在语文教学中要注重非智力因素的作用

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养

目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。

动机与兴趣能够互相转化。动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。

情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。

因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。

一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。

在教学中教师应做到:

一、树立明确的学习目标

刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。

浅谈初中语文教学中非智力因素的作用

【摘 要】：随着新课改步伐的迈进，《语文教学大纲》对语文教学的要求也作了相应的调整，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。要调动一切与学科有关的因素为我所用，把语文教学推向与时代同步的多元化平台。

【关键词】：初中语文 非智力因素 课堂

一、突出以学生为主的教育理念

众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。

二、激发兴趣，增强学生的求知欲

刚入中学的七年级新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光的故事吗？数学家苏步青任复旦大学校长时为什么规定进复旦大学的理科生大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的课文与初中将要学的课文内容紧密

联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。这样充满魅力的课堂，这样的因时而启、相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。

三、调动学生情感，尝试成功的喜悦

语文教学中，要关注“人”的发展，很重要的一点，就是要关注学生这一“人”的非智力因素的发展。而教师创设的教学活动，能有效地促进学生非智力因素的发展。如我曾组织学生办《校园小报》，要求学生努力做到：版面设计，尽量与正式发行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖醒目，插图要美观大方。办报过程，我注意从多方面给予具体指导和热情鼓励，极大地调动了学生学习语文的积极性和主动性。一些学习基础较差的学生也不甘落后，在教师的引导下和同学们的帮助下，加倍努力，从版面设计到内容裁定都能独立完成，有一位还在评比中获得了三等奖。

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语文教学中非智力因素的培养

作者：李慧

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期

智力因素与非智力因素协同作用，构成学生的学习活动，并且后者影响、制约着前者。需要特别强调的是，非智力因素在创新型人才素质的形成中，具有极其重要的作用。因此，在语文教学中，教师要重视对学生兴趣、情感、习惯等非智力因素的培养，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生的成才打下良好的基础。那么，怎样在语文教学中培养学生的非智力因素呢？

一、激发学生强烈的学习兴趣

兴趣是学习的动力，它对推动学生的积极思维，提高学习效果有重要作用。在长期的教学实践中，不少教师认识到：兴趣与能力的关系极为密切，学生对学习产生兴趣，就会积极主动地去学习。学生对某学科产生的兴趣越浓，那么与之有关的能力发展就越全面。为此，在语文教学中要利用各种手段激发学生兴趣。

1. 建立良好的师生关系。让学生“亲其师，信其道。”只有学生喜欢教师，喜欢教师的教学方式，才能引起学生学习的兴趣。教师高尚的人格魅力、崇高的职业道德、扎实的基本功和多方面的才能，是建立良好师生关系的必要条件。

2. 精心选择教学内容。语文教师要千方百计地设计教学内容来吸引学生，不断诱发学生的求知欲望。从学生的实际出发，适当拓展知识的广度和深度。要紧扣一篇课文，进行细读精思，拓展延伸，举一反三。总之，要用丰富有趣的教学内容来吸引学生，激发学生对语文学习的兴趣。

3. 精心设计导入语。良好的开端是成功的一半，好的导语能够先声夺人，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。导入语设计的方法很多，设悬置疑、故事笑话、诗词歌赋、情境冲突等都可以。

4. 优化课堂结构。课堂上要有活泼的气氛，要有游戏、幽默、笑声和争论，不要把课堂教学搞得单调乏味，让学生听得昏昏欲睡。教学方法要针对不同的教学内容进行设计，形式要灵活多样、新颖独创，这样才能激发学生的兴趣。

如何运用非智力因素进行语文教学

波兰教育家在《教学过程》一书中说：“教学论不是凭思辨，而是凭先进的教师的经验概括以及观察和实验，来揭示一系列的规律性的。”细心的语文教师在教学过程中不难发现：学生的课本上除了笔记外，还有很多绘画，如人物、山石、花草、树木等。这些画图大都是学生在学习过程中根据课文的内容偶发兴趣所致，当然属于非智力因素。但教育工作者都清楚，非智力因素是动力系统，智力因素是操作系统，没有非智力因素的动力系统作用，一切智力因素就只能永远在暗夜中沉睡。那么，能否利用此智力因素去进行语文教学呢？

夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自感官，所以智慧的开端当然不仅在于学习事件的名目，而在于真正知觉事物的本身！要到事物被感官领会到了的时候，文字才可能实现它进一步的解释。”据笔者初步统计，初中语文课本中的插图有70幅之多：记叙文、说明文、议论文的实物示意图；小说、戏剧等的生活原型图；诗歌、散文的写意画、风景画等，都可以给学生直观的感受。看来，文字和图象是教材借以展示教学内容的两种主要手段，那么，利用智力因素的兴趣因素，运用图画进行语文教学不失为一种方法。

由上海市特级教师钱梦龙利用图画进行情境教学中可见一斑：钱老师教读《人民英雄永垂不朽》时用了10幅浮雕的挂图。课前把每张挂图下面的标题（虎门销烟、武昌起义等）剪去，打乱次序挂在教室里，让学生自由观赏。上课时老师说：“今天讲课文前先进行一次智力测验，测验每个同学的观察能力、说话能力和判断能力。你们可以离开座位去观察这些挂图，认真观察后给每张挂图写一段简短的说明词，并用概括的语言给每张挂图拟一个标题，最后按历史年代把它们排列起来。”学生争着去看挂图，琢磨着说明词和标题，争论着年代顺序。有些机灵的学生提出：“老师，准不准看书？”老师的目的就是要他们读书，但事前不说，因此他们提出请求后还不能轻易答应，思忖再三说：“想看书嘛？”好象要他作出很大的让步：“好，就允许看书吧！”好象下达大赦令一样，每个学生都认为自己占了极大的便宜，他们迅速回到自己的座位，急忙打开书，仔仔细细地阅读起来，把图画的第一个细节都在课文中找出相应的文字。他们读着书，环顾着挂图、互相讨论着写说明词、拟标题、排次序，气氛异常热烈。最后，老师把剪掉的标题加上去，重新排了次序，公布了标准答案，让同学们互相观摩、修改、评分。