新课程高中物理探究式教学案例浅谈

浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用发布时间：2021-11-29T06:32:28.866Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：祝榜山[导读] 伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。

祝榜山贵州省兴义市第五中学贵州兴义 562400摘要：伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。

探究性的教学方法应运而生，探究是学习物理的基本手段之一。

高中物理新课程把培养学生探究习惯当做是物理学习的一种重要手段。

在实际的教育教学过程中怎么样有效实施探究性的教育教学，是现阶段高中物理老师需要解决的一个问题。

因此，在本篇文章中，我们主要是简单的探讨新课改后探究式教学在高中物理中的应用。

关键词：探究式教学；高中物理；物理教学前言：探究式的教育教学就是物理老师依照教学的内容和基本要求，由物理老师去构建相应的问题情境，用探究，发现，解决问题的方式去激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而对学生的创新意识和能力进行有效培养的一种教学模式。

可以看得出来，探究是一种手段，是一种方式，而不是让高中生简单跟随老师的教学思路慢慢走下去，或者是直接把答案告诉学生，而是让学生通过探究性的教学活动去学习到新的知识。

一、探究式教学的意义在这一个过程中，我们可以了解到对于人类而言，在一出生的时候便具有探究技能，能够对一些未知的事物进行探索，从而开展学习，那探究式教育便是一个教学的学习方式。

探究式教学它具有实践性、开放性、自主性的特点。

其一，实践性主要是为了在一定的程度上保障教学的主体为学生，进而提高学生的整体实践性，不论是对于他们的思想还是操作，都需要学生自己去实践。

第二，开放性，该内容主要是学生能按照问题提出解决的办法。

其三，自主性，学生在整个的学习过程中能够积极主动的参与到过程中。

那么在当前高中物理教学过程中，老师便可以较好的引入探究性教学的方式，注重学生兴趣的培养，进而为他们的日后发展打下坚实的基础。

探 究式 教学 的实 质 是一种 需 要充 分尊 重学 生个 性 ，激 发学 的问题 、在某 一 问题 中各要 素 体现 的价 值 、难 易程度 以及探 究 所 需时 间 来决 定 。学生 在各 个 探究 要素 中 的能 力表 现往 往是 不 样 的 ，在有 些探 究要 素 中 ，学生 自主性 较强 能独 立 驾驭 ；在
探 究性学 习的 认识 所 谓探 究性学 习是 指以 问题 为 中心 ，以特定 的教学 情 景为
一
随 堂探 究 或专 题探 究 的形式 学 习不 同课 型 的物 理知识 。随堂 探 究 就是 指 在常 规 物理课 堂 教学 中渗 透 “ 科 学探 究 ”的理 念 ，对
某 一个 具 体物 理 问题或 学生 易 混淆 的物 理 概念 随堂 展 开探究 。 将 问题 解 决 即止 。专题 探 究是 指根 据教 学 内容 和学 生 的认 知水 平 ，对 学 生最 困惑 的或 最难 理 解的 有探 究 价值 和探 究必 要性 的 问题 （ 如 探索 性 的物理 知识 、探索 性 的物 理实 验 、新 科 技 问题
堂延 伸 到课 外 ，而 最终 目的就 是要 使 “ 科学 探究 ” 的思 想 和理
念贯 穿 于整 个高 中物理 学 习活 动 中。在 探究 式教 学 实践 中，针 对不 同的教 学对 象 、教 学 内容 和教 学环 境 ，教 师应 设计 不 同的 探究 式 教学 模式 。因此 ，探 究 式教 学模 式不 应 是形 式化 和程 序 化 的 ，而应 是集 中体现 教 师对 现代 教学 思想 的深刻 理解 和 创造 性运 用 的一 种 可控 的信息 系统 。
一
生 求 知 欲 ，并 引 导学 生 通 过 丰 富 多 彩 的形 式 展开 “ 自主 、合 作 ” 学 习 活 动 的 一种 全 新 的教 学 方 法 。这 种 教 学 方 法 决 定 了

浅谈新课程理念下高中物理探究式教学摘要：新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。

教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。

强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。

因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。

关键词：教学认识教学探究教学分析一、对探究式教学的认识所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。

具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、怎样实施探究式教学首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。

在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。

为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题，分析问题，共同体验科学探究的过程。

因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。

其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。

探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用戴㊀伟(江苏省如东县掘港高级中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着新课改发展和逐渐深入ꎬ我国对教育提出了新的标准ꎬ要求教育要坚持 以人为本 ꎬ在此基础上ꎬ高中物理进行了一系列改革创新ꎬ认真贯彻落实 以人为本 的教学理念ꎬ探究出了很多较为有效的高中物理教学方法.在众多的教学方法中最引人关注莫过于探究式教学方法ꎬ它以激发学生的学习兴趣为目的ꎬ通过引导学生自主探究让学生爱上物理ꎬ实现排斥物理到主动学物理ꎬ增强学生的创新思维和能力ꎬ大大推进了高中物理改革的步伐.本文通过分析探究式教学方法在教学中的意义ꎬ探讨探究式教学法的应用.关键词:高中物理ꎻ新课改ꎻ探究式教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５０－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:戴伟(１９８２－)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.基金项目:本文是南京市教育科学规划第九期 个人课题 十三五 个(９)字第Ｋｋ４３８１号 基于ＳＯＬＯ理论的高中物理习题课习题选择的研究 的阶段性研究成果.㊀㊀著名的教育学家蒂斯多惠曾提出一个观点ꎬ他认为教学不应该只注重理论的教授ꎬ而是要通过教学ꎬ鼓励让更多的学生爱上学习.这充分证明了激励学生㊁唤醒学生㊁鼓励学生的重要性ꎬ而探究式教学法就恰好符合这个要求.随着新课改的深入ꎬ探究式教学法现已被用于各大高中的物理课程教学ꎬ在一定程度上实现了课堂的优化ꎬ大大提高了课堂的教学效率.㊀㊀一㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用意义㊀㊀探究式教学法的使用响应了新课改的号召ꎬ对提升学生的个人素质起了很大的作用.探究式教学方法具体的执行内容就是由教师先对学生进行指导ꎬ以教学活动的方式ꎬ组织学生进行自主学习㊁探究ꎬ给予了学生更多机会探索和研究科学本质ꎬ有效的培养学生发现问题㊁分析问题㊁研究问题㊁解决问题的能力ꎬ让学生在这个过程中体会到物理知识的魅力ꎬ从而让学生爱上物理ꎬ激发学习的热情和主动性ꎬ促进物理的学习能力进一步提高.㊀㊀二㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用原则㊀㊀１.坚持学生主体原则新课改实行了新的教学理念ꎬ从过去教师是课堂主体转变为学生是主体的教学模式ꎬ强调了学生是课堂的主人ꎬ给予了学生更多的主动权.因此ꎬ教师可以在课堂上增加师生之间的沟通交流ꎬ调动学生参与课堂教学的热情.２.坚持教师主导原则在探究式教学法中ꎬ教师不再像过去一样单纯地对学生灌输理论知识而是转变为教学的引导者的角色.教师转变思想ꎬ把学生当做课堂的主体对学生进行指导㊁引导㊁教导ꎬ不断深化主导意识.３.坚持互动教学原则在探究式教学法中互动交流一个很重要的环节ꎬ有助于提高学生的探究意识和探索精神.因此我们要加强课堂上的交流ꎬ增加学生与教师㊁同学以及外部环境的互动ꎬ教师可以在课堂上多提问学生ꎬ组织学生就一个知识点进行小组讨论ꎬ交流彼此的看法与意见ꎬ可以激发学生的学习兴趣ꎬ达到有效性教学.㊀㊀三㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用途径㊀㊀１.确立探究目标目标可以引领着人们前进ꎬ指引前进的方向ꎬ因此我们在使用探究式教学法首先需要明确探究的目标.确立目标需要我们加深对学生的了解ꎬ明白学生学习的需求和兴趣爱好ꎬ寻找学生感兴趣的点ꎬ并以此为基础设立符合学生学习情况的探究目标.在教学中ꎬ教师需要根据学生个性以及兴趣爱好的不同ꎬ开展差异性教学ꎬ为不同学习情况的学生设置不同的探究目标.教师还需要在主旨学生自主探究前加深对内容的熟悉度ꎬ把学习内容进行细化分解ꎬ逐步引导学生进行探究.如我们在学习 电磁感应现象 时ꎬ教师需要先对学生对电磁感应现象的基础有个大概的了解ꎬ之后根据学生学习对知识的了解情况不同设置不同的探究目标ꎬ实０５行差异性教学.教师还需要在课前就熟悉好电磁感应ꎬ将探究分为几个小阶段.通过这个方法ꎬ可以帮助学生循序渐进的学习物理ꎬ确保每一个学生的探究真正有效.２.创设探究情境一个好的探究环境可以激发学生学习的兴趣ꎬ把学生带入到课堂的学习中去ꎬ因此我们可以实行教学内容的情景化设计ꎬ根据教学内容为学生创设出一个合理的㊁科学的探究环境ꎬ能够增强学生对物理的好奇心ꎬ引导学生主动进入到物理的学习中.如我们对宇宙航行进行探究式学习时ꎬ可以播放如神州八号㊁九号的视频ꎬ让学生亲眼见到宇宙航行带来震撼和视觉冲击ꎬ让学生沉浸在物理的巨大魔力中ꎬ之后教师通过引导带领学生进入到物理的学习.通过这个方式ꎬ可以让学生感受到物理的魅力ꎬ使学生对物理充满兴趣ꎬ激发学生学习的动力和欲望.３.营造探究氛围营造探究氛围是探究式教学法的重要组成部分ꎬ是探究式教学能否实行的关键.为学生提供好的探究氛围ꎬ可以让学生置身于与科学探究的海洋中ꎬ促进学生探究意识的觉醒ꎬ勾起学生的探究欲望.因此ꎬ我们教师需要根据这一特点ꎬ努力为学生营造轻松愉快的探究氛围ꎬ在课前认真设计教学方案ꎬ通过加强和学生之间的交流和学生做朋友ꎬ引导学生抒发自己的个人探究的成果ꎬ促进学生探究意识的培养.如我们在学习 平面镜成像 时ꎬ可以通过实验的演示来吸引学生的注意力ꎬ勾起学生的好奇心ꎬ之后教师提问学生为什么会出现这样的现象并让学生就课本结合实际现象自主探究平面镜成像的规律.通过这个方式ꎬ学生的主动性有了很大的提高ꎬ增强了学生的探究意识和能力的发展.㊀㊀四㊁结论总的来说ꎬ探究式教学法对高中物理的教学效率是有很大帮助的ꎬ可以大大提高学生的课堂参与度ꎬ提高课堂的上课效率ꎬ促进学生创新㊁创造能力的提高.我们需要继续不断创新探究式教学法ꎬ进一步提高我国高中物理的教学水平.㊀㊀参考文献:[１]李云宝.浅谈 测定小灯泡电功率实验 的故障分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７ꎬ６(１７):５０.[２]卢和敏.浅谈 高中物理电路中的Ｕ－Ｉ图 [Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１６ꎬ３(７):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]理解基础概念㊀提高教学质量周㊀然(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:相对于初中物理教学ꎬ高中物理教学内容繁多ꎬ并且难度大幅度增加.如果学生对基础知识没有理解透彻ꎬ那么在实际应用时ꎬ学生往往在解决简单问题时都倍感吃力ꎬ更不用说高中物理学中的重难点问题.因此ꎬ本文以人教版高一物理必修１教材中第四章第１节牛顿第一定律为例ꎬ浅析培养学生理解基础概念的能力ꎬ提高高中物理教师的教学质量.关键词:高中物理ꎻ理解能力ꎻ教学质量中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:周然(１９８５.１２－)ꎬ男ꎬ江苏如皋人ꎬ中学二级ꎬ本科硕士在读ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀一㊁理解基础概念的重要性高一物理中牛顿第一定律是贯穿整个高中物理力学教学中最为重要的知识点之一.高一物理必修１的教材中ꎬ牛顿第一定律又叫惯性定律ꎬ定义为:所有的物体总是维持匀速直线运动或者静止状态ꎬ直到有外力迫使它改变这种状态.这个基础概念看似简单ꎬ学生能够快速记住.但是ꎬ在高中物理考察过程中ꎬ与牛顿第一定律相关的考点往往和其他的物理知识点混合考察.所以ꎬ学生必须认清基础概念理解的重要性ꎬ将基础知识掌握牢固ꎬ才能高效的掌握高中物理知识点.因此ꎬ教师在高中物理教学中ꎬ要着重培养学生理解基础概念的能力ꎬ这样才能大１５。

新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。

新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。

其中，探究式教学是新课程改革的重要特征之一。

探究式教学是基于学科教材，以学生为主体的一种教学方式。

本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性，并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。

一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁，教育改革也不断推进。

新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。

那么，探究式教学为何如此重要呢？1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。

学生通过探究问题和解决问题的过程，自我发现、自我实现和自我完善。

探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间，能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。

2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式，注重学生的自主探究和发现问题的能力。

这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求，也是现代社会人才培养的必要条件。

3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。

在探究式教学中，教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式，更容易拉近教师与学生之间的距离，建立起更加和谐的教育关系。

这也更好地符合学生当下的需求和欲望。

二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析，旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。

1. 案例一：8年级数学课堂在一节8年级的数学课上，教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”？并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。

学生在教师的引导和协助下，通过实验、分析、推理和总结，最终掌握了解二次方程的方法和技巧。

在此过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。

2. 案例二：高中物理课堂在一节高中物理课上，教师选取电磁波相关的知识点，利用探究式教学方法，让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。

课本知识 的同时要 不时的提醒学生灵活 多变的处理 问题 ， 拓 宽 自己处理问题 的宽度和广度 ，并且 不失 时机 的在教学 中引 入一些探究性 的习题 ， 让学生时刻体会物理学科的特点 ， 并且 从这些探究性试题 的求解过程 中体验成 功的快乐与喜悦 ， 从 而培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取新知识的能力 、 分析 与解决问题 的能力 ， 以及交流与合作的能力。 更重要的是通过 探究性试题 的练习 ，高 中生认识 到学 习知识不 能只拘泥 于课 本 中死 的知识 ， 要主动 的开拓 视野 ， 打开 思维的宽度与广度 ， 使学生的思维得到升华。
作为高中物理教师 ， 我们要适应新课 改的变化 ， 首先就要 从更新观念 人手 。 我们要摒弃过 去那种过 于强调接受 、 对知识 死记硬背 、 对习题搞题海战术的机 械训 练的教学方式 ， 积极 的 引导学生 主动参与 、 积极探索 、 自主学 习、 主动搜集 和处理信 息 ，从 而主动的获取新知识 ，进而具备分析与解决 问题 的能 力， 并且懂得与同伴交流与合作 。 这 一 目标 的达成 ，我们广大的高 中物理教师是最重要 的 因素。 教育改革的重点难点也全在于教师 的身上 ， 可以说教师 的观念 决定着改革 的成败 ， 掌握着改革 的方 向。 我们广大教师 只有不 断更新观念 ， 紧随教育改革 的步伐 ， 才能真正的不被社 会 所淘汰。 可 以说教师观念 的更新也决定 了教师 自己的命 运。 为此我们有必要从教学实践出发 ， 积极探索教学 经验 ， 努力寻 找教学 改革 的突破 口。 基 于以上 的几点认识 ， 我从 以下几个方 面进行 了不 断探究 ： 从创设情境 人手。 激发高中生科学探究的兴趣 。 １ 、 用 有趣 的故事作 为教学的引入 内容 ， 学生往往对 这些 有趣 的故事保持非常高的关注度 ，极 大的提高了学生的注意 力。 对故事中的的问题会产生很高 的探索欲望 ， 在接下来要展 开的学 习中能够保持旺盛的的精力 ，能够很 好地完成课堂教 学任务 。 ２ 、 由实验人手 ， 引导学生进入情境 ， 学生对看到的实验现 象非常感兴趣 。 教 师如果演示 的实验超过学生认知范围 ， 会使 学生对看到 的现象与 已有的知识 之间产 生冲击和矛盾 ，自然 而然会关注 问题 的探究和解决。使 学生 整节课都保持极大地

中。
课堂上设计一些情境让学生发现问题和提 出问题之外 ，
还可 以引导学生在课外 生活 中发现 和提 出一些 有意义 的物理 问题 。 （ ） 二 合理启发 ， 适时设 问 教 师要 引导学生根 据 已有 的经验 和知识对 问题 的
二、 探究式教 学的优点 探究式教学作为一种新型 的教学方式 ， 具有 许多传 统教学无 可 比拟 的优 点 ： 先 ， 章教学选 用探究 式符 首 课 合新课改 的需要 ， 它打破 了传统教学束缚学 生手脚 的局 面 。探究式教学遵循现代教育 以人为本 的观念 ， 仅可 不 以给学生发展以最大空 间， 而且根据教材提供 的基 本知
【 民主教学 】
浅谈新课程理念下高 中物理探究式教学
赵 铁辉
（ 河北省唐山市丰润区第二 中学 ， 河北
唐山
０４０ ） ６ ００
摘要 ： 随着新课程改革 的深入发展 ， 高中物理 的教 学理念发 生了很 大的 变化 。倡导多样化的学 习方式， 更加 关注 学生的德智体全面发展 ： 课程改革的核心环节是课程的 实施 ， 而课程 实施 的基本途径是教 学。 以， 所 如何改 变传 统的 教 学方式 ， 创建适合新课程标准的教 学模 式， 便成 为新课程的改革能否顺利实现 的关键 。
三、 怎样实施探究式教学 在 探究 的过程 中 ，教 师要把 自己当成一名初学者 ，
组设计 的方案好 ， 对设计确实有 困难 的学生教师加 以积 极地 引导 ：例如 ： 在讲 “ 究小车 速度随 时间变化 的规 探 律” ， 时 让学生 先来 设计 实验 ， 用打 点计 时器 打 出纸 利 带， 通过对纸带分析求 速度并作ｖ 图 ， —ｔ 然后再从 图象 探究到什么样 的规律 ：在讲欧姆定律时 ， 也可 以让学 生 设计实验来探究 电流与导体两端的 电压 ， 与导体 电阻的 关系 ， 测 数据作ｕ 图， —Ｉ 发现 图象是过原点 的直线 ， 表 明电压与电流的比值是一常数。

科学性． ２ ． 探究式教学具 有灵 活性 和多样性 的特 点． 新 课 程 标 准
能够融会贯通 ， 灵活掌握知识． “ 实验应用” 模 块 对 实 验 在 生 活 中 的 一 些 应 用 做 了 细 致 的讲 解 ， 使学 生联 系实际 ， 活学 活用 ， 对 实 验 能 有 更 深 的理 解 ． 实 验 是 物理 知识 的 立 体 呈 现 ， 仅 靠 书 本学生不仅不能很好地 掌握 物理知 识 ， 还 会 觉 得 物 理 死 板 无
教学后 ， 还 要 通 过 各 种 方 法 引 导 学 生 积 极 主 动 地 开 展 探 究 式 学 习． 通过 引导 ， 使学生 能 够积 极思 考 ， 主 动探究 ． 这 样 才 能 使探究 式教学有 实际的效果 ， 也才 能有效地提高 学生 的学 习
兴趣． 因此 ， 教 师 在 探 究 式 教 学 过 程 中 要 结 合 教 学 内 容 和 教
大 探 究 式 教 学 的利 用 ． 探 究 式 教 学 具 有 以下 几 种 特 点 ： １ ． 探 究 式 教 学 有 很 强 的 自主性 ． 新课程标准强 调“ 学 生 是
学生都喜欢动手操作 ， 物理 教 师应 利 用 学 生 的 这 一 特 点 ， 大 力 开展探究性实验教学 ， 引 导 学生 通过 自己 动 手 操 作 ， 动 脑 思 考
有 的要 素 ， 也 可 以只 涉 及 部 分 要 素 ． ” 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 在 自主 法 ， 因 而 会 产 生 出 多 种 多样的探究过程 、 探究结 果． 在这 样的 过程 中， 教 师要起 到 良 好的指导作用 ， 灵活把握 、 掌握学生 的不同想法 、 看法 ， 对 于 那
新 课 程 下 的 高 中 物 理 探 究式 教 学

２ ． 数 学知 识
物 理 离 不 开数 学 ，尤 其 是 数 学 中 一 些重 要 的定 理和公式 ， 在 物 理 学 习 过 程 中具 有 很 强 的使 用 价 值 。 例如 ， 在解答 圆周 问题时 ， 是数学 中的平 面几何知识 在找 圆心求半径的过程 中就具有重要的价值 ；而一 元二 次 函数 的根 的判 别式 在求 解运动 问题 时不 要 忽略 概 念 的教 学
“ 奇效” 。这些 在平 时学 习中并没有引起 广大学生 的
重视 ， 探 究 式 教 学 就 要 提 醒 学生 注意 相 关 内容 ， 并 指 导学生进行专题练习。
二、 探 究 式教 学在 高 中物 理 课 堂教 学 中的 作 用 １ ． 探 究 式 教 学 更 有利 于激 发 学生 的 学 习 兴趣
课 改探微
改 革下高中 物理 探
■ 朱 志娟
教 育 改革 一 直 在 进 行 当 中 ，从 教学 内容 到 教 学 形式都在发生着重大变化 ， 但我个人认为 ， 不论哪种 教育 ， 探究式教学永远不会过时 ， 并且一直能发挥它 的重 要 作 用 。 在 高 中的 物 理 教学 中 ， 探究 式 教 学 更 是 把教学利器 ， 可谓“ 无坚不摧” 。 这与物理的学科性
为主 的模式 ， 改 为 以“ 导” 为主， 并把握好 “ 知识” 与 “ 过程” 的关 系 。在实际教学 中 ， 应善于利用 以下 内 容。
１ ． 实 验
索思维更加清晰 ， 态度更加端正和积极 ， 这是优 良学
习 品格 的表 现 。 三 探 究 式 教 学 对 老 师 的要 求 １ ． 要 求 老 师 带有 目的 性 地培 养 学 生探 究的 能 力
平相当。 ５ ． 探 究 式教 学有 利 于学 生优 良学 习品 格 的 形 成 通 过探 究 式 教 学 的影 响 ，学 生 对 未 知 世 界 的 探

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河北
保定
０ ７ １ １ ０ ０）
据 学 习 内容 的不 同，这种 教 学模式 还可 按两 个 思路形 成两 种模 式 的亚 型。 （１）问题 （ 探 究 的方 向 ）一 实验 （ 发 现 ）一 解 释与 结 论一反 思与 表达 。 （ ２）问题 （ 理 论假 设 ）一 实验 （ 验证 假设 ）一 解释 与 结 论释一 反 思与 表
达。 在 发现 和提 出 问题和 实验 探 究之 间往往 还增 加一 个 附属环 节 “ 实验 设
计 ”，即用 怎样 的 实验 去解 决 问题 的 思考 。结 论在 实验之 后 ，是这 种模 式 与 传统 实验 教 学模 式在外 在 形态 （ 教 学程序 ）上 的突 出区别 ，更本 质 的区 别在 内涵 。在 实验 探究 教学 模式 中 ， “ 实验 ”是手 段 ， “ 探 究 ”才是模 式 的核 心 ，显然 ，这 种对 实验 教学 功能 全面 开发 的教 学模 式 ，是一 种 以学生 发展 为 目标 的，探 索性 、发现 性学 习的 教学模 式 。 实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题—— 实验探究 ２ 开 拓 实验探 究 的教 学 思路 ２ ， Ｉ加 强对 实验 的 改造 设计 为探 究性 实验 。现行 高 中物理 教 材 中学 生 解 释 与结论— — 反思 与表 达 。 ０ 个 ，其 中学 习仪器 使用方 法 的实验 有４ 个 ，知识 应用 型实验 有 １ ２ 第 一 阶段要 求 教师 给学 生提 供 一个 问题情 境 ，并 讲解探 究 的 步骤 。 问 实验 共有２ 个 ，探究 性实验 只 有１ 个 ，这显 然不 利于 素质 教育 题 与疑 问是探 究式 学 习的起 点 ，也 是探 究式 学 习的一 个基 本特 征 。高 中物 个 ，而验 证 性实验 只 有３ 理 探究 式 课堂 教学 ，必 须努 力创 设 物理 问题情 境 ，让 学 生在物 理 问题情 境 和 学生探 索 能力 、 创 新 能力 的培养 。 将 学 生验证 性 实验转 化 为探究 性实 验 ， 中不 断地 发现 问题 ，提 出问题 。 问题 的设计 一 定要深 思 熟虑 ，尽 管这 个策 将 教材 中 出现 的实验 问题 设计 为探 究性 实验 ，将 教材 中 的 “ 阅读材 料 ”、 略的 基础 也可 以是一 些相对 简 单 的知识 。它 的最 终 目的是使 学生 亲身 经历 “ 思考 讨 论 ” 、 “ 做 一 做 ”、 “ 小实 验 ”等 设计 为探 究性 实验 ． 对探 究 性 那 种类 似 于科 学 家们创 造 新知 识 的过程 ，但 是 ，探 究 的起 点 却可 以是 非常 实 验进 行初 步探 索 ， 旨在 激发 学生 学 习物理 的兴 趣 ，使学 生 了解科 学探 究 的基本 过程 、方法 与艺术 ，拓展 学生 的想 象力 、知 识视野 、创新 思维 能力 ， 简单 的概 念 。 第二 阶段 ，实验探 究 阶段 。学生 搜集关 于 自己看 到 或经 历过 的这 个 问 增 强科 学协 作精 神 ，有效培 养 学生 的科学 素养 。 ２ ． ２ 引导 学生 探 究 ，培 养 学生 的综 合 能力提 供 广 阔空 间 。有些 实验 本 题 的信 息 ，将 新 的条 件 引入 问题情 境 ， 以此来 观察 事物 是否 会发 生不 同的 变化 。 实验有 两 个作 用 ：探 索和 直接 验证 。探 索—— 改变事 物 的条件 以观 身具有 发 散成分 ，可 以培 养 学生 的思维 方法 和探 索 能力 ，具有 进 行探 究 的 察它 是 否变 化一 一 并不 一定 需要 一种 理论 或假 设做 指 导 ，却可 能为某 一 个 价值 ，这 一类 实验 可 以改为 探索 性实 验 。这类 探索 性实 验必 须使 学生 掌握 理 论提 出某 些观 点 或意 见 。当学 生检 验一 种理 论或 假 设时 ，直接 验证 就 出 观 察 的方 法 ，使学 生在 观察 现象 和变 化过程 的基础 上进 行思 维加 工 ，运用 现 了 。把一个 假 设转变 成 一项 实验 的过程 并 非易事 ，需要付 诸 实际 。 所 学 知识创 造 性地 解释 物理 现象 ，归 纳物 理规 律 。学 习物理 的 目的是 学 以 第 三阶 段 ，教 师要 求学 生组 织 资料 并做 出解释 。从理解 搜集 到 的信 息 致用 ，现 在的物 理 教学 常常 理论 和实 际相 脱节 ，使 学生 感到 学 习物理 乏 味 到 从 中得 出一 个清 晰 的解释 ，这 之 间存在 着 一个 智力 跳跃 。有 些学 生 可能 枯燥 。为 了改 变这 一现 象 ，教师 可 以把科 学 的理论 与 生动而 丰 富 的实际 联 会 觉得 困难 ，在这 种情 况下 ，要 求 学生 陈述他 们 的解 释 ，常常 有助 于使 可 系起 来 ， 以利 于培 养学 生 学习物 理 的兴趣 ，增 强知 识 的迁移 能力 和解 决 实 ． 精选 课 外实验 ，让 学生 有充 分时 间进行 实验 操作 ，进 一 能 的假 设变 得清 晰 ，然 后把 他们 集 中起来 就 可 以形成 一个 对 问题情 境 的充 际 问题 的能力 。 ３ 分的解 释 。 步落 实 实验 能力 的培 养 。家庭 中 的许多 常用物 品都可 以用 来做 小实 验 。例 第 四阶段 要求 学生 分 析 自己 的探究 过程 ，他 们可 以确 定 哪些 问题 最有 如 ，可 乐瓶具 有 透 明、绝 缘性 能好 、 比较 牢 固 、易加 工等特 点 ，可 用它 来 效 ，找 出最需 要 以及没 有 得到 的信 息类 型 。高 中物理 教材 中，潜存 着 许 多 做很 多 的小 实验 ： “ 完全 失重现 象 ” 、 “ 水 流星表 演 ”等 。家 庭小 实验 便 物 理 学 的研究 方法 ， 如 “自由落体 运动探 究 ”中的类 比法 ； “ 探 究弹 簧伸 于就 地取 材 ，对 学生 来说 ， 比较 亲 切 ，参 与 的吸 引力 强 ，可 以增强 学 习动 长量 与弹 力 的关 系 ”中 的图象 法 ， “ 探 究 力的平 行 四边 形定 则 ”中 的等效 机 与兴 趣 。课本 中某 些疑 点 、难 点，学 生接 受起 来有 一 定困难 ，可 利用 活 法： “ 力 和运 动 关系 ” 中的推 理法 ； “ 探 究加速 度和 力 、质 量 的关系 ”中 动课 指 导学 生做 一些 补充 实验 ，可 在课 外活 动课 组织 学 生设计 实验 ，创 设 的控 制变 量法 。在探 究式 实验 教学 中，教师 应 结合 具体 学 习 内容 ，适 时对 真 实而 生动 的物理 情境 ，使 学生 对物 理现象 有 一个直 观 的认识 。 物 理教 学离 不 开实验 ，探 究式 实验 为我 们探 索物 理教 学规 律 开创 了路 学生 进行 上 述研 究方 法 的教育 ，让学 生在 学 习知识 的 同时 ，掌握 一些 物 理 学研 究 问题 的方 法 ，并把 这些 方 法迁移 到 其他 学科 的学 习 中去 。同 时对 自 子，在 今 后的 教学 中 ，我们将 认 真学 习教育 理 论 ，加 大 实验 教学 改革 的力 己在实验过程 中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。依 度 ， 为提 高物 理 教学质 量 而 Ｅ Ｒ ２ Ｌ 型ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２

新课程背景下的高中物理探究式实验教学【关键词】高中物理探究式学习实验教学随着新课程改革的逐步推进，多数学校在高中物理教学中均提倡关注学生探究意识的培养，促进课堂同实验的有机结合，这一理念反映出培养学生探究意识的重要性。

笔者总结自身高中物理探究教学的实践经验，谈谈自己的做法。

一、设计符合学生学习层次的探究课题物理知识跟人们的日常生活有着密切的联系。

教师在教学过程中，必须择取符合学生认知及其生活经验的内容与课程内容联系，把这些日常生活经验适时适度地引入课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。

例如，笔者结合自己的教学经验，以“镜子与白纸谁亮”为课题，让学生开展探究。

笔者将光学实验室设置成暗室，并准备手电筒、镜子以及白纸等实验材料，这些材料都是学生生活中熟悉的，贴近学生的生活实际。

笔者先让学生猜测：在同样的情况下，拿手电筒分别照射镜子和白纸，是镜子亮还是白纸亮？学生众口一词：“镜子比较亮。

”教师让学生进行实验，组内同学轮换着打手电筒和观察结果，学生却发现实际情况是白纸比镜子亮。

教师再引导学生改变手电筒入射光束的角度，结论仍然如此，只是观察的角度需要随之变化。

这次探究实验切合学生的生活实际，接近学生的认知水平，拉近了学生与实验的距离，在观察、探究的过程中，学生对物理知识有了更加深刻的理解。

可见，在物理课堂教学中，教师通过一些趣味性实验，引导学生开展探究性学习，不仅可以促使学生在探究中发挥其主观能动性，而且能让学生在动手中体验成功，调动其参与物理实验的积极性。

二、创设实验情境，引出研究课题创设富有趣味的教学情境，能从视觉层面、听觉层面和感官层面，持续调动学生分析、观察问题以及探究问题的积极性和创造性，使学生带着新奇的感受走进物理实验，从“未知”达到“真知”，拉近物理知识和学生的距离。

教师可以以物理实验或物理规律的形成和演变作为题材，创设问题情境，引导学生开展探究。

以“自由落体运动”为例，自由落体运动的规律最早是由亚里士多德提出的，他认为较重的物体下落的速度比较轻的物体快。

浅谈高中物理新课标中实验探究的教学物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。

探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。

学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。

学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。

1 实验探究的一般模式教学流程实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。

第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。

它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。

第二阶段，实验探究阶段。

学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。

实验有两个作用：探索和直接验证。

探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。

当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。

把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。

第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。

从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在着一个智力跳跃。

有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。

探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。

以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。

实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。

合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。

二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。

例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。

提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。

问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。

猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。

这有助于培养学生的想象力和创造力。

制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。

在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。

进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。

教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。

分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。

教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。

新课程改革正在如火如荼 的进行 ， 新课 程改革强调学生是学习的主体 ， 教学活动的 设计要 围绕学生能力的发展 而进行 。教师是 学生学习 的引导者和合作 者，强调学生 以 自 主探究知识 ， 培养学生 的创新能力。在新课 改 的背景 下 ，教育 的教学 方式 必须适 时改 革 ，受到了广大教育工作者的高度关 注。各 科教师都在尝试新 的教学方式 。 顺应时代发 展 ，探究式教学广受教育工作者 的关注 。 探究式 课堂 教学是 探究 式教 学的 一部 分。是以探究为基本特征 的一种课堂教学活 动形 式。 具 体说它是指教学过程是在教师的 启发诱导下 ，以学生独立 自主学习和合作讨 论为前提 ，以现行 教材为基本探究 内容 ，以 学生周 围世界和生活实际为参 照对象 ， 为学 生提供充分 自由表达、质疑 、探究、讨 论问 题 的机会 ，让学生通过个人 、小组、集体 等 多种解难 、释疑等尝试活动 ， 将 自己所学 知 识应用于解决实际问题 的一种教学形式 。 本文 简单介 绍 了高中物 理课 堂 中运用 探究式教 学的程度 。 １ ． 探究 的广度 探 究 的广度 主要是 指在 高 中物理课 堂 中探究式教学运用 的范围 。 是每节课都采用 探 究式 教学还 是有选 择性 的部分课 堂进 行 探 究式教 学？是 不是将 传统 式教学 与探 究 式教学结合？具体到每一节课 的教学内容， 是全 部进 行探究 式教学 还是有 的 内容运 用 探究 式教 学有 的内容进 行传统 教学 ？一 线 的老师都在思考探究 的广度 问题 。 尽管 探究式 教学 和传统 教学 是相 对 的 两种完全不同的教学 ， 但是两者之 间是有联 系的。在实际 的教学过程中 ， 我认为两种教 学方 式都是可取 的，都有各 自的优 缺点 。因 此， 在实际的教学过程中 ， 老师要将两种教

浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。

关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。

教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。

尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。

让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。

发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。

如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。

这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。

2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。

理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。

探究式实验在高中物理教学中的应用探讨摘要:物理是一个很丰富的学科,多以实验为主,这门学科不仅仅可以培养学生们的创造想象能力,还可以培养学生们综合素质。

探究式教学是新课程理念指导下的学生自主学习,师生互动探究的教学模式。

这门学科往往培养学生们发现问题——分析研究为题——如何解决问题等让学生们去更深更牢的掌握知识,实验就是一个很好的教学题材。

以下笔者结合自身的经验,重点从以下几个方面对高中物理探究式实验教学做出一定的探讨。

关键词:高中物理;实验;教学中图分类号:g630 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0147-01新课改的教学体系的实施对物理的教学理念提出了新的要求,中学的物理教育必须要将重点放在学生本身的发展,以整体的知识体系作为载体,以学生创新精神和实践能力的培养为重点,以提高学生的科学素质为目标,逐步培养学生的学习能力和研究能力,以培养学生们的综合素质为主,加强学生们的个性培养和专长的培养。

这样,探究性的教育模式会备受关注。

探究式教学是当今物理课堂教学改革的一个新方向,对实现全面素质教育的意义非常重大。

一、什么是探究式教学探究式教学法主要是以学生为主体,教师为主导,在教学过程中让学生“根据现象自己发现问题→提出问题→思考探索(讨论)→分析、实践解决问题(教师加以点拨)→归纳总结得出结论(规律)→结论(规律)的应用、培养能力→练习(考察能力的情况)”,学生形成“主动发现问题→主动思考讨论提出问题→主动解决问题(可含教师帮助)→得出结论(原理)→解决相关问题(实践、能力的培养和迁移)”的体验式的学习形式。

第一,先产生了质疑;第二,相互间的讨论;第三,是探求;第四,是经验总结;第五,合理的应用。

探究式的教学模式主要体现在将学习的权利完完全全的交给了学生们自己,老师只会提供给学生们情景教学,让孩子们自己探求真理,通过自己的多思多想,总结,实践等等发现问题,用自己的头脑来解决问题,将应试的教育转化为形式丰富多彩的体验式的教学方式,让学们对学习内容加深了印象。

浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。

我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。

该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。

二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。

课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。

在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。

学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。

另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。

在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。