浅谈语文学习中的非智力因素

“笨鸟先飞”自有一番道理——浅谈语文教学中非智力因素的培养

1．使用新颖的方法，提高学生的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”两位名人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。新颖有趣的教法不但会引起学生的兴奋感和愉快感，而且也能够使知识的记忆更稳固。

教学不同的内容可以采用不同的激发兴趣的方法。如在教授安徒生的《皇帝的新装》时候，如果教师只是单调乏味地向学生讲述童话的概念，想象的概念，按部就班地分析课文，那么课堂肯定像是一潭死水，学生毫无兴趣。而我则让学生在课前把课文编排成课本剧，在课堂上表演一段美妙精彩的课本剧，然后引入了“童话”这个名词，借助生动形象的表演，让学生领悟到童话离不开想象。这样不仅能够提高学生的注意力，更可以大大地激发学生学习语文的兴趣。

又如教列夫o托尔斯泰的《七颗钻石》时，在授课即将结束时，我播放了韦唯演唱的《爱的奉献》这首歌，让学生再次感受“爱心的力量是神奇的，是伟大的，愿爱心像大熊星座一样普照人间”，使学生意识到：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。教师应做到不断给学生“调味”，使学生在整堂课中处于高亢和兴奋的求知状态中，让学生不愿离开课堂，从而提高学生的学习效果。

除了在课堂上教师要激发学生的兴趣以外，课前也可以通过给学生布置相应的作业来激发他们的兴趣，如在教梁衡的《夏》之前，我让学生搜集描写夏的诗句，然后让他们比较这些诗所表达的主题和《夏》有什么不同，从而深刻地理解梁衡写夏的目的。我们也可以进行拓展延伸让学生搜集诗中春、诗中秋、诗中冬，这样学生就可以在课堂上展示他们的成果，使他们对课文的学习产生浓厚的兴趣，也使得他们自然而然地喜欢生活，热爱生活。

积极开展丰富多彩的语文实践活动，也是激发学生兴趣的一种途径。俄国伟大作家列夫。托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。这给我们语文教学活动提供很好的启示。教师应该让学生自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。我在教《醉翁亭记》时，就让学生动手画画、表演课本剧。画画可以让他们理解文中描写的醉翁亭周围的秀丽的自然环境，体会作者对山水的热爱之情；表演课本剧，让学生把这篇文章的“与民同乐”的主旨很好地诠释出来了，这样学生很容易就理解了文章的主旨。那堂课，学生是在欢乐中度过，发挥了他们的想象力、创造力。

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养

非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志等。实践证明，一个人智力水平高，但非智力因素发展不好，就会出现厌学、情绪低落，对什么不感兴趣，没有信心。这样，他就不会取得很大的成功；教学不能偏重智力因素的培养，必须在发展智力因素的同时，培养非智力因素。在语文教学中，如何培养学生的非智力因素呢？

1．学习动机的激发和培养 一个学生清晰地意识到自己的学习目的，就构成了学习的自觉性，学生一旦有了学习的自觉性，就进发出了极大的学习热情，引起学生对知识的重视，调动学习的积极性。所以，教师要确定学习的重点、难点，让学生心中有效，掌握要点，明确学习目的，树立自信心，激发学习动机。

注意教学内容和方法的新颖性。在教学中要根据课文的特点和内容的联系，以丰富有趣、逻辑性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生。课堂情景越动人学生兴趣就越浓，而浓厚的学习兴趣，正是学生积极学习的内征动机。因此，创设问题情境，启发学生积极思维，根据课文的不同特色设置一些令人思考的问题，可激发学生思维和求实的积极性。

2．学习兴趣的激发培养

（一）努力丰富知识，打下兴趣基础。教学中，班内常出现一些同学有不同程度的厌学心理，缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣。经过座谈会，个别谈心了解，正是由于不完全具备新知识学习的必备基础知识，导致学习困难，失去兴趣。因此我在教学中对基础差或基础较差的学生做耐心细致的思想工作，使他们在学习上坚定信心，克服困难，顽强进取。又充分利用课外时间做热情耐心的辅导，使他们不断地丰富知识，较系统地掌握学习新知识应必备的基础知识，消除学习中的重重困难，使他们增强了自信心、求知欲，从而产生学习的兴趣。

（二）提高教育教学艺术，激发学生学习兴趣。学生学习热情的高低、兴趣的浓淡，与师生是否具有和谐融洽的关系密切相关。因此作为教师首先要深入了解学生，了解学生思想、学习、生活、家庭情况等方面的情况，在此基础上和学生建立一个平等、和谐、融洽的师生关系，并通过自己的言谈举止给学生树立一个良好的形象。在学习纪律上，要像严父那样严格要求学生；在心理生活上要像慈母一般去关心学生，使学生感到教师可亲近、信赖老师、乐意和教师接触，能够和老师说心里话，“亲其师，而信其道”。从而激发学生的求知欲望和学习热情，使学生产生兴趣。

浅谈非智力因素对初中语文教学的影响

内容摘要：随着新课改步伐的迈进，《语文教学大纲》对语文教学的要求也作了相应的调整，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。要调动一切与学科有关的因素为我所用，把语文教学推向与时代同步的多元化平台。

一、激发兴趣，增强学生的求知欲

刚入中学的七年级新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光的故事吗？数学家苏步青任复旦大学校长时为什么规定进复旦大学的理科生大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的课文与初中将要学的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。这样充满魅力的课堂，这样的因时而启、相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。

二、突出以学生为主的教育理念

众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。

三、培养习惯，提高自身素质

语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生具有良好的习惯，也体现了他们具有优良的自身素质。

浅谈语文教学中非智力因素的培养

经过数年教学实践，我认为初中生的智力因素不是学习优劣的重要原因。绝大多数学生只要有足够的时间和机会，都应该可以学好。而差异存在于培养和发展非智力因素方面。因此要提高这些学生的成绩，除了传授知识，开发智力外，更应积极发展他们的非智力因素。

一、设疑引导，让学生的思维纵深发展

学生的质疑发问若是比较肤浅难以触到重点，教师可先提出问题，引导学生思考。什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于“无疑”处。

二、及时点拨，诱发学生思维的创造性

灵感往往是一闪即逝，学生求异思维也常有一刹那的表现，应该立即锁定它。适时点拨使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲。

三、设置坡度，引导学生奋力攀登

有时课堂上有问有答，热热闹闹，似乎很活。这或许是一种表象，学生求知的“失衡”心理并未形成。久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生

望而却步，失去信心。我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。这样，学生有“坡”可爬，要花力气，经过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。

四、调动非智力因素，要理解、尊重后进生，帮助其克服心理障碍

教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就会获得成功。对任何教育对象，教师都要以真情实感去理解，尊重他们，更何况后进生由于正处在心理断乳期，适应能力较差，自尊心理特别敏感，因学习成绩不佳，其心理缺陷更显得突出，因此需要给予更多的理解和尊重。也只有他们意识到自己被理解、被尊重了，才能卸下心理包袱，鼓起学习信心，产生学习兴趣。