快乐,来自创新
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快乐,来自创新
刘青
提高学生的语用能力是语言学习的
根本目的之一,而我们在教学中往往会
忽视这一点,从而造成学生在语用能力
上的缺失。解决问题的途径在哪里呢?
在讲授“Turn left(左转)”“Turn right
(右转)”“Go straight O11(直行)”
等有关问路的知识时,看着教材中那个
小小的地图和枯燥的对话,我干脆合上
书本,带着学生离开教室,来到了校门
外。左转右转,走走停停,~直走到小
区花园。小区内的道路曲曲折折,每到
路口,我就会实地讲解怎样来问路、怎
样为别人指路。在这种环境中,根本不
费什么力气,学生就理解并记住了这些 知识。回学校的路上,他们交替分组,
分别以来访者和小区居民的身份,有的 问,有的答,顺利地回到了学校。
学生走出了课堂,带回来的,却是
知识和能力。把语言知识和生活实践联
系起来,无疑可以更好地激发学生的学
习兴趣,拓展学习范围,真正提高英语
综合运用能力。
有一次,我发现部分六年级的学
生对学校的午餐不感兴趣,而对路边小
商店的零食情有独钟。于是,我结合当
时《牛津英语》6A中一个单元的主题
《Good food,bad food》,提出了一个非
常生活化的综合性学习题目:《What food
is good for us?》并在同学们之间展开讨
论,最后在课堂上阐述自己的观点。由
于话题源于生活,学生自然有话可说。
话题从一日三餐到饮食习惯,从中式盒
饭到西式快餐,从饮食到运动等等,课
堂效果非常精彩。
同样,及时捕捉灵感的火花,动态 生成的课程资源也能为课堂带来新的快
乐。 记得有一年寒假后开学的第一天,
大雪纷飞,校园里一片厚厚的白雪。
刚刚到校的学生们在校园里兴奋地打着
雪仗。我望着孩子们手中飞来飞去的雪
球,脑子里灵光一闪,也团了一个雪球
托在手中,一个简单而巧妙的教学设计
在我的脑子里形成了。
“猜一猜、看一看”“找一找、
问一问”“传一传、说一说”……一个
4,I1,的雪球,在我和学生们的手上传来 传去,同时也像一条无形的线,引导着
学生将旧知识串了起来。 “雪球回到美
丽的校园” “把最好的祝福送给雪球”
……虽然最终雪球被善良的孩子们送回
了校园,但它给我们的课堂留下的是一
段段充满真实情感的口头小作文……
作为一个生长在海边的人,我知
道,要想真正认识大海,就要进入到大
海深处。当海岸线从你的视野尽头消失
的时候,你从船舷边看下去,那种深邃
的让你心悸的幽蓝,才是真正的海的颜
色。这时,你才能领会到大海的深不可
测。
我同样知道,要想真正追寻教育的
快乐,也必须把自己全部的身心都投入
到教育中去。当你抛开了名利是非的纷
扰,用自己的心灵和生命重新审视这个
职业的时候,那种与生命成长相伴的幸
福,才会让你真正体验到一个教育者的
快乐。我庆幸,自己二十多年来能一直
葆有宁静、清明的心境,得以尽情享受
这份无与伦比的快乐!
(摘自《山东教育》2010.7—8 J 41