课题 10 冰花 教时 二课时
教学目的要求 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，田字格上方的字只识不写。
3. 通过读课文，激发学生积极探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点难点 识字、写字、朗读、背诵。
教
学
过
程
第一课时
一、 揭题激趣
教师谈话。
二、 初读指导
1、 自学课文。
（1） 一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。
（2） 二读课文，要求给自然段标好节号。
2、 检查自学效果。
（1） 检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。
（2） 出示字词：（略）
点名读，相机正音。
开火车读，去掉拼音读。
指名3人分自然段朗读课文。
三、 精读训练
1、 学习第一自然段。
（1） 自由读，思考：冰花是谁看见的？是在什么时候看见的？它是什么样子的？
（2） 提问，相机板书：晶亮。
（3） 冰花多不多？你是从哪儿看出来的？
（4） 指导学生朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。
（5） 过渡。
2、 学习第二自然段。
（1） 点名读第二自然段。
（2） 出示第一句：他惊奇地喊：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”
小童为什么觉得惊奇？
你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？
指名读，评价。
再指名读。
指导边说边做动作。
齐读。
（3） 用“因为„„所以„„”把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说。
四、 指导写字
1、 出示并认读生字。
2、 记忆字形，注意区分同音字“他”和“它”。
3、 范写“见”、“丰”、“这”，提醒注意。 4、 学生在《习字册》上练习描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。
第二课时
一、 复习检查
选字填空。（略）
二、 继续精读训练
1、 朗读课文第一自然段。
2、 继续学习第二自然段。
（1） 自由读第二人自然段。
（2） 小童觉得冰花怎么样？为什么？
点名读。
作者：石燕萍
教学设想：
《冰花》是国标本苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，课文的插图形象地反映了课文内容。因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。
对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读课呢？我想要体现新课程标准的思想，就必须打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。如教学“惊奇地喊”，教师可引导学生：“小朋友，你们以前感到惊奇时是怎么做的？文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗？请边读边表演给大家看。”正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老师还应采用不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到新大纲提出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
新课程标准的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特别是一年级小学生，并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体，教师必须培养引导他们，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。课文写的是北国特有的景致——冰花，对于生长在南方的小朋友来说，见到的机会不多，而教师在上课伊始贴出了一朵朵“冰花”，使孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，教师又创设情境，让学生做做说说，充分发挥想象力。孩子们都沉浸在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。教师这样培养、引导他们“主动进行探究性学习”，正是体现了新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累及创设新意识和精神的培养”这样一种基本理念。
苏教版小学一年级上册语文《冰花》教学设计板书设计优秀教案
苏教版小学一年级上册语文《冰花》教学设计板书设计优秀教案
《冰花》教案设计
教学假想：
《冰花》是课文共有三个自然段，语言优美，生动地刻画了冰花千姿百态和晶亮洁白，课文的插图形象地反映了课文内容。因此，本课的教学确实是要通过朗诵，以读促学，使学生熟悉体会冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生酷爱生活、酷爱自然的思想情感。
关于方才入学的小孩，如何上好起步时期的阅读课呢？我想要表现新课程标准的思想，就必需打破以往语文教学的旧模式，完全摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必需引导学生入其境、感其情。如教学“惊奇地喊”，教师可引导学生：“小朋友，你们以前感到惊奇时是怎么做的？文中的小童感到惊奇时的口气和动作和咱们平常一样吗？请边读边演出给大伙儿看。”正如我国闻名的思维科学家张光鉴教授所说的：必需紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有体会和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提预备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗诵，达到了情自心中来，情自口中出。由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此教师还应采纳不同形式的朗诵，来调动学生的念书爱好，以达到新大纲提出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”
新课程标准的大体思想是：“以人为本，增进个体的和谐进展。”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，专门是一年级小学生，并非会自但是然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体，教师必需培育引导他们，创设发挥学生主体性的情境，鼓励和发觉学生的踊跃性和制造性。课文写的是北国特有的景色——冰花，关于生长在南方的小朋友来讲，见到的机遇不多，而教师在上课伊始贴出了一朵朵“冰花”，使小孩们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，教师又创设情境，让学生做做说说，充分发挥想象力。小孩们都沉醉在北国风光的意境中，朗诵起课文来，情感自然很投入。教师如此培育、引导他们“主动进行探讨性学习”，正是表现了新课程标准“注重学生爱好的培育、情感的激发、语言的感悟积存及创设新意识和精神的培育”如此一种大体理念。
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「苏教版」一年级上册语文第10课《冰花》教材
《冰花》是国标本苏教版小学一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，课文的插图形象地反映了课文内容。以下是整理的（苏教版：一年级上册语文第10课《冰花》教材），期望帮到您。
教学需要：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课部分生字。
教学重点、难题：
能正确、流利地朗读课文；学会本课生字。
教学时间：
第一教时
教学用具：
投影仪、生字卡片
一、导入新课。
1、小朋友，你们见过花吗？你都见过什么花？
2、在日常还有一种花，叫……（板书：冰花）教导读题。
3、冰花你见过吗？今天，大家就来学习第10课：冰花。读了课题后，你想了解些什么呢？
第 2 页 共 5 页 二、听范读。
1、听课文录音，看你能听到些什么？
2、学生交流。
三、生自由读课文。需要：读的时候应该注意每一个字的音，不会读的字多拼读几遍。
四、检查自读状况。
出示3组词：看见结了喊着牡丹时候
开花了真漂亮笑了笑冬爷爷
玻璃窗上什么地方来的
使用个别读、男女孩子对读、学生当小老师领读、想读的站起来读的形式教导学生读准生字词的音。
五、学生再自身读课文，这一次要把句子读通顺，做到不多字，不少字，不回读，不拖调，难读的句子多读几遍，读完后标出自然段。
六、一共有几个自然段？
1、指名读第一段，评议。教导读好这句长句子。（读的时候可以稍作停顿）
师范读。说说停顿处，（师标“/”）指名读。齐读。
2、指名读第二段。你感觉这一段里有没哪句话比较难读？
（划出第二句。要读好这句话第一要读好这几个词组。（圈出：宽大的树叶柔嫩的小草前凸后翘的牡丹）指名读。齐读。
读这句话的时候，不只这三个词组要读好，而且还应该注意停顿，自身试试看。会读的站起来读。
