新课程背景下高中语文“三级分层达标”教学实验课题方案

新课程背景下高中语文“三级分层达标”教学实验课题方案对本课题的认识叶圣陶先生曾把语文教学的最高境界确定为教学生达到“自能读书”、“自能作文”。

这种“自能”之境界，就是语文素质教育追求的目标。

当今的语文教学，受“应试教育”的影响太深，过于强调或强化了语文的应试作用，而真正忽略了语文应有的读书和作文。

我们的教育应该是为社会培养全面发展的人才，而决不能只是文化成绩优秀的“书虫”，这其中，语文教学承担着人的素质培养的首要的和重要的任务。

中国教育学会语文教学专业委员会主任章熊认为，当前，语文在观念上处于转变时期，出现很多的不适应，一是社会需求的变化引起语文教学任务的变化，传统教学以写作为中心，现代社会不仅仅需要协作能力，而且注重听说读写的能力。

因此，教学目的要“以写作为中心”向听说读写全方位转变，教学观念要从注重“传授知识”向注重“培养能力”转变。

张志公先生对“语文教学科学化”的培养目标作了深刻的反思，他说，为适应未来社会的需要，中学生应该具备这样的能力，即“如历史描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力”；“那种‘一目十行、过目成诵’的阅读能力”；“那种‘下笔千言、倚马可待’的写作能力”。

“处理生活和工作中实际问题的敏捷准确高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。

”（《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》）无论是叶圣陶先生所说的“教是为了不教”“自能读书”“自能作文”，还是张志公先生强调的“敏捷准确高效率的口头和书面语言能力”，其基本的要义就是要求今天的语文教学应该努力挣脱“应试”的束缚，还语文教学以轻松和谐的环境。

然而在应试教育以及填鸭式语文课堂教学模式的影响下，语文教学远离了其出发点、归宿点和科学的道路，不在听说读写上下功夫，而是把重点放在做题上、应试上。

从第一堂课开始，就瞄准高考，将其功利性发挥到了最大，从课堂文本的教学到阶段性的测试都和高考试题高度“接轨”，学生大量时间都在题海中度过。

到头来，学生读书就是为了考试，扼杀了学生读书、写作的兴趣，学生讨厌读书，讨厌写作，如果与考试无关，则拒之千里、束之高阁；仍然不会读书，不会作文。

“三级分层达标”实验则是经过广泛的调研和充分论证，针对应试教育背景下语文课堂的种种弊端，回归语文教学的本源，寻求更为人性化、科学化和高效的课堂教学模式。

以“语文学习的三级目标”为重要内容的构建高效课堂教学模型理论尊重了语文的“工具性”和“人文性”的和谐统一，体现的是语文学习的“感性”理念，其核心是改变学生的学习方式和习惯，通过读书、积累、梳理，使学生学会读书、学会写作，培养学生对语文的敏感性，培养、提升学生的赏析、探究能力。

本实验课题“三级分层达标”教学模式，其中的“三级”，即积累、梳理、运用。

积累语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。

贫乏，是语文能力的致命伤。

古人一直强调多读。

他们认为，只有多读，才能善写。

他们说：“读书破万卷，下笔如有神。

”他们不主张狭窄，主张广博。

要求学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之”；要求“穷经通史”，通晓“诸子百家言”；他们也并不都主张“两耳不闻窗外事”，有识之士是主张“读万卷书，行万里路”的，他们认为多读书是根本。

回归语文学习的根本重在诵读、研读和广泛的阅读，并且在不同学习阶段要达到一定的数量，如高中阶段可以至少背诵300篇的古诗文，研读两部名著，一定量的写作素材积累以及自己思考火花的积淀，借以通过学生的感受系统来培养学生对语文的敏感度，让学生学会读书。

梳理从教育的角度考虑，我们想到了教育家孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，他主张“学而思”；他说过“启予者，商也。

”他称赞过子贡对他讲《诗》有所发挥。

前边举过《中庸》里的八个字中，除“博学”外，还有“审问，慎思，明辨”。

我们想到了古人说的“教学相长”，提倡学生和老师互相“问难”。

我们想到了在语文教学中老师不多讲，给予指点，要学生自己去“体会”“玩索”，“悟”出文中的道理来，达到“一旦豁然贯通焉”。

用现在的话来说，就是给予启发，让学生自己去思考，自己去理解，自己去发现问题，最后自己找到解决问题的途径，这样来增长学生的真实的本领。

我们还想到了古人说的“入乎其内，出乎其外”。

梳理的过程就是内化的过程，重在让学生所学知识形成一个知识框架，让每个学生有自己的知识体系，知识点的梳理可以有不同的类型，如诗歌可以从内容来梳理，也可以从情感来梳理，也可以从技法来梳理等。

运用“学以致用”，学习的终极目标是运用和提高。

真正为学生的生活和生命奠基、服务。

重在实践和探究，除能通过口语书面语来表达自己的感情、观点外，还能够分析作品、品味作品，甚至探讨作品的历史意义或社会意义。

分层就应尊重学生差异，采取开放的学习方式。

《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲……倡导自主、合作、探究的学习方式。

它为当今的语文教学注入了新的生命和活力。

我想，尊重学生需要老师的耐心和爱心。

教学中善于创造自主合作学习时间，开放学习方式，让学生在自主活动中全面提高语文素养让每个同学都有表现自我的机会，还可根据“学习小组”成员的知识、能力、兴趣之倾向的不同辅以不同的合作方式，布置不同的探究目标。

其次是在具体教学实践中，一是要根据学生语文水平、语文学习能力，分层设标、分类要求。

根据课标的要求，对各层次的学生制定不同的教学目标。

各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力都能达到的。

对于水平较低的学生，要解决他们的“温饱问题”；对于水平较高的学生则应着眼于是他们走上“小康”之路，进而实现真正的“富裕”，这样才能调动各层次学生的积极性，使每层次的学生都能完成作业，体会到成功带来的快乐；二是要在完成学习内容上的基础上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读以及与语文学科相关的文学文化背景的积累等方面实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有的知识基础上，对所学知识有一个梳理过程，并能形成自己的知识体系，使学生的语文素养得到不断提升；三是要在学生知识内化的基础上达到知识的外化要求，能把所学知识运用到生活实践中去，在口语表达和书面表达上能有所突破，对文章有自己阅读的个性化理解，对社会现象的分析有独特的视角；在教学实践中力求使语文知识的积累提升到思维训练的层次上。

达标就是在听说读写，尤其是读写上达到新课标规定的能力要求，全面提高学生的语文素养。

读书首先要解决学生学习的主动权问题。

教材实行长文短教，短文精教，实行“类文”教学训练。

课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。

一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。

这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。

第二，要让学生跳着摘下果子。

如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。

教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。

由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。

教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

第三，要注重学法指导。

自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。

教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生。

教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。

对不同的文本采取长文短教、短文精教、类文示例等不同方式，做到有用、高效。

作文要在有用、有序上下功夫。

有用，就是要适应实际的需要。

用叶圣陶先生的话说，就是要使学生毕业之后能达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”。

因此进行作文序列化训练就显得尤为重要。

这是分层教学针对不同学段学生以及不同内容所做出的要求，同时也是循序渐进之路。

传统的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。

新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文训练，培养自改作文的能力。

应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。

因为教师示范性的作文批改，乃是作文教学的一个极为重要的环节。

首先，必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人，学会尊重他人的劳动。

其次，必须坚持及时点评，让学生从点评中得到作文批改的启迪，学会自己批改作文。

在师生共同点评中，教师一定要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”。

要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。

第二，要细心“挑刺”。

要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章。

再次，必须坚持学生自改和小组互改相结合的形式，积极倡导学生分小组赏批赏改。

学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式，能真正让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。

从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。

二、预期阶段成果（一）主要阶段成果1、高中一年级（）阅读两部经典名著《水浒传》《巴黎圣母院》。

背诵要求背诵的古诗文120篇和高中《必修1》、《必修2》教材中要求背诵的古诗文20篇，读物中的文本20篇。

逐步激发、培养学生读写兴趣，广泛阅读、写作，变被动的要求为主动需求，并在阅读和写作中能养成积累字词、成语、名句、名段，勤于观察、勤于思考、善于记录的习惯。

注重阅读和写作方法的传授及探索。

完成约6万字的读书笔记，约4万字的作文练习。

2、高中二年级（）阅读两部经典名著《红楼梦》《高老头》。

背诵初中要求背诵的古诗文120篇和高中《必修3》、《必修4》教材中需背诵的古诗文20篇，读物中的文本20篇。

继续巩固阅读写作兴趣和习惯，注重方法的优化，引导学生向阅读和写作的纵深和精细化方向发展。

进一步其渗透人文性，并引导学生学会鉴赏和评价。

完成约6万字的读书笔记，4万字的作文练习。