语文人教版五年级下册心理描写

让心灵说话教学设计
——群文阅读之“描写心理”的方式
叙永县天池镇中心校胡敏
教学目标：
1、了解描写心理的几种常见方式。

2、运用写作。

教学重点：
1、了解描写心理的几种常见方式。

2、运用写作。

教学难点：运用写作。

教具准备：多媒体
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：问学生上公开课前的心理，指出还不够具体，从而导入
二、指点迷津：选择已学课文中的表现心理的片断，讲解描写心理的常见方法。

（多媒体出示）
指点迷津
描写心理的常见方法一
我想：我一定是世上最狠心
的母亲，在孩子有病的时候，
不但不帮助他，还给他雪上加
霜。

……
——内心独白法
指点迷津
描写心理的常见方法二
我大喜过望，脚下仿佛踩着
一朵幸福的云。

……
——梦境幻觉法
指点迷津
描写心理的常见方法三
不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。

巨
人孤独地度过了漫长的严冬。

……
——环境烘托法
指点迷津
描写心理的常见方法四
他挖了8小时，12小时，24小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

……
——神态动作烘托法成果展示
阅读《穷人》《卖火柴的小女孩》《发卷之后》，勾出描写心理的句子，分析采用了什么方法？
（一）内心独白法
（二）梦境幻觉法
（三）环境烘托法
（四）神态动作烘托法
……
四、成果展示。

（结合学生展示，出示幻灯片）
梦境幻觉法：
可加“仿佛听到、好像看到、仿佛闻到”
等。

我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向
我卷来，使我不能动弹，不能呼吸。

我又仿佛看到了
老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁
人的嘲笑声。

她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的
光。

墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里
的东西。

桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样
好吃的东西。

一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插
着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。

几只大面包也从桌上
跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。

就在这
时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的
墙。

内心独白法：
可加“想、心里说、自言自语道、沉思、
默念、念叨”等，用引号引住独白的内容。

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑
我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机
了。

唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天
还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。

老师啊，发
发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万
别让我不及格啊！”
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去
打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚
子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；
吃的是黑面包，菜只有鱼。

不过，感谢上帝，孩子们
都还健康。

没什么可抱怨的。

桑娜倾听着风暴的声
音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开
恩吧！”
环境烘托法：
一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同
的感受，把这些在特定感受笼罩下的景物描写下
来，就能间接烘托出人物的心理。

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。

风刮
到我身上，我就不由自主地打颤。

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击
着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风
暴，
神态动作烘托法
在不同的心理状态下，人物的神态动作会有所不
同。

把这些特定的动作、神态描写下来，就能间接
烘托出人物的心理。

试卷静静地反躺在桌上。

我用有点颤抖的手去掀
试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，
试卷又合上了。

我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力
一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，
可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：“他
会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经
够他受的了……是他来啦？……。

不，还没来!……。

为什么把他们抱过来啊?……。

他会揍我的!那也活
该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
五、运用写作，小试牛刀。

（多媒体出示）
小试牛刀
1、一个人走很吓人的黑路
2、打针
3、公开课前
4、数学考试100分
要求：任选一题，运用本节课所学的心
理描写方法来进行写作，50字左右。

六、交流展示。

七、推荐阅读。

（多煤体展示）
推荐阅读
《骆驼祥子》——老舍
《钢铁是怎样炼成的》
——奥斯特洛夫斯基《鲁滨逊漂流记》——笛福
附：板书设计
让心灵说话
——“描写心理”的方法
（一）内心独白法
（二）梦境幻觉法
（三）环境烘托法
（四）神态动作烘托法
让心灵说话说课
——群文阅读之“描写心理”的方式
叙永县天池镇中心校胡敏
各位领导、老师：
上午好！
今天我说课的内容是：群文阅读之“描写心理”的方式。

之所以以“描写心理的方式”为这次群文阅读的主题，其触发点是我们五年级上册第六组课文“父母之爱”里，通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱，单单缺少了心理描写这个方式。

所以我以“描写心理”为主题，组织相关的阅读材料，构思了这节群文阅读课。

群文阅读，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。

针对多个文本的同一个议题或几个议题教学。

群文阅读就是要突破传统课堂教师讲——学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。

让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着再也不能按部就班地“从字词的学习开始，经句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着再也不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。

所谓群文阅读，就是跳出某一篇课文的束缚，跳出某一册课文的束缚，跳出教材的束缚，用有共同之处的几篇课文、几篇课外文章，进行一两个知识点的深入训练，达到举一反三的效果。

群文阅读，不是狭义上的“读”，而是“阅读能力”，有听、说、读、写、概括、分析等。

我所设计的这节群文阅读，重在解决“写”的“阅读能力”，读写结合。

目标有两个：
1、描写心理的几种常见方式。

2、运用写作。

教学重点是：了解描写心理的方式及运用写作。

教学难点是：运用写作
教学过程为：
一、情景导入：问学生上公开课前的心理，指出还不够具体，从而导入。

目的：指出紧张、激动等词的不具体，激发写作的欲望。

二、指点迷津：选择已学课文中的表现心理的片断，讲解描写心理的常见方法。

这一部分，重在教，重在“牵”，让学生初步了解描写心理的常见方法。

三、群文阅读《穷人》《卖火柴的小女孩》《发卷之后》，探究方法。

多媒体出示阅读的问题，自主学习后小组进行合作探究，深入体会描写心理的方法及表达效果。

四、成果展示、精讲点拨。

五、运用写作，小试牛刀。

读百篇不如写一篇，练笔至关重要。

学习方法，最终要体现在笔上，能不能运用这些方法写作，提高写作能力，非常重要。

六、交流展示、评价点拨。

七、推荐阅读，进一步体会心理描写的妙处，培养阅读兴趣。

整节课，按照课改的理念来设计教学，充分体现学生的主体作用，放手让学生自主学习、合作探究、交流发言、下笔写作。

当然，设计中还有很多缺点，请各位领导和老师不吝赐教，多提宝贵意见。

谢谢大家。