支架式教学在小学数学教学中的应用

支架式教学法教案

第一章：支架式教学法概述

1.1 教学目标

了解支架式教学法的概念和特点

理解支架式教学法在课堂中的应用

1.2 教学内容

支架式教学法的定义和来源

支架式教学法的基本原理和核心要素

支架式教学法与传统教学法的区别

1.3 教学活动

引入话题：讨论教学方法的重要性

讲解支架式教学法的概念和特点

对比支架式教学法与传统教学法

小组讨论：分享对支架式教学法的理解

1.4 教学评估

观察学生对支架式教学法的理解程度

收集学生对支架式教学法的反馈意见

第二章：支架式教学法的原理与实践

2.1 教学目标

理解支架式教学法的原理和实施步骤

掌握支架式教学法在课堂中的应用技巧

2.2 教学内容 支架式教学法的原理和实施步骤

支架式教学法中的教师角色和学生角色

支架式教学法中的教学策略和技巧

2.3 教学活动

讲解支架式教学法的原理和实施步骤

角色扮演：模拟支架式教学法中的教师和学生角色

小组讨论：分享支架式教学法的实践经验和技巧

2.4 教学评估

观察学生对支架式教学法原理的理解程度

收集学生对支架式教学法实践经验的反馈意见

第三章：支架式教学法在语言教学中的应用

3.1 教学目标

了解支架式教学法在语言教学中的具体应用

掌握支架式教学法在语言教学中的实施技巧

3.2 教学内容

支架式教学法在语言教学中的应用案例

支架式教学法在语言教学中的实施技巧和策略

3.3 教学活动

分析支架式教学法在语言教学中的应用案例

角色扮演：模拟支架式教学法在语言教学中的实施过程

小组讨论：分享支架式教学法在语言教学中的实践经验

3.4 教学评估 观察学生对支架式教学法在语言教学中的应用理解程度

收集学生对支架式教学法在语言教学中的实施技巧的反馈意见

第四章：支架式教学法在数学教学中的应用

4.1 教学目标

了解支架式教学法在数学教学中的具体应用

掌握支架式教学法在数学教学中的实施技巧

4.2 教学内容

支架式教学法在数学教学中的应用案例

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基于支架式教学模式下小学数学的教学设计

作者：张芹

来源：《广东教学·教育综合》2018年第62期

摘 要：支架式教学模式为素质教育的实现提供了新的思路，对于教学改革有着重要意义。本文以“用方程解决相遇问题”为例，对支架式教学模式进行了设计、应用与探讨。

关键词：支架式教学；小学数学；教学设计

小學数学课堂越来越注重学生的主体作用，填鸭式的教学已被慢慢淘汰。支架式教学模式作为一种新式教学手段，通过教师循序渐进的引导和学生的主动探究，能够充分发挥学生的能动性，更为主动地去思考和参与，除了达到掌握数学知识的目标之外，也培养了他们发散思维、逻辑思维能力和团队协调等能力，从而达成素质教育的实现。

一、支架式教学模式的内涵

支架式教学模式是建构主义理论下的一种教学模式，“支架”一词来源于建筑行业中使用的“脚手架”，学者把这个“支架”概念引入教育领域，比喻为学生理解概念和解决问题时的思维框架。支架式教学模式是一种以学生为中心，以学习者当前的知识水平为基础，搭建起他们能消化吸收的简易框架，并循序渐进地对学生进行引导，在主动学习和合作过程中不断深化思维框架，迈向更高水平的一种教学模式。

在支架构建过程中，教师是引导者和观察者，基于学生的学情，对支架进行分解，并引导学生理解、分析、讨论和内化，重新搭建起支架。一般情况下，由教师搭建简易框架，创设问题情景，让学习者进行各种探索尝试，教师可以启发、引导，可以进行操作演示，也可以为学生进行反馈，但是一定要逐渐增加学生的自主探究和协作的成分，让学生学会用自己的思维框架去解决和探索问题，使学生掌握好知识，提高学生的思维能力。在这个过程中，支架从搭建到撤离，教师的作用慢慢减弱，使学生的独立探究能力和团队协作能力都有所提升。

二、支架式教学模式的基本过程

1 支架式教学的案例(7篇)

以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 篇一 支架式教学的案例 支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。 支架式教学策略由以下几个步骤组成： （1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中

2 的某个层次）。 （3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 （4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 （5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 附《故乡》教学案例 支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对

3 知识的理解的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先行研究了大量《故乡》一文的资料，抓住了此文运用对比进行写作的特色。教此文时，我学习了建构主义的理论，了解了它的一些基本内容。于是以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。因为，对比可以看作是《故乡》一文的基本概念建构。 在教课之前，我拟定了此课的教学目的： 1．学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。 2．认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。 3．体会作者对故乡的深情和在小说末尾对故乡寄予的深沉的希望。 围绕这一目的我们设计了四个课时。 第一课时在进行常规教学之余，把本文的基本内容引导学生进行了讨论：“小说写的是什么故事？”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事”之后，再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事： 二十多年前的故事： 1．二十多年前“我”家的故事。

一、引言

支架式教学作为一种有效的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。支架式教学起源于维果茨基的社会文化理论，强调在学生自主学习的基础上，教师为学生提供必要的支持与引导，帮助学生逐步达到更高的学习目标。本文将从支架式教学的理论基础、实践应用及效果评价等方面进行探讨。

二、支架式教学的理论基础

1. 维果茨基的社会文化理论

维果茨基认为，儿童的发展是一个不断由低级向高级发展的过程，这一过程是在社会文化环境中进行的。支架式教学正是基于这一理论，强调教师应为学生提供必要的支持，帮助他们跨越“最近发展区”，实现自身潜能的发挥。

2. 建构主义理论

建构主义理论认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。支架式教学强调学生通过自主学习、合作交流等方式，在教师的引导下建构知识。

3. 人本主义理论

人本主义理论强调人的自我实现和发展。支架式教学注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

三、支架式教学的实践应用

1. 教学设计

（1）确定学习目标：根据学生的最近发展区，设定合理的学习目标。

（2）选择合适的教学内容：根据学习目标，选择符合学生认知水平的教学内容。

（3）设计教学活动：以学生为中心，设计具有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。

（4）提供支架：根据学生的需求，提供适当的学习支架，帮助学生完成学习任务。

2. 教学实施

（1）激发学生学习兴趣：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣。 （2）引导学生自主学习：鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生的自主学习能力。

（3）合作交流：组织学生进行小组讨论、合作学习，提高学生的合作意识和团队精神。

（4）适时提供支架：根据学生的需求，适时提供学习支架，帮助学生解决问题。

3. 教学评价

（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习状态，及时调整教学策略。

（2）总结性评价：通过考试、作业等形式，对学生的学习成果进行评价。