视听媒体辅助教学

第4章教育传播媒体学习目标1.理解教育传播媒体的基本概念。

2.了解视听媒体的基本类型与主要特点。

3.了解常用视听媒体的基本工作原理。

4.理解各种视听媒体的教学应用方式及其特点。

4.1教育传播媒体世间万物无时不在进行信息的传递，一切信息的传递都必须依赖着媒体这个中介物。

教师在实施教育教学活动时，必须考虑为了有效实施这一活动而选择何种教育传播媒体。

因此，了解教育传播媒体的一般概念，熟悉常用教学媒体的基本知识与功能，掌握它们的选择和使用技能，是教育工作者基本的专业素质要求。

1.教育传播媒体什么是媒体？加拿大学者麦克鲁汉(Marshall McLuhan)认为：•媒体是人体的延伸一一笔是手的延伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视是眼和耳的延伸。

媒体的变化，会引起人的感官的变化，引起感觉重心的转移。

例如：使用书本，感觉重心是视觉；改用录音，感觉重心就从视觉转移到听觉了。

•媒体也是信息一一随着媒体而来的〃内容〃可能是另外一种媒体。

如：电影的内容可能是一部小说、一部戏剧，或是一部歌剧，而小说、戏剧、歌剧都属于媒体。

•媒体有〃冷〃、〃热〃之分一一对象参与程度小的是热媒体，如报纸、书籍、广播；对象参与程度大的是冷媒体，如电影、电视。

•媒体是导致社会变动的最强大动力一一影响并改变人们的生活、工作和思维方式，改变人与人、人与世界的关系。

什么是教育传播媒体？教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。

2.教育传播媒体的分类(1)传统教育传播媒体(2)现代教育传播媒体2教育传播媒体功能与特性1.在教育传播活动中的基本功能传递信息。

•存储信息。

•控制学习。

2.在教育传播活动中的特殊作用•给教学活动提供具体的经验，使抽象的语言、文字、符号的意义更加明确，使抽象事物的概念更加清楚，防止过分重视讲述形式的教学。

•促进学习者的思维活动，供给更加详细的思考材料以扩大经验的范围，提供模仿的良好示范以训练正确的观察与思考方法。

视听教学媒体实验报告标题：视听教学媒体实验报告引言：视听教学媒体作为一种创新的教学手段，旨在通过结合视觉和听觉的方式提供更直观、更生动的教学内容，以提高学生对于知识的理解和记忆。

本实验旨在探究视听教学媒体在教学中的效果，并与传统教学方法进行对比分析，进而评估其是否能够提高学生的学习成绩和学习兴趣。

实验设计：本实验选取一般高中的数学课程为研究对象，以学习三角函数为例。

将实验对象分为实验组和对照组。

实验组采用视听教学媒体，对照组采用传统黑板书写形式进行教学。

两组学生具有相同的初试知识水平和学习能力，实验过程中将记录学生的学习表现、学习成绩和学习兴趣等数据。

实验步骤：1. 对实验组进行视频播放教学，内容包括三角函数的定义、性质以及相关的例题讲解，保证视频内容准确、清晰。

2. 对对照组进行传统黑板书写教学，内容与实验组相同。

3. 在教学过程中，记录学生的学习表现，包括学生的参与度、注意力集中度、与老师互动等。

4. 给两组学生相同的测试题目，考察学生对于三角函数的理解和应用能力。

5. 对两组学生的答题情况进行评分和统计，比较两组学生的得分情况，分析两种教学方法在知识掌握程度上的差异。

6. 采用问卷调查的方式，调查学生对于两种教学方法的接受程度和学习兴趣。

结果分析：比较实验组和对照组学生的学习表现和学习成绩。

根据教学现场观察，实验组学生在观看视频时表现出较高的参与度和注意力集中度，与老师互动的积极性也较高。

对照组学生表现相对较弱。

在测试中，实验组学生的平均分数显著高于对照组学生的平均分数，表明视听教学媒体对于学生的学习效果有积极的影响。

此外，问卷调查结果显示大多数实验组学生对于视听教学媒体表示较高的满意度，认为其能够提高学习效果和学习兴趣。

讨论：通过本实验，我们得出结论：视听教学媒体在教学中能够提高学生的学习效果和学习兴趣。

视听教学媒体通过生动的形式和多样的内容呈现方式，增强了学习的直观性和实用性，使学生更容易理解和记忆知识点。

老师如何巧妙地运用技术辅助教学教育技术的快速发展使得现代的教学方法日新月异。

对于老师而言，巧妙地运用技术来辅助教学已经成为提高教学效果的重要手段之一。

本文将探讨老师如何巧妙地运用技术辅助教学，旨在帮助教师们更好地发挥技术在教学中的潜力。

一、多媒体教学多媒体教学是一种常见而简单的技术辅助教学方法。

通过使用投影仪、电视、电脑等多媒体设备，老师可以将图像、声音、视频等多种媒体元素引入教学过程中，使学生在视听上得到更直观、生动的体验。

例如，在教授地理知识时，老师可以利用地图软件展示地理景观，使学生更好地理解并记忆。

二、互动式教学互动式教学是指在教学过程中建立起师生之间互动的机制和环境。

借助技术工具，老师可以利用课堂点击器、在线投票平台等交互设备，与学生们进行实时互动。

通过这种方法，老师可以了解学生的学习情况，并根据学生的反馈做出及时的调整和指导。

例如，在语言课上，老师可以用课堂点击器让学生们参与到词汇选择的游戏中，提高他们的积极性和参与感。

三、远程教学远程教学是指通过网络技术实现教师与学生空间上的跨越。

这种教学方式可以突破时间和地域的限制，使学生能够在不同的时间和地点接受教育。

老师可以通过远程教学平台进行在线讲解、在线作业批改和在线答疑等。

远程教学不仅扩展了教学资源，还培养了学生的自学能力和信息获取能力。

四、个性化教学个性化教学是根据学生的个体差异和学习需求，为每个学生量身定制教学方案的方法。

借助技术，老师可以通过学习管理系统或个性化学习平台的数据分析，了解学生的学习风格和喜好，从而制定个性化的学习计划和教学内容。

通过这种方式，老师可以满足学生个体化的学习需求，提高学习成效。

例如，老师可以根据学生的兴趣设置不同的学习任务，引导学生积极参与学习。

总结起来，巧妙地运用技术辅助教学可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过多媒体教学、互动式教学、远程教学和个性化教学等方法，老师们能够更好地满足学生个体差异的需求，促进学生的全面发展。

第一章教育技术概述1、教育技术包括:有形(物化形态)技术和无形智能)技术。

2、教育技术的AECT1994定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。

3、教育技术的内涵：（1）教育技术是一门理论和实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件4、教育技术、教学技术和电化教育三者之间的关系：从概念的本质上来看，教育技术、教学技术与电化教育都是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教学效果，实现教学的优化。

但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。

5、教育技术的发展趋势：（1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出（2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究（3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究（4）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化6、信息素养包括技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；从人文层面上看，信息素养则反映了人们对于信息的情感、态度、和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及独立学习、协同工作、个人和社会责任等个个方面的内容。

7、信息技术与课程整合的目标：（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。

8、教育技术的主要任务：在系统科学方法论的指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习的更良好发展。

第四章视听媒体辅助教学1、媒体：是传播与储存信息的工具教学媒体：传播与储存教学信息的工具现代教学媒体：以现代科学技术手段储存并传递教学信息的工具。

它包括两个方面：一是硬件，用来传递信息；二是软件，用来储存信息。

视听教学法利用视听资源进行教学视听教学法是一种利用视觉和听觉资源进行教学的方法，通过运用多媒体技术和辅助教学设备，帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将探讨视听教学法的优势、应用场景以及教师如何有效地利用视听资源进行教学。

一、视听教学法的优势1. 提高学习效果视觉和听觉是人类获取信息的两个主要方式，视听教学法通过多媒体技术将信息以图像和声音的形式呈现给学生，能够更直观地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 增强学习动力视听教学法能够创造良好的学习氛围，使学生更主动、积极地参与学习过程。

多媒体技术所呈现的内容生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发他们对知识的探索欲望。

3. 个性化学习每个学生的学习风格和需求都有所不同，视听教学法可以根据学生的特点和需求进行个性化教学。

通过多媒体技术，教师可以针对学生的不同层次和兴趣，提供多样化的学习材料和教学内容。

二、应用场景视听教学法可以广泛应用于各个学科和教学环境中，尤其适合以下场景：1. 语言学习视听教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高听力和口语水平。

通过播放和演示地道的语音素材，学生可以模仿和学习正确的发音和语调。

2. 自然科学视听教学法在自然科学的教学中具有重要作用。

通过展示科学实验、自然现象的视频和图片，可以让学生观察和分析，理解科学原理，培养科学思维。

3. 艺术教育视听教学法在音乐、美术等艺术教育中得到广泛应用。

通过播放音乐作品、展示艺术品的图片和视频，可以让学生感受和欣赏艺术的魅力，培养审美能力和创造力。

三、教师如何有效利用视听资源进行教学1. 充分准备课件教师在利用视听资源进行教学前，需要充分准备课件和教学材料。

课件应当符合教学内容和学生的理解程度，内容要有条理，表达要简明扼要，同时还要选择合适的图片、视频和音频素材。

2. 灵活运用多媒体技术在教学过程中，教师需要善于灵活运用多媒体技术。

可以通过展示图片、视频和音频来引导学生的思考和讨论，也可以组织学生进行小组活动，在多媒体的帮助下展开互动和合作。

《现代教育技术——理论与应用》期末复习资料第一章教育技术基本理论教育技术的两个定义：【AECT'1994定义】教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

【AECT'2005定义】教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。

教育技术的内涵：1)教育技术是一门理论与实践并重的学科2)学习过程是教育技术研究和实践的对象3)学习资源是优化学习过程的必要条件现代教育技术的定义：是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理念与实践。

（李克东）教育技术的研究内容：按照教育技术的AECT’1994定义，教育技术的研究内容可分为设计、开发、运用、管理和评价五个方面1)设计：包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析；2)开发：是把设计方案转化为物理形态的过程；3)运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等；4)管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等；5)评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。

教育技术的目的：促进学习者的学习教育技术、教学技术与电化教育的异同点：1)相同点：都具有应用科学的属性，目的都是要取好的教学效果，实现教学的优化。

2)异同点：教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。

国外教育技术的发展历程：1）视觉教育阶段（20世纪初~30年代）：照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学，使用视觉教育；2）视听教育阶段（20世纪30~50年代）：无线电广播、有声电影、录音机的应用，使用视听教育；3）视听传播阶段（20世纪50~60年代）：教育电视进入实用阶段，提出视听传播的概念，1958年，美国IBM 首次将电子计算机用于辅助教学；4）教育技术阶段（20世纪70年代至今）：微型计算机问世，计算机教育应用进入新阶段。

有效利用多媒体辅助教学的方法与技巧在当今信息技术发达的社会中，多媒体辅助教学已成为教育领域中不可或缺的一部分。

它通过结合视听资料，为教学提供了更加生动、直观的方式，帮助学生更好地理解和吸收知识。

然而，要真正有效地利用多媒体辅助教学，教师需要掌握一些方法和技巧。

本文将介绍几种有效利用多媒体辅助教学的方法和技巧，帮助教师提高教学效果。

第一，选择合适的多媒体资料。

在利用多媒体辅助教学时，教师需要根据教学内容的特点，选择合适的多媒体资料。

例如，在讲解地理知识时，可以选择使用地图、卫星图片等进行展示；在讲解历史知识时，可以选择使用图片、音频或视频等资料进行呈现。

选择合适的多媒体资料可以使教学更加生动，有助于学生的理解和记忆。

第二，注意多媒体资料的质量和准确性。

虽然多媒体辅助教学可以提供各种形式的信息，但教师在选择资料时必须保证其质量和准确性。

过时、错误的资料会给学生带来误导，降低教学效果。

因此，在利用多媒体资料前，教师需要认真筛选和审核，确保其质量和准确性。

第三，合理组织多媒体资料的呈现方式。

教师在利用多媒体辅助教学时，应该合理组织多媒体资料的呈现方式。

可以根据教学内容的结构和逻辑，将多媒体资料进行分段展示，以便学生更好地理解和消化所呈现的信息。

同时，教师还可以通过适当的动画效果、特效等手段来增加资料的吸引力和趣味性。

第四，灵活运用多媒体教学工具。

在选择多媒体教学工具时，教师应该根据教学需求和教学目标，灵活运用不同的工具。

例如，电子白板可以用于进行实时演示和讲解；幻灯片可以用于呈现图文资料和解释概念；视频可以用于展示实际操作和场景等等。

灵活运用多媒体教学工具可以提高教学的有效性和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。

第五，合理控制多媒体辅助教学的时间和节奏。

在利用多媒体辅助教学时，教师需要合理控制教学的时间和节奏。

过度依赖多媒体资料会导致课堂时间不够，影响其他内容的讲解；过于追求节奏感，可能使学生来不及理解和吸收所呈现的信息。

《现代教育技术》知识点整理第一章：概论教育技术：（AECT1994年定义）教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

该定义包含以下内涵：一个目标，为了促进学习；两大对象，过程和资源；五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价；两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。

教育技术的主要实践领域：1.视听媒体传播教学：是在传统的学习教育班级授课制基础上形成的，以学校与教师为中心，以视听媒体辅助传播教学信息和集体化教学为核心特征的教学系统。

2.个别化教学：是建立在程序教学理论与实践基础上的，以学生为中心，以满足学习者个别需求为主要特征的教学系统。

3.远程教育：是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。

现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。

4.教学设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

学习现代教育技术的意义：①可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持②有助于促进教与学的改革第二章教学媒体媒体：媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。

狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。

广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。

教育（学）媒体：是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。

教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。

媒体的类型：视觉媒体听觉媒体视听结合媒体交互媒体谈及教学媒体的地位与作用，不得不提及科拉克和考兹玛。

集体化教学源于捷克的夸美纽斯的《大教学论》，他主张直观教学、主张学年制和班级授课制。