语篇分析的理论与实践讲解

语篇分析中的语篇类型研究一、本文概述本文旨在深度探讨语篇分析这一语言学领域中的核心课题——语篇类型研究，通过对不同类型的语篇进行系统性分析与归纳，揭示其内在结构特征、功能用途以及交际策略。

本研究首先梳理了语篇类型的基本理论框架，包括但不限于叙事语篇、论述语篇、说明语篇、对话语篇等各类常见语篇形式的定义及其特点。

在此基础上，我们将运用现代语言学和语篇分析的相关理论与方法，剖析各类语篇在实际应用中的构建规律与互动模式，并试图探索不同类型语篇在跨文化交际、社会语境变迁以及媒体话语表达等方面的重要作用和影响。

本文还将通过实例分析，展示如何依据语篇类型的不同灵活运用语篇分析技术，以期对相关领域的教学实践和学术研究提供有价值的参考与启示。

最终目标是推动语篇类型研究的深化，促进更全面地理解和掌握语篇的本质及其实现方式，从而丰富和发展语篇分析的理论体系与实践路径。

二、语篇分析的基本理论框架系统功能语言学理论：此理论由韩礼德等学者提出，强调语言的社会交际功能和语境的重要性。

在语篇分析中，它主张从语篇的三大元功能（概念功能、人际功能和语篇功能）角度来剖析语篇的组织结构和意义生成机制。

话语结构分析：关注语篇的整体构造，包括宏观结构（如主题发展、段落衔接等）和微观结构（句子间的连贯性和衔接性）。

通过识别和解析这些结构特征，可以揭示语篇内部的逻辑层次和信息流动规律。

语域理论：语域是指特定社会情境下语言使用的变异性，不同的语篇类型往往对应不同的语域特征。

在语篇分析中，对语域的考察有助于界定语篇的边界以及理解作者如何适应并体现其意图和目的。

批评话语分析：这是一种结合社会文化背景分析语篇的方法，旨在揭示权力关系、意识形态及话语建构背后的动机和效果。

在语篇类型研究中，批评话语分析能够帮助我们深入理解语篇如何参与社会实践并影响人们的认知和行为。

多模态语篇分析：随着现代传播手段的发展，越来越多的语篇不再局限于单一的文字形式，而是包含了图像、声音等多种符号资源。

语篇分析知识点总结一、语篇的定义和特点语篇是指一定长度的语言文字组织，可以表现为书面语言或口语表达。

语篇的特点主要包括以下几个方面：1. 语篇是一种具有组织结构的语言文字组织，它不仅仅包括句子和词语，还包括段落、篇章等层次。

2. 语篇是具有一定目的和意图的，它通过语言文字来传达某种信息、表达某种情感或者实现某种目的。

3. 语篇是具有一定上下文背景的，它受到社会文化、历史环境等多种因素的影响。

4. 语篇是动态的，它随着交际活动的进行而不断发展和变化。

二、语篇分析的方法与步骤语篇分析的方法与步骤主要包括以下几个方面：1. 语言分析：对语篇中所包含的词语、句子、语法结构等进行分析，探讨语言在语篇中的运用和组织特点。

2. 文本分析：对语篇的整体结构、篇章布局、段落组织等进行分析，探讨语篇在整体上的表达特点和规律。

3. 语用分析：对语篇的交际目的、作者意图、读者反应等进行分析，探讨语篇在交际过程中的具体运用和效果。

4. 背景分析：对语篇所处的具体社会文化、历史环境进行分析，探讨语篇受到的外部影响因素。

5. 影响分析：对语篇的外部和内部因素进行综合分析，探讨语篇的产生和发展过程。

三、语篇分析的应用领域语篇分析在实践中有着广泛的应用领域，主要包括以下几个方面：1. 语言教学领域：语篇分析可以帮助教师更好地理解和运用语言文字，从而提高教学效果。

2. 语言翻译领域：语篇分析可以帮助翻译人员更好地理解和翻译语言文字，从而提高翻译质量。

3. 媒体传播领域：语篇分析可以帮助媒体工作者更好地编辑和发布语言文字，从而提高传播效果。

4. 文学创作领域：语篇分析可以帮助作家更好地运用语言文字创作文学作品，从而提高创作水准。

5. 语言学研究领域：语篇分析可以帮助语言学者更深入地研究语言文字的使用规律，从而推动语言学研究的进展。

四、语篇分析的相关理论语篇分析涉及的理论比较广泛，主要包括以下几个方面：1. 马克思主义语篇分析理论：马克思主义语篇分析理论强调语言文字在社会历史背景下的使用和影响。

学完成，那么为了获得更好的教学效果，哪些内容可以采取实践形式进行教学呢？实践教学内容的选择要紧扣教材主要内容，关注学生成长成才的需要，贴近大学生的校园生活。

（二）实践教学平台的构建为开展实践教学提供活动平台，必须建立稳定的社会实践教学基地。

一方面，我们要充分挖掘和利用当地的教育资源；另一方面，要寻求多方支持建立相对稳定的实践教学基地。

在校内，学校领导必须积极支持思想政治理论课实践教学，拨出专门的经费，建设社会实践基地；在校外，本着合作共建、双向受益的原则，寻求多方支持共建相对稳定的长期实践基地，从而为实践教学开展提供便利条件。

（三）教学方法的创新高校思想政治理论课教学方法的改革与创新，必须注重理论与实践紧密联系，充分发挥学生的自主性和积极性，强调动手、动脑和亲身体验，以学生为主体，凸显实践性原则。

根据课程的特点，积极探索与不同实践教学内容、不同实践平台相适应的教学方法和手段，可以采取讲座、交流、专题演讲、互动辩论、知识竞赛、情节模拟、问卷调查、社团活动、汇报展演等多种多样的形式进行教学。

（四）“双师型”教师队伍的建设“双师型”教师，是指思想政治理论课教师既要有一定理论知识，又要有相应的专业实践技能，既能胜任理论课的教学，又能担当开展实践活动的重任。

加强思想政治理论课“双师型”教师队伍的建设，就要提高教师的思想政治素质、道德素质和理论修养，同时，让思想政治理论课教师到企事业单位实践，将专业知识应用于实践，达到基本具备指导思想政治理论实践课的能力。

（五）实践教学评估体系的健全从根本上讲，完善思想政治理论教育教学评估体系应遵循整体性、导向性、客观性、可行性原则。

思想政治理论课实践教学的考核评估，一方面，要注重对学生实践过程中参与实践教学的程度、综合表现、实践报告或总结完成质量的考核和评估，加大社会实践课程成绩与学分的比重；另一方面，要制定具体的考核评估机制，让学生根据事先提出的实践要求进行自我评价、相互评价，教师对优秀的社会实践活动典型加以表扬和宣传，“加强对实践成果的检验力度，强化社会认同，形成个体—学校—社会综合的评估体系。

浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。

语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。

因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。

[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。

在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。

他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。

许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。

这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。

这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。

本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。

一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。

1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。

我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。

胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。

” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。

外语学刊1999年第1期(总第95期)言语行为理论与语篇分析复旦大学　苗兴伟 11　引言Austin(1962)和Searle(1969)的言语行为理论阐释了人们如何运用语言表达言外之力(illocutionary force)实施各种言语行为的语言功能观。

言语行为理论研究的只是孤立的脱离语境的句子或语段(utterance)所实施的单个行为(Coulthard,1977:9)。

由于言语行为是人们在具体的语言交际过程中发出的,所以孤立地研究单个的言语行为在很大程度上难以揭示语言的意义和语言运用的实质。

随着语篇分析理论和实践的发展,许多语言学家开始把言语行为放到它所赖以存在的语篇中去研究。

一方面,孤立的言语行为所表达的言外之意往往具有不确定性,只有在具体的语篇中才能确定其言外之意,而且对言语行为序列(sequence)的研究可以揭示言语行为在连贯语篇的建构中所发挥的作用。

另一方面,语篇分析又可以推动言语行为理论的进一步发展和不断完善。

21　言语行为与语篇言语行为理论最初是由英国哲学家Austin(1962)提出来的,后来美国哲学家Searle(1969)对这一理论作了进一步的修正和发展。

言语行为理论是从研究日常语言的功能开始的。

Austin认为,语言交际的单位不是句子,而是通过句子所实施的言语行为,如许诺、感谢、警告等等。

Searle认为,每个句子都具有一定的潜在的言外之力,这种潜在的言外之力是句子意义的组成部分,每个有意义的句子借助于它所具有的意义都可以被用来实施一个特定的言语行为。

言语行为理论研究的只是孤立的脱离语境的句子或语段所实施的单个行为。

但在语言交际过程中,交际参与者所实施的不只是单个的言语行为。

交际双方在交际过程中所实施的言语行为不仅要具有语境适宜性(contextual appropriacy),而且要与其他言语行为形成前后的连贯关系。

也就是说,言语行为研究需要涉及更大的语言交际单位:语篇。

参见武建国：《篇际互文性研究述评》，《外语与外语教学》2012年第2期。

参见黄国文：《语篇分析概要》，长沙：湖南教育出版社，1988年，第56页。

Z . S . H am s , **Discourse Analysis ,M Language , vol . 28, no . 1, 1952.史铁强、安利：《语篇语言学概论》，北京：外语教学与研究出版社，2012年，第13页。

参见武建国：《篇际互文性研究述评》，《外语与外语教学》2012年第2期。

2021年第2期公安学研究 第4卷总第19期No . 2 2021 Journal of P ublic Security S cience Vol . 4 Sum 19审讯语言的语篇分析研究毕惜茜【摘要】语篇是一个交际事件，它表达了一系列的事件、事实和行为。

语篇分析理论不仅对语言研究、社会研究等具有重要的意义，而且对审讯语言的研究同样极具启发性。

审讯语篇包括审讯 话语的衔接与连贯、审讯的目的性、嫌疑人的可接受性、审讯的信息性与情景性以及审讯话语的篇 际性等七个要素，根据嫌疑人是否合作以及要实现的功能，由语篇结构模式、语用策略选择构成。

审讯语篇的用语原则包括顺应原则和合作原则。

运用语篇分析理论研究发现，实践中语用失误的原 因包括忽视语用顺应合作、语篇结构简单、问话缺乏连贯等方面。

为此，可运用目的实现策略、信 息控制策略、隐式关联策略等加强审讯用语设计，以避免审讯失败。

【关键词】审讯语言；语篇；语篇结构；语用原则；语用策略【中图分类号】D 918.5 【文献标志码】A 【文章编号】2096-5176(2021)02-0074-19【作者简介】毕惜茜（1963—),女，中国人民公安大学侦查学院教授（北京100038)语言是人类交际的重要工具，语言学发展至今已经有百余年历史，随着社会和时代的变迁，近年来语言的使用呈现出多项复合的特点。

与之相对应，话语分析也朝着多元多维、动态多变的趋势 发展。

语篇理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语已经成为了国际交流的通用语言。

英语听力作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合应用能力具有重要意义。

近年来，语篇理论在英语听力教学中的应用逐渐受到关注。

本文旨在探讨语篇理论在英语听力教学中的应用，分析其对提高英语听力教学效果的积极作用，并展望未来的发展趋势。

本文将简要介绍语篇理论的基本概念及其在英语听力教学中的应用背景。

接着，通过具体的教学案例，分析语篇理论在英语听力教学中的实际应用，包括如何运用语篇理论指导听力材料的选取、听力过程的引导以及听力结果的评价等方面。

本文还将探讨语篇理论在英语听力教学中所取得的成效，以及可能存在的问题和挑战。

本文将对语篇理论在英语听力教学中的应用进行总结，并提出相应的建议和展望。

通过本文的研究，希望能为英语教师提供有益的参考，进一步推动语篇理论在英语听力教学中的应用，提高学生的英语听力水平，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。

二、语篇理论与英语听力教学的关系语篇理论对于英语听力教学具有深远的影响和指导意义。

语篇理论强调信息的整体性和连贯性，这与英语听力教学中对于整体理解和上下文联系的要求不谋而合。

在听力教学中，学生往往不只是听到孤立的单词或句子，而是需要理解整个对话或篇章的含义和语境。

通过运用语篇理论，教师可以引导学生关注听力材料中的主题、信息组织、逻辑关系和语言特点，从而提高他们的听力理解能力。

语篇理论还强调语言的交际性和互动性。

英语听力教学也应注重培养学生的交际能力和互动能力。

通过模拟真实场景中的对话和交流，学生可以更好地理解和运用英语，提高听力的实际应用能力。

语篇理论还涉及到语言的认知过程。

在英语听力教学中，学生需要通过解码、推理、联想等认知过程来理解听力材料。

通过运用语篇理论，教师可以帮助学生建立正确的听力认知模式，提高他们的听力速度和准确性。

语篇理论与英语听力教学密切相关，二者相互促进。

语篇分析与话语分析一、本文概述随着语言学研究的深入发展，语篇分析和话语分析逐渐成为语言学领域的热点话题。

这两种分析方法不仅对于理解语言的组织和运用至关重要，而且对于揭示语言背后的社会、文化和心理现象也具有重要意义。

本文旨在探讨《语篇分析与话语分析》这一主题，首先简要介绍语篇分析和话语分析的基本概念、发展历程以及它们在语言学研究中的地位和作用。

随后，本文将重点分析语篇分析和话语分析的主要方法和技术，并通过实例展示这些方法在实际研究中的应用。

本文将探讨语篇分析和话语分析在语言学及其他相关领域中的未来发展趋势，以期为读者提供全面而深入的理解。

通过本文的阐述，我们希望能够推动语篇分析和话语分析研究的进一步发展，并为相关领域的研究提供有益的参考和启示。

二、语篇分析的基本概念与方法语篇分析，作为语言学中的一个重要分支，旨在深入研究文本中各个元素如何相互关联、相互作用，从而构建出一个完整、连贯、有意义的话语体系。

其核心概念和方法不仅为语言学研究提供了新的视角，也在其他领域如文学批评、心理语言学、跨文化交际等领域产生了深远的影响。

语篇：指任何长度的、在特定语境下使用的、为了达到特定交际目的的语言单位。

它不仅包括书面文本，也涵盖口头交流、电影对白、广告标语等多种形式。

语境：是理解语篇的关键，包括文化语境和情景语境。

文化语境指的是说话者或写作者所在的社会文化背景，而情景语境则是指具体的交流场合、参与者的角色和关系等。

连贯性：指语篇内部各个部分之间的逻辑和语义联系。

一个连贯的语篇应该能够让读者或听者从整体上理解其意义，而不是仅仅理解单个的词句。

宏观结构分析：关注语篇的整体结构和组织方式，如段落划分、主题句识别等，有助于把握文章的主要内容和思路。

微观语言特征分析：研究具体的词汇、语法、修辞等语言手段如何在语篇中发挥作用，以实现特定的交际目的。

语境分析：通过深入分析文化语境和情景语境，可以更好地理解语篇的深层含义和交际意图。

在语篇教学中培养学生思维品质的实践1. 引言语篇教学是教学理论和实践中的重要内容，它旨在通过对语言、文本和语境的有效处理，促进学生语言能力和思维品质的全面提升。

在当今日益注重综合素养培养的教育背景下，如何在语篇教学中培养学生的思维品质成为了关注的焦点。

本文将就在语篇教学中培养学生思维品质的实践进行探讨和分析。

2. 语篇教学中培养学生思维品质的必要性语篇教学作为一种综合性的教学模式，它不仅仅是对语言知识的灌输和传授，更是对学生思维品质的培养和提升。

在语篇教学中，学习者不仅需要掌握语言表达的技巧，更需要通过深入的思考和分析，对信息进行全面的理解和应用。

培养学生的思维品质是语篇教学的重要任务之一。

3. 在语篇教学中培养学生思维品质的实践方式3.1 培养学生的批判性思维在语篇教学中，教师可以通过设计有针对性的语篇分析任务，引导学生对文本信息进行深入思考和评价。

让学生就一个议论性的文本进行分析，提出自己的看法，并举例说明。

这样的实践能够激发学生的批判性思维，提高他们对语篇的全面理解能力。

3.2 培养学生的创新性思维语篇教学不仅仅是对已有文本的理解和掌握，更是对学生自主思考和表达能力的培养。

在实践中，教师可以通过引导学生进行文本改写或扩写的方式，促进学生对语篇的创新性思维。

通过重组语言材料，让学生自主发挥想象力和创造力，不仅能够培养他们的语言表达能力，更能够激发他们的创新意识和思维品质。

3.3 培养学生的逻辑性思维在语篇教学中，逻辑思维是至关重要的一环。

教师可以通过设计逻辑思维训练的任务，如信息筛选和整理、论据归纳和论证等，引导学生提高对语篇结构和逻辑关系的把握能力。

这样的实践不仅能够提高学生的语言运用能力，更能够培养他们的逻辑性思维品质。

4. 总结与展望通过对在语篇教学中培养学生思维品质的实践进行深入探讨，我们可以得出结论：语篇教学是一种有效的培养学生思维品质的教学模式。

通过在语篇教学中引导学生进行批判性思维、创新性思维和逻辑性思维的实践，可以有效提高学生的综合素养和思维品质。

语篇分析教学法在日语阅读教学中的实践研究一、引言《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》指出：“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识和语言技能是语言交际能力的基础”，在课堂教学中“要克服只重视语言形式和结构，忽视语言功能的偏向，不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步培养在语篇水平上进行交际的能力”，可见阅读能力与听说能力、写作能力一起，是学生语言技能的重要组成部分，阅读课堂教学不应注重句子分析，还要注重语篇分析能力培养，语篇阅读能力的提升有助于学生交际能力的提升。

然而，现阶段大多数日语阅读课堂教学基本采用传统的教学方法，即语法翻译法，教师仍以传授书本知识为主，在课堂上占主导地位，把阅读的过程变成翻译及语言点的学习，尽管花费了大量的时间进行词汇的讲解及句子成分剖析，但讲解仅限于句子层面，学生没有自主思考的空间，对整个语篇的理解能力仍然有限。

这种以教师为中心的课堂教学使学生失去了阅读的主动性。

而语篇分析不仅仅是语言教学的一种方法，而且还提供了一种不同于句子支配模式的观察语言的角度，其所揭示的有关语篇的特点和规律对语言教学无疑具有很大的借鉴和指导作用。

二、日语语篇分析理论与日语阅读教学日语语篇分析理论语言单位自上而下分为五级，即：词素、词、词组、句子、语篇。

从结构形态而言，语篇是大于句子的语言整合体，是最大的语言分析单位。

从语用角度而言，语篇是语言在交际中的实际运用形态，是反映说话人交际意图及语境意义的语言单位。

从认知与语义的角度而言，语篇是由若干连续句子组成的最完整的语义单位，是承载一定信息并反映发话人认知方式的语义单位和交际单位。

根据语体特征不同，语篇可分为书面语篇、口头语篇及其他语篇三大类，其中书面语篇包括书信、通知、报刊报道、学术论文、随笔、文学作品等；口头语篇包括广播通知、广告、会议发言、日常会话等；其他语篇指书面、口头语篇之外的种类，包括台词、剧本、讲演等。

语篇可长可短，不能以其长度作为衡量标准。

英语教学中的语篇分析摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。

关键词：英语教学语篇语篇分析一、引言大学英语是大学生的一门必修基础课程。

根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。

学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。

研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。

二、语篇分析理论传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。

事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。

在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。

`所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。

语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。

语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。

自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis （语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。