支架式教学模式在小学数学教学中的应用

支架式数学的教学设计案例

老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

支架式数学的教学设计案例1

本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。

但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。

支架式数学的教学设计案例2

一、让同学在现实情境中体验和理解数学 《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

近年来，随着我国经济的发展和教育体制的不断完善，教育教学模式也不断更新，课堂教学模式发生了较大的变化。支架式教学模式不仅在英语、语文等语言类学科得到了广泛应用，同时在数学教学中也开始逐渐流行。本文将从什么是支架式教学模式及其优劣势、在数学教学中如何应用支架式教学模式和如何落实支架式教学的课堂教学方式三个方面进行探讨。

什么是支架式教学模式及其优劣势

支架式教学模式是一种以学生为主体，教师为指导者的教学模式。它强调的是“学生学习，教师指导”，即教师需要通过各种方式去引导学生主动思考，主动学习，让学生获得知识的同时，也能形成自己的思考方式和方法。相对于传统的讲授式、问答式教学模式，支架式教学模式更加鼓励学生的思考和创新，让学生更有动力去主动探究课程中的问题和知识。

与此同时，支架式教学模式也有其自身的优缺点。首先，支架式教学模式需要教师具备深厚的学科知识，能够让学生在学习中出现各种问题时及时解决；其次，教师需要具备极强的引导能力，以便在学生进行探究的过程中给予适当的指导。然而，支架式教学模式也有些许缺点：学生在独立学习过程中容易出现失控的情况，对于学生的自主性要求也比较高。

数学是一门注重思维的学科，应用支架式教学模式可以提高学生的数学思维能力和数学兴趣。具体而言，数学教师可以根据课程内容和学生的具体情况进行支架式教学的设计与展开：

1. 设计教学环节：数学教师可以将课程内容设置为一某个特定的问题，引导学生进行探究式学习，有助于培养学生的数学思维能力。

2. 设计教学形式：支架式教学模式不仅要强调学生自主学习的方式，也需要针对不同的数学知识点和学生的学习能力来设计不同的教学形式。比如对于一些需要启发式思考的题目，可以通过讨论小组的方式进行，更加激发学生的思想。

3. 提供指导：学生在进行独立探究时，往往会遇到各种问题，数学教师可以通过提供相应的指导，帮助学生解决困惑，达到培养学生思考、提高学习效果的目的。

小学数学课程中应用支架式教学模式的策略

邮编362342

摘要：应用"支架式"教学模式是新课改要求中一种极其高效的教学模式，这种方式既便于理解和接受能力比较差的学生最大程度地掌握新学的知识点，同时也有利于最大可能地实现学生自主进行知识框架的搭建，逐步增强小学数学学习效果。本文主要内容是分析小学数学构建“支教式学习”的具体策略，结合小学数学教学知识点的具体实例，以此在小学数学课堂中形成建构支架式学习方法的良好成效，增进学生对于数学知识的掌握。

关键词：小学数学；支架式教学；课堂构建

引言：新时代，随着支架式教学模式应用的话题探讨越来越深入，教师们逐渐认识到了这种模式的教学目标在于使学生立足于原有知识点搭建起学习框架，在这一过程中，学生就能充分领悟到自主解决问题的方法，增强学习数学的兴趣和信心。为了达到这一最终目的，“打造支架式课堂”是十分必要的，只有这样，才能使学生形成主动思考的习惯、主动分析问题和解决问题的能力，由此充分开发与调动学生的综合素质。

一、小学数学课堂中应用支架式教学模式的要求

教师在“支架式”教学中只能充当引导者的带头作用，最大的目标是让学生自主动手实践、进行经验概括，只有充分发挥出学生自己的主体作用，他们才能真正学会自主探究的方法和探究之后及时总结、吸取教训的习惯，探究之后的学生小组讨论可以帮助学生总结出自己学习到的知识和学习过程中的盲点，这种自己做出推测并验证，最后反思并且总结的能力是当前小学数学教学中十分缺乏的，同时也是“支教式”模式中必须掌握的能力。 二、在小学数学教学中搭建支架式教学的具体策略

“分析问题、解决问题、总结反思”是搭建支教式教学模式的三大步骤，依据这三个步骤进行教学支架的设计和实操，有利于促进学生按照“是什么？为什么？怎么做？”的顺序进行知识点学习，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的核心能力。

1.分析问题

为了使学生更好地分析问题，教师需要通过有意提问来验证学生对于数学问题的认识和理解程度。这种提问方式不仅可以使学生明白如何认识并分析问题以获得最终答案，同时还可以帮助学生区分容易混淆的知识点，挖掘出不同概念之间千丝万缕的联系。比如在学生学习《直角的初步认识》这个章节时，教师可以提前准备大量角，引导学生从这些角和生活中自行寻找直角，这时部分学生会发现直角在生活中是桌子腿与地面的角，“直角”的印象便在学生心里强化了。除了这种正常提问之外，变式提问的意义在于让学生明白分析问题的时候应该将自己的思维通过语言表达出来，表达的过程也是思维能力的体现，因此加强对学生"说"的训练是训练思维的最佳途径。比如在解决问题"一个长6厘米、宽4厘米、高5厘米的盒子，来装棱长为2厘米的小方块，可以装多少个?"学生们通过分组讨论，探讨之后进行语言表达，学生们就会说出自己的思维：“高5厘米装两层的小方块之后还能够剩下1厘米，那1厘米不够就只能空着”。这种语言表达训练，使学生感知问题中的文字描述与图形符号信息，获取已知条件，认清未知条件，明白自己所要解决的问题是什么以及应该如何利用已知条件去探索未知条件。

第1篇

一、引言

支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。

二、支架式教学的定义与理论基础

1. 定义

支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。

2. 理论基础

支架式教学的理论基础主要包括以下几种：

（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。

（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。

（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。

三、支架式教学的实施步骤

1. 确定教学目标

支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。

2. 分析学生的最近发展区 教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。

3. 设计支架

根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。

4. 实施教学

教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。