策 略
一 一
时间，为学生 的回答 提供及时的反馈。关键 的策略是， 要让学生感觉教师在等待和倾听。 ３ ． 要 有 效激 励 学 生 有效教师不 只是教 知识 ，而是传 播人生 的信念。有效教 师是受 学生喜欢的教师 ，而 且因喜欢而信任 。 而教师能否成为这样的人 ， 取决于教师是否具备三个品质：热情；期望 ； 可信任 感。有效 老师是 一个 热情的教师 ；一 个 对学 生满怀期 望的教师；一个值得 信任的 教师 。 所有教学要通过 与学生 建立积极 的、支 持性的关系。这 种安全的、轻松的、令人 满 意的人 际关系环境能够促进学生的学习。二 是对 自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。 具 有求 知热情 的教师相信 自己所做 的事是 有 价 值 的 、有 意 义 的 ，值得 去 孜孜 不 倦 地追 求 ， 并 在教学 过程 中把这种求知 和求信仰 传达给
需要激发 ，“ 知识即是力量 ， 方法 即是智慧。” 美 国哈佛儿 童教育 学家尼 普斯坦说 ：四边形 》 节课 中，提问道 ：假如平 行四边形一组边 垂直 （ 例如邻边 ）；四边形 的形状 可能发生 什么改变？相等时呢？想一 想各 种各样 的情 况 除了边改变， 还有什么替代（ 例如对角线 会有什么改变？把这些组 合条件形成特殊的 平行 四边形会有什么特征？ 比较各种特殊 四 边形 的异 同点 。 这 位 老师 利 用 “ 善问” 十字 诀 ； 有效的提问发散学生思维空 间，摆脱单 一的 对话 式 问 答 。 ２ ． 要 有 效 的 学会 倾 听 有效提问需要使问题保持一定的开放性。 当教 师 的提 问 缺 乏 基 本 的 开 放 性 时 ，教 师 的 提问不仅不能给教学带来生机 ，反而对课 堂 教学带来满堂 问的干扰 ，满堂问与满堂灌相 比 ，虽 然形 式 上 学 生 参 与 到 教 学 中 ，但 本 质 上是一致的 ，都不承认 学生是可以 自主学习 的人 ，没有从 根本 上变革 学生被动接受 的传 统 教 学 模 式 。 如果 用 过 于 琐 碎 的 无 意 义 的 问 题牵着学生鼻子走 ，用只有惟一答 案的问题 领 着 学 生 朝 同一 方 向迈 进 ，学 生 就 没有 了 自 己，没有了 自己的方 向。这种满堂问、串讲 串问 的 教 学 ，淹 没 了 教 学 重 点 ，挤 占了 学 生 读 书 、思 考 、 练 习 的 时 间 ，也 限制 了学 生 的 思 维 。 满 堂 问 带来 的 另 一个 问题 是 教 师 并 没 有 领 会 学 生 ，没 有 领 会 只 因 为 没 有 倾 听 。 很 少人 会 想 到： 真 正有 效 的提 问 ， 原来 只是 倾 听 。 学生一旦主动学习 ，教师的责任就 由讲授 、 提问转换为倾听。善于倾 听的教师总是能够 将学生的声音转化为有效教学资源。倾 听是 种对话 ，好的对话者总善于倾听。这 需要 教师在提问之后 ，给学生留出足够的等待的
一
表 现 不 如 父 母 的意 ，老 师 觉 得 孩 子 教 不 会 ， 其实这是因为大人还没有找到正确的方法激
活孩子 的智慧潜能 ，只要用对方法 ，即使最 顽 劣 的孩 子 ，也 是 可 以教 好 的。 要 想 激 发 学 生在课堂上 的学习热情 ，有一定的学习方式
和技 巧 。
、
１ ．要 掌握 有 效提 问 的方 法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要 开采、
