教师教育与专业发展

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●郑小军

摘　要　信息时代的教师专业发展具有新内涵和新特点,相应地,教师专业发展的对策也应做出适切性调整。基于多年的研究与实践,作者提出了信息时代教师专业发展的对策。其中,包含了教师如何利用信息技术促进自身专业发展的若干建议。关键词　教师专业发展　信息技术作　者　郑小军,广西师范学院教育技术系主任、副教授(南宁　530023)

近年来,教育信息化和新课程改革已成为我国教育研究

和教育改革的两大主题,信息时代的教师应面向教育信息化

以实现自身的专业发展。信息技术契合了信息时代教师专

业发展的需求,能够在多个方面促进教师的专业发展,这为

教师学习和应用信息技术指明了方向。但是,可能性不等于

必然性,潜在的作用不等于现实的效果。任何技术、资源都

不能自然而然地发生作用,信息技术亦不能自发地促进教师

的专业发展。教师仍然是从理想到现实、从理论到实践、从

潜在的作用到现实效果的转化者,是信息技术的“主人”。

因此,教师必须懂得如何利用信息技术促进自身的专业

发展。

信息时代的教师要培养主动发展的意识,唤醒专业发展

的自觉意识,激发和提升自主发展的内驱力,自觉承担起专

业发展的主要责任,变“要我发展”为“我要发展”。教师的

主动发展需要有内驱力。内驱力来自教师本人乐为人师的

志趣,来自“学高为师、德高为范”的沉甸甸的责任,来自“乐

于奉献、甘做人梯、塑造人类灵魂的工程师”的人生观和价值

观。信息时代的教师要超越生存与享受的职业生活状态,努

力追求终身学习、发展、超越、有意义的职业生活,树立“从生

计的驱使向生命的自由提升”,“由牺牲性的付出向主动性

的创造提升”的职业理念,做到既“工作”又“发展”,既“育

人”又“育己”。教师只有把工作、学习和专业发展有机结合

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浅谈教育科研与教师专业发展

作者：王春燕

来源：《新课程·中学》2013年第05期

摘 要：随着教育现代化的不断深入，教育对教师专业素养的要求越来越高，如何将教育科研与教师专业发展有机结合呢？现简单谈了几点看法。

关键词：教师专业；教育科研；教育改革

教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。教育科研是有目的、有计划、连续和系统的探索活动。

一、教师专业发展的内涵及意义

教师的专业既包括学科专业性（即通常所说的学历标准），又包括教育专业性。教师专业发展就是国家帮助教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。进入21世纪，我国明确提出了推进教师专业化发展的任务，实行教师教育一体化，建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育，确定了我国教师教育改革与发展的方向。由此可见，教师专业发展是我国教师的教育和课程改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流方向。

二、教育科研与教师的专业发展

1.教师的科研素质是教师专业发展的重要支撑

随着教育现代化的突飞猛进，教育改革正在不断深入，社会对教师的要求以及教师自身的角色意识都在不断改变，每一个时期都有其不同的要求。而从学校的现状来看，教学研究不仅是教师工作的方式之一，也是教师在工作中的自主性和自主能力的最高表现形式。教师只有成为“研究者”，才能不断提高自身的素质和教育质量。

在教学过程中，教师只有将教学理论融会贯通于教学实践中，从没有专业特征的“知识传授者”的角色提高到具有一定专业性质的学术研究者的层次上来，才能使得教师的工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代的权威性。

2.教育科研促进教师的专业发展

基于教师专业发展的教师教育实践模式　

蔡宝来　

摘要：培养专家型的中小学教师，改革教师教育模式，加强教师培训机构的能力　建设，是中小学教师队伍建设的一项重要课题。作为“中馍甘肃基础教育项目”　（ＧＢＥＰ）子项目之一的“中英小学教育硕士班培养计划”，确立培养专家型的新型教师为　目标，坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养模式、培养规格、培养途径到　课程设置、课程开发和教学策略等方面，制订了一个项目推展和实施的教师培训计划，　把自上而下的培训与教育之间的学习、观摩、研讨相结合，注重促进教师的自我发展，为　教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。　关键词：教师教育；专业发展；小学教育硕士；培养模式　进入２１世纪，中国教育在世界教育改革大潮的推动下经历着前所未有　的变革与发展。新思想、新理念、新目标感召下的基础教育课程改革荡涤着　传统的理论与实践，九年义务教育的快速普及，高等教育大众化的全面推　展，建立在公开、公正、公平基础上的教育体制的改革与完善，教师教育专业　化的理论与实践等等，所有这些，都要求全方位加强教育的国际交流与合　作。正是在这一国际和国内教育变革的大背景下，以全面提升甘肃省基础　教育质量为目标的“中　甘肃基础教育项目”（简称ＧＢＥＰ）在各方努力下　启动实施。其子项目之一的“中英小学教育硕士班培养”项目，以培养专家　型的中师教师为目标，从２００２年启动到２００５年结束，历经３年已全面完　成。该项目坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养规格、培养　模式、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面，为中国基础教育　新型教师的培养提供了全新的思路和做法，为教师教育和教师专业化发展　实践探索出了一种全新的模式。　

作者简介：蔡宝来，甘肃会宁人，西北师范大学教育学系博士、教授，主要从事教师教育研究。

　维普资讯 ５２　教师教育研究与评论　

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教育信息化下的教师专业发展

【摘要】随着信息技术的发展，教育信息化成为了不可逆转的趋势，教育信息化也是对教师能力和发展的一个重要挑战。广大教师只有抓住教育信息化的机遇，迅速更新观念、掌握新技术，完备专业技能，才能成为一名合格的教师。

【关键词】教育信息化、信息技术教育、教师专业发展

随着信息技术的快速发展，以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的发展和应用开始应用到教学当中，形成了新型的教育方式，传统的教育、教学模式已经不再适应新时期教育发展的要求。现代教育技术的应用不仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育者的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻影响。

一．教育信息化的概念和我国教育信息化的现状

教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化包括以下六个方面:信息网络基础设施建设、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才的培养与培训、教育信息资源建设、教育信息产业化、信息化政策法规和标准建设。教育信息化的重点是如何在教育过程中使用各种信息通讯技术，随着教育信息化研究的深入，研究者们对其概念的理解也逐渐从技术维度转向了个体、观念、组织管理和制度等方面。

教育信息化概念是在20世纪90年代伴随着美国“国家信息基础设施”而出现的。从一开始“教育信息化”无论从概念上还是内涵上来说，都与信息通讯技术保持着紧密的关系。1993年，在NII报告中就专门列出了对教育信息化的目标：通过信息网络来实现按需教育、远程课堂，将提供最好的教师和教材，以及虚拟的实验环境、以虚拟图书馆、虚拟博物馆、电子报刊、网上游戏、视频点播、交互式电视等将提供学习化社区和方便的生活。随后，受此影响，其它国家也先后制订了类似的教育信息化计划。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》中，“加快教育信息化进程”的内容被单独列为第十九章，可见国家对教育信息化的重视。 2