齐读带来的负面影响

齐读带来的负面影响
濉溪县刘桥中心学校陈卫东几乎每一位语文教师的每一堂课上，都缺不了学生的齐声朗读。

它能够调整学生的学习情绪，活跃课堂气氛，当学生开始疲倦、不能自制时，烘托学习气氛，集中注意力培养学生之间的团结协作精神。

参与面广，有利于提高人均朗读量，有利于朗读困难生寻找感觉。

可是笔者认为它有一个最大的毛病，那就是不但没有培养学生的朗读能力，反而限制了学生朗读能力的发展，抹杀了朗读的个性魅力。

一直以来，语文教师对“齐读”这一朗读形式褒贬不一，各有见解。

下面结合教学实际，谈谈自己的看法，以便和同仁共同商榷。

一、读不出语速。

齐读要求读得整齐，任何一个人语速快了或者慢了必将成为朗读时不和谐的音符，会被教师视为有意捣蛋而加以批评、斥责，会被同学当做存心出风头、好表现，予以嘲笑、讽刺。

为了求得整齐，所有学生都必须在正常朗读速度的基础上再放慢速度，全班步调一致，匀速前进，缓疾不分。

结果当快处不快，当慢处不慢，典型的带着集体镣铐在跳舞。

有的教师喜欢让学生齐读，这样做，“鱼龙混杂”，谁读得好、谁读得差、谁读得有进步、甚至少数错误教师也难以发现，不利于正音纠错，更不利于有针对性的个别指导。

经常看到齐读后老师的三种表现：一是笼统评价“以后要注意读整齐，声音还要洪亮些”；二是简单肯定“读得不错”；三是不置可否。

其实，仍相当于没有评价。

怎么评价？不好评价。

为什么？因为
朗读是个性化的，朗读技巧性的指导主要适合个别朗读。

因此，建议对重点句段的朗读指导，一般采取以下流程：先自由读，再同桌读、指名读（必要时教师范读，再指名读）、赛读，待指导练习到位时再齐读。

这样，既保证全体学生参与，又落实个别指导，更好地体现朗读教学的过程和方法。

二、读不出语调。

教师要求齐读的目的，大多是为了熟悉课文、调节气氛，因此普遍要求高声读。

为了高声，学生必须普遍提高声调，结果该高声处高不上去，该轻声处低不下来，全文都在一个声调上平行滑动，仿佛老式打字机的击打声一样，被机械处理的轻重不分，毫无抑扬顿挫可言。

一些轻声音、儿化音以及具有特殊语境、语气的幽默句、反问句等等等，因为高声、刻板而相同语调的朗读变了形，变了味。

比如鲁迅先生的《故乡》中中年闰土见到讯哥儿时的一声“老爷”可谓是要通过声音、声调语气的处理才能表现闰土的谦恭，地位的不同封建礼教思想，笔者先后听了近10位老师上过该课，学生有城里的，有农村的，有整体水平高的，有参差不齐的，无论所教学生的朗读水平如何，齐读时都无一例外地把文章读得毫无趣味可言。

三、读不出感情。

朗读是对文章的艺术演绎、加工、再创造，它要求朗读者充分领会作者感情、表现作者感情。

朗读中感情的表达是通过语言的轻重缓急、刚柔粗细乃至夸张变形、模仿变化等许多技巧来体现的，然而齐读把全班几十个人的声音搞得像一个模子里出来的冰棍，都是冷冰冰的。

如闻一多的《最后的讲演》中的慷慨激昂、朱自清的《春》中的激动喜悦、冰心诗歌中的柔美慈爱……统统都消
失了，学生读起来都是一股白开水味。

再如人教版教材中的《心声》中的李京京就是因为声音沙哑，读得与众不同，竟遭到了同学们的嘲笑、讥讽。

而他最后勇敢地战胜了自己，举起了小手，把万卡的情感融入自己的情感中去，获得了老师的赞许。

齐读还使记叙文与说明文、议论文都成了一个样，文体差别都没有了。

四、读不出个性。

不同的文章甚至是相同的文章由于读者个体的差异，在理解上必然存在诸多不同，《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生的个性化行为。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”所以“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。

朗读同样如此，朗读者的音色、音质及其对文章的个性化的理解、感受和独具特色的朗读技巧处理都决定了朗读效果的差异。

还有我们都比较熟悉的重量级人物赵忠祥解说自然风物的浑厚稳重、李杨“唐老鸭”的沙哑尖利俏皮与王刚的幽默厚实都显示出朗读者的个性化魅力，但在全班数十人齐读的捆绑下，赵、李、王诸位大师纵然使出浑身解数，恐怕也只能淹没在“芸芸众生”之中“泯然众人矣”。

我们无数个未来的“赵忠祥、李杨、王刚”们就这样在一天天的齐读声中失去了自己的个性，失去了朗读的兴趣和才能。

因此，我们这些教语文的应该把读书的时间还给学生，因为不读，如何能知道《再别康桥》那优美的节奏？不读，如何能体会《周总理，你在哪里》的那种深情的呼唤？怎能读懂李煜“寂寞梧桐深院锁清秋”的那种孤独寂寞；怎能读出鲁迅对故乡中人与人之间隔膜状态的痛惜；怎能读出“变色龙”见风使舵的丑态……特别
大段大段甚至是长篇也齐读，容易产生疲劳，耗时费事，效率低下。

因此，建议齐读以重点句段为主。

五、读不出思考
我们常看到课堂上有教师这样要求学生：“齐读课文，思考两个问题……”显然，这“齐读课文”的方式与“思考问题”的目的发生了冲突。

“齐读课文”是全体学生发声朗读，在这种情形下，学生一门心思只想跟随众人节奏，追求步调和谐、速度一致的整齐之效，还能静思默想吗？无异于“戴着镣铐跳舞”，结果两个目的都难达成。

需要思考之处，建议最好安排自由读，可默读、小声读、大声读，随个人习惯和爱好，边读边思，边思边读，读读思思，思思读读，因为每个人的兴趣点、疑难点和思维节奏可能不一样。

如此才能进行学生个人实质性的思考，才能真正落实个性化思维的培养，否则长此以往培养的将会是浅层次的思维者或不动思维的“看客”。

因此，笔者以为语文课堂上应该多一些《从百草园到三味书屋》中寿镜吾老先生自我陶醉式的吟读，多一些湖北特级教师余映朝老师教古文时的唱读，多一些让学生听录音或老师范读时小声的跟读，多一些让学生模仿名家朗读的表演读，多一些任学生摇头晃脑乃至手舞足蹈的自由读……这样才能让学生读出乐趣、读出精神、读出风格、读出能力、读出个性。

因此，笔者认为要在课堂上把握好齐读这一教学环节的时机，并不是抹杀它的重要性。

齐读课文，作为语文教学的一项内容是必要的，但仅止于此是不够的。

齐读有利有弊，一定要明
确读的目的，选准读的时机，技巧指导在前，方能扬其长避其短，造福语文教学。