科技特长生培养的信息技术能力

中学．ｉ罘孑　辅　２０１３第１６　

在信息技术教学过程中发现与培养特长生　

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学生差异自信息技术新课程开设以来一直是一个令广大教　

师困惑的问题。由于受到区域经济、学生自身因素和教育的影　

响，中学信息技术教学总会面临学生水平参差不齐的状况。学　

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同等原因。学生信息技能上的差异不仅表现在操作技能上，还　

表现在智力技能（对信息的重组、分析和利用的能力）上，如果教　

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信息技术在教学模式创新中的应用。根据乔伊斯和韦尔　

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１、学生创新思维培养方面。教育学者皮亚杰（Ｊｅａｎ　Ｐｉａｇｅｔ）　

认为知识是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。因　

此，学生所处环境是影响学习效果的重要因素之一。卡兹丹（Ｃ．　

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点，教学对话应是一种平等的、开放的、赋权的知识建构过程。　

但由于传统的教学模式属于灌输式教学模式，因此这便决定了　

“教师的世界”和“学生的世界”二者之间的对话往往并不平等，　

教师掌握话语权，而学生则处于弱势地位，师生之间常充满　矛盾。　

２、学生团队精神培养方面。团队与合作精神是大学生素质　

结构的重要组成部分，学会与他人的协作和配合也是大学生融　

人社会所必需的技能之一。目前，是否具有团队精神已成为许　

多用人单位招聘职员的重要评价指标。因此，在教学模式创新　

过程中需要关注学生团队精神的培养。　

３、学生个性化发展方面。建构主义学习理论认为学习效果　

很大程度上取决于学习者能否根据自身经验背景来建构相关　

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信息技术基础课与关键能力培养

作者：李玉霞

来源：《教育》2013年第32期

结合《信息技术基础》课程教学，通过调研学生关键能力的现状，笔者从理论上提出渗透关键能力培养的有关教学方法等相关实施策略，在实践中总结了具体的教学方法设计流程，进一步深化以“能力”为本位的职业教育理念，同时为一线教师提供渗透关键能力培养的参考模型。

研究背景

课程教学现状 目前，笔者所在的廊坊卫生职业学院《信息技术基础》课程作为各专业的文化基础类课程，采用的是2008 年卫生部医院管理研究所信息化教育项目办公室、全国医疗卫生信息技术培训与认证管理中心组织编写的《医学计算机与信息技术基础》（刘艳梅主编），主要内容包括信息与计算机基础知识、微软办公组件、网络基础知识与应用等，整个教学安排在第一学年进行，总计64学时，其中理论内容22学时，实践内容42学时。在课程学习过程中，理论内容在多媒体教室通过讲授学习，实践内容在多媒体机房，由教师结合演示讲授新知，学生在教师辅导下上机操作练习。

问卷调查与总结 在2012至2013学年第一学期对药学、检验、口腔和影像专业的4个教学班级进行信息素养和关键能力的问卷调查，搜集学习者的一般特征、初始能力、兴趣和态度、问题解决能力、自主学习能力等相关数据。通过调查研究与教学实践发现，学生已经具备一定的信息技术基础操作技能，但是缺乏问题分析与解决能力，知识经验得不到迁移，学生按照教师演示的内容进行操作技能的学习，一方面养成了对教师的依赖性，另一方面无法开展自主学习。由于信息技术的普及，学生在中小学阶段已经接受基础学习，已经形成一定的学习模式；当前在职业院校的学习，需要在一定的情境中解决实际问题，才能激发学生学习动机，更重要的是从知识为本位转向能力为本位，将各种能力的提升作为学习活动的主要任务和目的。

关键能力 随着经济社会和科学技术的飞速发展，社会需要越来越多的高素质人才，对职业教育提出更高要求。职业院校学生除了掌握必要的一技之长，还要具备应对多变的社会和职业需求的各种能力，例如问题解决能力、交流合作能力、信息处理能力、自我管理能力与自主学习能力等，我们把这些重要的能力称为关键能力。关键能力的获得应当与专业技能的掌握是在学习期间同时发生的，并不是替代，而是相辅相成，密不可分。

浅谈对学生信息技术能力的培养

【摘 要】 信息时代，对中学生进行信息素养教育是培养其创新能力的需要。中学教育工作者必须提高认识转变观念，重视对学生信息意识和信息观念的培养。中学信息技术作为一门实践性非常强的学科，其教学是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的一条极好途径。而传统的信息技术教学存在着教材内容的滞后、教师“过分”的主导地位和学生学习方式的陈旧等诸多弊端等问题，严重影响了学生的学习兴趣和积极性，丧失了信息技术教学作为培养学生创新精神和实践能力的重要功能。

【关键词】 中学信息技术 创新教育 信息素养

大力推进素质教育的全面发展，扎实落实信息技术新课标精神，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。信息素养已成为科学素养的重要基础，同时也是培养创新能力的重要保证。作为一名信息技术课教师，笔者在教学中特别注重对学生的信息素养和创新能力的培养，不仅取得了较为明显的教学效果，而且使学生学会了独立思考和科学思考，为今后发展成为创新型人才奠定了基础。

1 创新教育

所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出前所未有。创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。创新教育需要创新，需要创造性人才，需要创造性教师。要创设好的教学环境和好的教学情境。

信息素养是利用各种信息工具收集、获取、评价、整理和发布信息的能力。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息技能与信息意识、信息知识以及信息能力组成。信息素养的核心是信息能力，它是信息社会学习能力中至关重要的能力。通过高中信息技术课程的学习，使信息技术教育成功地向培养信息素养转型，让学生掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，培养创新思维，提高实践能力。

2 培养信息素养取得的成效

“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界里的这种需要特别强烈。”自主创新课堂教学让学生更大程度地参与到教学活动中，满足了个人的表现欲、成就感，实现了动手尝试、动脑思考的愿望，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的兴致。以前教师的过分顾虑封住了学生的嘴、捆住了学生的手，束缚了学生的思维，而创新课堂还原了学生好动、好问的天性和愿望，为学生提供了充足的原动力，使他们畅所欲言，问其所思，做其所想，问题意识明显提高，口语表达能力得到锻炼。能根据自己的学习目标，通过互联网、书籍等，或自己进行调查、参观等，主动地去发现信息，并收集到所需的信息。处理信息的能力：能将收集到的信息进行筛选，对认为真实有用的信息分类，然后将不同渠道获取的同一类信息进行综合，并结合自己原有的知识，重新整理和组织。 3 科学的学习方法是实施创新教学的动力

在信息技术教学过程中发现与培养特长生

学生差异自信息技术新课程开设以来一直是一个令广大教师困惑的问题。由于受到区域经济、学生自身因素和教育的影响，中学信息技术教学总会面临学生水平参差不齐的状况。学生信息技能上的差异，从外在的因素看，有学校信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同等原因。学生信息技能上的差异不仅表现在操作技能上，还表现在智力技能（对信息的重组、分析和利用的能力）上，如果教师不加以特别关注，学生的差异会越来越明显。

信息技术在教学模式创新中的应用。根据乔伊斯和韦尔(joyce

b.& weil m.)给出的定义，所谓教学模式是指“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型”。

1、学生创新思维培养方面。教育学者皮亚杰(jean piaget)认为知识是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。因此，学生所处环境是影响学习效果的重要因素之一。卡兹丹(c.cazden)曾将课堂对话划分为两类，即“教师的世界”和“学生的世界”。按照贝布里斯(n.burbules)和布鲁斯(b.bruce)的观点，教学对话应是一种平等的、开放的、赋权的知识建构过程。但由于传统的教学模式属于灌输式教学模式，因此这便决定了“教师的世界”和“学生的世界”二者之间的对话往往并不平等，教师掌握话语权，而学生则处于弱势地位，师生之间常充满矛盾。

2、学生团队精神培养方面。团队与合作精神是大学生素质结构的重要组成部分，学会与他人的协作和配合也是大学生融入社会所必需的技能之一。目前，是否具有团队精神已成为许多用人单位招聘职员的重要评价指标。因此，在教学模式创新过程中需要关注学生团队精神的培养。

3、学生个性化发展方面。 建构主义学习理论认为学习效果很大程度上取决于学习者能否根据自身经验背景来建构相关知识。

4、学生研究能力培养方面。随着对传统教学模式的批判，“授之以渔，而非授之以鱼”作为现代教学模式的目标之一已被普遍接受。