高中德育校本课

校本德育课程教案与课件

课程名称

高中教育学

授课专业和班级

高中教育

教学

后记

授课章节与题目

高中德育（上）——第三节 德育过程

课时

2

教学

目的

1、 明确小学德育过程的规律；

2、 初步学会运用德育过程的规律分析问题。

教学

方法

讲授法、谈话法、案例教学法

教学

重点

与

难点

德育过程的规律

教学

过程

第三节 德育过程

一、德育过程概述

1、德育过程即思想品德教育过程，是教育者根据一定的社会要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目

与

内容 的、有计划地施加影响，通过其能动的认识、体验和实践，逐步提高自我修养能力，形成所期望的政治、思想、品德等素质的教育活动过程。

2、德育过程和思想品德形成过程

（1）德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。

（2）二者是两个不同的过程。首先是活动的范畴不同，前者属教育活动范畴，后者属人的素质发展的范畴；其次是活动的形式不同，前者是后者的外部条件，后者是在外部影响下受教育者内部自身运动的过程。

一般说，德育过程由一个矛盾、两个转化、三个要素构成。

一个矛盾指在教育者根据一定的社会目的，运用一定的方法和手段，以社会道德规范去影响受教育者的过程中所产生的社会道德规范要求（应有的）与受教育者思想品德基础（现有的）之间的矛盾。这一矛盾构成了学生品德发展的动力，促进了受教育者道德认知、道德情感、道德行为的发展。

德育过程的两个转化即内化与外化。内化指受教育者如何接受或排斥外部环境的影响，把一定社会的思想准则和道德规范转化为自己的品德的过程。外化则是指教育者如何根据社会对青少年思想品德方面的要求，有目的、有计划地施加教育影响，使其形成教育者所期望的品德的过程。这两个方面的有机结合，互相渗透，构成完整的德育过程。

德育过程的三个要素可概括为教育者、受教育者与德育活动。教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者。受教育者即教育对象，是品德行为的主体。德育活动是教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育途径的实施、德育方法的选择等。

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试论高中思想政治课的德育功能

作者：陈学娟

来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第03期

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在素质教育的大背景下，高中思想政治课不仅仅是一门文化课，我们不能只看到它的考试作用，还应看到它对塑造人生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观等方面的作用。在高考的压力下，如何实现和提升高中思想政治课的德育功能呢？这是笔者这几年一直关注的问题，下面就自己的教学实践简要介绍几点。

一、转变教学态度

素质教育，注重培养学生的能力。我们教师要更看重学生的全面发展。不把分数作为衡量学生的唯一指标，不把学生分为三六九等，不按考试成绩进行分数排名。要把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，促进学生的全面发展，高中思想政治课在这方面的作用是不可忽视的。因此我们教师应努力充分发掘思想政治课的德育功能，而不能仅看到它对高考的价值。

二、调整教学方法

良好的教学方法能让思想政治课的教学效果事半功倍。为了发挥高中思想政治课的德育功能，我们不能再采用传统“灌输式”的、“填鸭式”的教学方法，教师不能一个人唱“独角戏”。传统的“灌输式”和“填鸭式”教学已和当今的课改理念格格不入。在考试时让学生把一个问题回答出来简单，但让学生形成科学的世界观和人生观却很不容易。所以，掌握一套良好的教学方法至关重要。例如，问题导学法、交流展示法、合作探究法、精讲点拨法、迁移运用法、情境导入法等都能激发学生学习的主动性和兴趣。

1 问题导学法。问题导学法是指教师在课堂教学的过程中，由问题导入要学习的内容，不直接向学生转述知识，而是组织、引导学生自学求知。这样教师在课堂教学中的职能由传统教学中的“授”转变为“导”；学生在课堂中的学习由传统教学中的“接受”转变为“自学”，从而发挥和体现了教师的主导和学生的主体作用。教师在设置问题时必须注意以下两点：第一，问题必须符合课标要求；第二，问题难度系数要适中，不能过于简单或者过于复杂，要考虑班级学生的学习情况。

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2015年11期291 浅议高中思想政治课的德育渗透 甘艳萍 曲靖工商职业技术学校，云南 曲靖 655000 摘要：《高学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程，在诸途径中居于重要地位，它以课程教学为主要形式，用以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。”由此可见，思想政治课的最大特征就是德育性，它的首要目标是立德树人。本文围绕高中政治课的德育渗透功能展开探讨。首先谈到高中政治课进行德育渗透的必要性，然后重点论述高中政治课进行德育渗透的策略。 关键词：高中政治课；德育；渗透 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5810(2015)11-0291-01 1 挖掘教材德育点提升学生道德素养 在高中思想政治课程中，教材的综合探究部分是很好的德育素材，在课堂教学中，教师要密切联系生活实际，让学生去感知和领悟生活的价值和意义，从而切实增强思想政治课的德育功能。如高一经济常识中，在对学生进行正确金钱观教育时，使学生充分发挥积极性，让学生畅所欲言。高中思想政治课教材中德育内容丰富多彩，教师只要有心，便可信手拈来，运用自如。 2 以生活背景展现的教学情境 理论一旦与实践结合起来，就会生动有趣的多。高中政治课尤其要注重联系生活实际。以经济常识《树立正确的消费观》为例，在进行这框题内容时要创设好生活情境。首先让同学们畅所欲言，列举身边人的消费观念，同学们会热情高涨，积极参与。这种生活的情境会把学生的生活经验和教学内容相结合，很容易吸引同学们进入教学状态，于是用多媒体展示几种具有代表性的消费观念，再总结同学们刚才的发言，引出四种消费心理。这里的情境创设真实自然，从学生角度出发，体现了学生的主体地位，符合新课改的理念精神。 3 贴近学生，贴近生活 思想政治课堂中选择的事例首先要贴近学生、贴近生活。教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体，也是思想政治教育的对象。贴近学生、贴近生活的例子容易让学生产生共鸣，使学生能够把抽象的知识和自己生活中熟知的、感性的东西联系起来。一个好的事例可以让一节抽象难懂的政治课堂变成生活的课堂。教师在选用班级学生的事例时，要注意把握好问题的度，因为有些学生并不想成为课堂中事例的主角。因此，在选用身边事例时要注意保护学生的隐私。作为课堂教学的主导，教师自身的事例往往具有较好的说服力。在学生的眼中，教师是成年人，甚至是他们崇拜的对象，教师的世界对于他们具有较强的吸引力。但是教师在思想政治课中选用自身事例时要注意保护好自己的隐私，同时要对自身的事例进行必要的加工润色。 4 高中思想政治课运用案例教学的实践反馈 在高中思想政治课案例教学法的运用过程中，通过对案例的分析和讨论，学生得到的知识是内化了的知识，有助于学生将所学的理论知识应用到实际生活中去的实践能力的培养和提高。可以说，案例教学在提高高中思想政治课教学有效性方面起到了积极的推动作用，但也必须要看到案例教学也存在不可忽视的局限性，主要包括以下两个方面： 第一，从教师的角度来看，在案例的设计和筛选环节，往往需要教师花费大量的时间和精力，甚至需要教师进行现场核实。在案例的分析和讨论环节，需要教师拥有敏锐的洞察力，对学生偏离主题的情况进行及时调整，同时需要教师拥有灵活的教育机智，对学生在此环节出现的困难和误区要及时发现并给予适时、恰当的启发、引导和纠正；在案例的总结环节，需要教师引导学生一起将案例情境中所蕴含的基础理论知识进行概括、总结和强化。从以上分析中，可以看出高中思想政治课案例教学法的运用，往往对教师有着较高的要求，在一定程度上很难达到理想的效果。 第二，从学生的角度来看，一方面，学生会有选择地参与到案例情境教学中来，一般来说，学生乐于参与的是自己知之不多的案例情境，以及解决起来具有挑战性的案例问题的分析和讨论，而对于自己知之较多的案例情境，以及容易设想到答案的案例问题参与的则相对较少；另一方面，在案例的分析和讨论环节，学生往往缺乏对概念、原理等基础理论知识的分析、概括和系统性把握。 对此，针对案例教学法的局限性可以采取以下三方面的措施：首先，在高中思想政治课案例的设计和筛选环节，由于任务繁重，单凭教师个人的力量是很难完成的。因此，可以选择在教师之间、师生之间以及生生之间进行分工与合作：一是可以让学生在教师的指导下对与教学内容相关的案例分组进行搜集和整理。同时，教师也应做个教学中的“有心人”，在平时的生活以及工作中，在平时业余时间的读书、看报、看电视和上网时，注意对教学案例的捕捉与收集，可以将积累的案例进行分类、编辑成册。二是年级组教师之间应加强分工和合作，坚持做好集体备课，以及课程资源的共同开发与共享。其次，为了高中思想政治课案例教学更好更有效地进行，一方面，教师应做好充分的课前准备：第一，教师应对案例陈述的背景、事实、观点和材料有充分的了解；第二，教师应谙知案例所反映或蕴含的，与教材内容相关的概念、原理等理论性知识，并对此有系统性的把握。另一方面，教师在案例的实施环节，应注意遵循创设问题情境原则，应坚持以学生为主体、激励参与，以及拓展学习空间的原则。最后，在高中思想政治课案例教学中，师生都要学会转换角色。学生不能将教学过程视为与自己无关，只作为一个旁观者，而应深入到案例情境中去，进行相应的角色体验，摆正好心态，积极主动地参与到案例的分析、讨论和总结中来。 5 结语 高中思想政治课德育功能很重要，我们政治教师不仅要在思想上重视起来，更要在实践中不断探索和尝试更多的德育渗透方式，努力培养出更多的具有崇高思想道德素质的人才，为现代化建设做出应有的贡献。 参考文献 [1]奠蓓蕾.浅谈高中思想政治教学中德育的渗透[J].新课程学习：中，2012(3)：69. [2]王晓菲.高中政治课教学的德育渗透：润物细无声[J].西部大开发旬刊，2012(8)：175. [3]骆书艺.以人为本渗透德育教育--初中政治课堂教学策略探析[J].教育界：基础教育研究，2013(32)：148-149. [4]滑欣然.浅谈德育教育在高中政治教学中的渗透[J].软件：电子版，2014(9)：264.

校本教研之窗　赵江燕　（邢台市第十中学，河北邢台０５４００１）　摘要：邢台市第十中学以开发德育校本课程为切入点，构建和完善切合学校实际的德育课程，推动了学校　德育建设，彰显了学校特色，提升了教师专业素养，培养了学生良好的行为习惯和正确的学习态度，促进学生学　会做人，成就未来。　关键词：邢台市第十中学；中学德育；校本课程；开发、研究与实践　中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２０１１）１２—００１０—０３　我国基础教育新课程改革突显了教育民主化与　课程自主化两大亮点。在这一背景下，邢台市第十中　学从２００７年３月至２０１１年３月，历时四年，依托省　级课题“中学德育校本课程的开发与研究”，结合校情　况，摸索、探究、研发了一系列的中学德育校本课程，　在实践中，逐步构建与完善了学校新的课程体系。　一、学校开发中学德育校本课程的背景　目前，我国１８岁以下的未成年人约有３．６７亿，　约占全国人口２８％。俗话说，十年树木，百年树人。　青少年学生的思想道德素质直接关系到中华民族的　整体素质，关系到国家前途和民族命运。为此，党中　央非常注重未成年人思想建设，出台了《中共中央国　务院关于加强和改善未成年人思想道德建设的若干　意见》的文件，之后，又多次发布关于落实这项工作　的指导性文件，这在世界上是罕见的，可见我国新时　期的青少年思想道德建设＿丁作的必要性、紧迫性和　艰巨性。而具体到每一所学校，要认真落实《意见》，　就必须实施具有针ｘ，－Ｊ性和时效性、符合本校具体情　况的思想道德教育，投入适合本校特点的校本德育　课程建设。　邢台十中创办于１９７６年，原为全日制初级中　学，１９９９年起增加高中部，现为全日制完全中学。学　校在全面贯彻党的教育方针，提高教育质量上做了　很大的努力，但仍有很多问题有待探讨解决。学校现　有３２个教学班，１３００多名学生，地处市区商业中　心。通过对学生的调查发现：学校生源质量差，学生　家长９０％是进城务工的农民＿Ｉ，他们对孩子的教育　明显欠缺，致使学生的思想道德素质、文化基础、学　习兴趣都明显偏低。这不仅影响着学生的个体发展，　也必然影响学校的可持续发展，成为学校发展的瓶　颈。为改变这种状况，２００６年９月，学校决定开展　“进楼即静，人室即学”的校园人文环境建设活动，并　以此搭建校本课题研究平台，开展了以“学会做人与　学会学习”为核心的德育校本课程开发与研究，旨在　探索一条适合学校教育、教学发展的途径。　这既符合深化教育教学改革、推进素质教育的要　求，也是根据学校实际，确定办学目标、形成办学特色　的必然选择。　二、学校德育校本课程的开发实施　２００８年３月，学校成为河北省校本课程开发试　验学校。学校按照开发流程开展了一系列校本课程　开发试验工作。　１．科学规划，确定学校校本课程的开发项目。为　使校本课程稳定、健康、持续、有效地开发与实施，学　校加强了项目管理，建立由校长挂帅、副校长具体负　责、年级主任和教研组长参与的课题研究领导小组，　并聘请教授、教研员等专家指导、参与课题研究；设　立课题研究专项经费；进行了一系列的调研活动：发　放问卷、召开座谈会，了解学生特点；查阅历史资料，　访问学生家长，了解校史，摸清学校周边环境和校外　资源；汇总、筛选、归纳、整理调查得到的各种信息。　最后，确定了学校校本课程的性质和项目。　性质定位：既符合学校“为了每一位师生的尊　严，为了每一位师生的发展，为了所有师生的幸福”　的办学宗旨和“实施精细化管理，创建精品式学校”　的办学目标要求，又充分满足学生的兴趣和爱好，利　于促进学生发展。　项目定位：以必修课规格开发中学生德育校本　Ｅｄｕ盈ｃａｔｉｏ　ｎａ　Ｐ　ｒａｃｔｉ　ｃｅ　ａｎ籀ｄ　Ｌ！　ｊ　Ｉ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ＼：