教师专业化与专业发展与职业发展

高等学教育中的教师专业发展与职业发展

在高等学教育领域中，教师专业发展和职业发展是两个相辅相成的概念。教师专业发展不仅包括学科知识和教学技能的持续提高，还涵盖了教师自我认知、教学理念和教育价值观的不断更新。而职业发展则强调教师在教育系统中的地位和职责，以及他们在教育创新和学术研究方面的参与度。本文将探讨高等学教育中的教师专业发展与职业发展，并提出相应的建议。

一、教师专业发展

教师专业发展是指教师在职业生涯中不断提升自己的教育能力和教学水平。高等学教育中的教师专业发展主要包括以下几个方面：

1. 学科知识更新：高等学教育中的教师应当不断学习和更新自己的学科知识，紧跟学科发展的最新动态。他们应该关注学术期刊、学术会议等渠道，加强学科交流和合作，持续提高自身的学术造诣。

2. 教学技能提升：教师要关注教育教学领域的最新研究成果和教学方法，不断探索和尝试适合自己的教学方式。他们可以参加教育培训班、研讨会等专业活动，提高自己的教学技能和能力。

3. 教育理念更新：教师应该反思自身的教育理念和教育价值观，关注学生的全面发展和个性化需求。他们应该学习教育心理学、学生成长等教育学相关知识，将理论运用于实践中，提高自己的教育教学质量。 4. 自我反思与发展：教师应该时常反思自身的教学方式和效果，不断寻找改进之道。他们可以通过教学评估、同行评课等方式获得反馈和建议，进一步完善自己的教育教学模式。

二、教师职业发展

除了专业发展，教师的职业发展也是十分重要的。在高等学教育中，教师职业发展主要表现在以下几个方面：

1. 教育创新：教师应积极参与教育创新项目和研究项目，推动教育改革和教学方法的创新。他们可以开设教育实验课程、参与教育技术研发等活动，为高等学教育的发展做出贡献。

2. 学术研究：教师应积极参与学术研究活动，不断深化自己的学科研究。他们可以申请科研项目、发表学术论文等，提升自身在学术界的地位和影响力。

3. 导师指导：教师可以担任学生的导师，指导他们的学术研究和课程设计。通过指导学生的过程，教师不仅能为学生提供帮助，还能不断提高自己的教学水平和指导能力。

浅谈教师专业与教师专业化

关键词:教师专业 教师专业化

摘要：厘清“教师专业”与“教师专业化”的基本概念,比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业”与“教师专业化”的内外联系,有利于探索实现“教师专业"与“教师专业化”的基本模式。 ﻭ

一、厘清“教师专业”和“教师专业化”的概念 ﻭ ﻭ 对于教师专业,霍利(Holyｅ）定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业是一个动态的,不断流变和革新的过程.即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。 ﻭ 霍利(Holye）曾明确地把教师专业化定义为:一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质、职业内部的合作方式,教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和关系所的情景中＠.很明显，这一定义首先从学的角度来强师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。

就宽泛的意义而言，“教师专业”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着教师专业性的过程，区别不大。但事实上,它们并不是同一概念。教师专业是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升.此外，教师专业是教学的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育的趋向。

二、“教师专业”和“教师专业化”的关系

（一）教师专业是主体化的教师专业化

从王卫等学者对“教师专业”有如下规定:“教师专业是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心,以教师个体的经验反思为媒介,不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。"从中可以看出教师专业具有非常明确的特征：教育专业是一个意识到教师专业化的过程。教师专业的目的是使教师成为一个成熟的专业人员,使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主，职业教师专业这一过程就难以完善,教师专业化这一目标就不可能达到.因此教师专业必须强师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标,选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业的主人。

学术书评

思政课教师专业化发展的方向与路径

王贵成

百年大计，教育为本。教育不仅有助于提高国民综合

素质、推动社会发展，还有助于实现个体发展、民族振兴、科

教强国。教师是教育工作的主导者，是我国高等院校人才

培养的重要保障力量。在当前高等教育深化改革背景下，

教师专业化发展成为重点问题。教师专业化发展可以划分

为个体专业化发展和群体专业化发展。个体专业化发展指 教师个体不断提高自身专业化水平和能力的过程，群体专

业化发展指教师群体为争取教师职业的专业地位而努力的

进程和结果。教师专业化发展需要良好的外在专业背景作

支撑，且教师自身要树立自我专业发展意识，不断扩充和完

善专业结构，提高专业能力，这是将教师作为一种专业认可

的前提下，对教师发展问题的职业化探讨。教师专业化水

平和能力直接关系教育质量。在国家高度重视高校思政教

育背景下，推动思政课教师走专业化发展道路•切实提高教

师师德师风、专业素养，是提升思政教育实效性的必然选

择，更是实现素质教育目标、推动高校教育快速可持续发展

的重要保障。

蔡中宏、麻艳香所著《高校思想政治理论课教师专业化 发展研究》一书，2019年由人民出版社出版。该书共分四

章。第一章介绍高校思想政治理论课教师及其劳动特点；

第二章论述高校思想政治理论课教师的基本素质；第三章

论述提高高校思想政治理论课教师素质的重要意义；第四

章指出提高高校思想政治理论课教师素质的有效路径。该

书最后强调，立德树人是高校思想政治理论课教师的根本

使命和任务，专业化发展是提高高校思想政治理论课教师

的有效途径。该书围绕高校思想政治理论课教师专业化发

展主题，从高校教育教学和人才培养实际出发，着眼高校思

想政治理论课教师素质问题.探索新形势下提高高校思想

政治理论课教师素质的新思路和新途径。该书除了研究高

校思想政治理论课教师的政治功能、育人功能之外，还重点

研究思想政治理论课教师的职业发展和自我发展，突出对

教师专业化与教师专业化发展

早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。1994年1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。

一、教师的职业是一种专业

1.专业的概念及特征。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。凯尔.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。

一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，承担社会责任。（2）专业的完整理论与成熟技能。这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。（3）专业的自主权和组织性。一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。

2.教师职业是一种专业。缘由有三，其一是教师职业的社会功能。教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能已得到广泛的肯定。其二是教师职业的教育教学理论与技能。教师从事教学工作依据的是相关的学科理论以及教育心理学理论，运用相关学科的技能及教育教学技能。可见教师职业中具有双重的理论框架和相关技能的支撑，教师必须经过学科培训和技能训练方能担此重任。其三是，教师职业的自主权和专业组织。教学工作者建立了自己的专业组织，如教育协会等，教师职业有一定的自主权，如教师资格审核、注册权、课程、教法、教学水平评鉴权等。