初中科学课堂有效教学五策略

浅谈构建初中科学高效课堂的策略

摘要：随着新课程改革的推进，“高效课堂”成为新的教学方向。在初中科学教学中应用高效课堂，可以增强课堂教学的质量和效果，有效提升学生的学习水平和科学素养，继而推动科学教育事业朝向更好的方向发展。本文将着重探讨构建初中科学高效课堂的策略，希望可以为相关研究提供有价值的参考依据。

关键词：初中科学；高效课堂；策略；

目前，高效课堂在教学活动中有着广泛的应用，这种教学模式主要是指教师在教学时用最少的时间和精力来获取最佳的教学效果，简单来说就是效益最大化。受新课程教育改革的影响，高效课堂逐渐成为教学的重要目标之一，在教学过程中应用高效课堂，能够为学生营造积极、良好的学习气氛，进而加深学生对知识点的理解。因此，教师要加强对高效课堂的研究，不断探索初中科学高效课堂的策略，改善原有课程体系的不足之处，从而更好地推动初中科学教育的发展。

1.

做好课堂导入

要想保证高效课堂的整体质量，就要做好课堂导入工作。根据实践表明，良好的课堂导入可以提升高效课堂的教学效率和教学质量，因此必须要高度重视课堂导入工作，从而有效构建出高效课堂。良好的课堂导入具有激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的作用，能够提升学生的学习积极性，使学生更加积极主动地投入到科学教学活动中，进而发挥出主观能动性，实现自身科学知识水平的提升。

例如，在《科学在我们身边》这一课的教学中，教师可以事先为学生播放一些科学视频，或者演示一个小实验，吸引学生的注意力，让学生了解到科学的魅力，进而鼓励学生多观察、多思考、多实验，使学生可以掌握学习科学的方法，实现自身科学知识水平的提高。此外，教师要注重课堂导入的方式，加强对科学导入的创新，尽量运用一些新颖、科学的课堂导入形式，从而更好地启发学生的思维，为高效课堂的构建打下良好的基础[1]。 如何做好课堂引入呢？引入的形式多样，其方式不同效果也有差异，比如在《生物的呼吸》这一课中，以学生的日常活动引入新课，可以采用以下几种方式：

初中数学课堂中有效教学的策略

内容摘要：在初中数学课堂教学中，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题、适时全面评价，多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教�W效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。

关健词：课堂教学 有效教学 策略

新课程实施以来，全国各地都在积极实施新课程教学改革。在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。

1.明确教学目标，提高教学内容的有效性

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。

2.优化教学设计，提高教学活动的有效性

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。

3.活用教学方法，提高教学方法的有效性

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。

口王兴凤　踝策　撰　

（湖州市第四中学教育集团，浙江湖州　３１３０００）　

众所周知，有效备课是开展有效教学的首要环　

节。然而，传统备课往往漠视学生的现实需求，妄图　

以教师的“经验之水”浇灌学生的“未知之花”．从而　

导致在选择教学内容、寻觅教学入口时常常“雾失　

楼台”，迷失了方向。正是在此背景下，新课改提出　

了“以学定教”“以生为本”的理念。呼吁教师真正关　

注学情，了解学生起点。科学新课标明确指出：科学　

教学必须“从学生的实际出发”．必须“关注学生原　

有认识对科学学习的影响”“关注学生学习中存在　

的困难和问题”。要采取有效的教学策略，“引导学　

生认识原有经验的局限性，主动建构科学知识．学　

习科学方法，发展科学探究能力”。　

在日常教学中，教师可以通过哪些具体的途径　

去掌握学情，剖析学生学习的真正起点，并以此为　

依据选择教学内容、设计教学环节呢？制订预习单、　

整理易错题是两种简单易行又收效显著的做法。　

一、预习单——有效预测备课　

所谓预习单，顾名思义，就是检测学生对将授　

知识预习、掌握情况的一张反馈单。预习单上的题　

目设计要引导学生实现预习应达成的目标，在题量　

设置上一般为五题左右，且前三至四题为基础题，　

后一至二题为中等难度题目．呈现出一定的梯度。　整张预习单最核心的部分是“预后提问”。即学生就　

所学内容提出自己的困惑。使用中，教师可先指导　

学生按照“画、背、做、思”四步预习新课：大约１５分　

钟后，教师下发预习单，要求学生闭卷完成，ｌ０分　

钟后上交；课后，教师进行评阅，从中了解学生预习　

的成果和出现的问题，然后有针对性地进行备课，　

开展教学。　

例如，在教学《几种重要的盐》的前一天，笔者　

布置学生预习。第一步：仔细阅读课本内容，画出本　

节课的重要知识点。第二步：自己不理解的地方在　

书上做好记录，方便预习后提问。第三步：用铅笔解　

答有关的思考题和讨论题。第四步：独立完成预　

习单。　

预习单收上来后，笔者惊喜地发现．有７０％的　

初中科学课堂教学中问题设置的策略研究

《新课程标准》要求科学应突出科学探究，同时强调科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，新教材中将以往的验证性实验变为探究性实验，目的就是让学生在动手动脑的探索过程中理解、掌握新知识。像初中八年级上册有关力的知识以及运动过程分析中所涉及到的力与运动的知识等，就是极具抽象而又强烈受到学生生活经验束缚的内容，这大大增加了学生对此类知识的理解难度，甚至是产生误解。为了帮助学生摆脱困境，教师就应该巧妙设置问题，引导学生进行科学探究，让学生自己在探究过程中寻找规律、总结规律、运用规律，并逐步形成科学思维和概念，以达到提高学习的效率。下面笔者以科学八年级上册第二章《运动过程的分析》中的“牛顿第一定律”为例，谈谈如何通过设置问题，来引导学生进行科学探究的。

一、激发求知欲望——问题设置的起点

在传统的教学方式中，老师讲，学生听，体现了教师的“主讲”性，而忽略了学生的主动参与性，新课程标准中强调学生自主学习，也就是“我要学”，要将学生从“被动”的学转为“主动”的学，笔者发现通过激发学生的求知欲望，不仅可以大大提高学生的学习兴趣，同时还提高了学习效率。

例如：在牛顿第一定律教学中，首先让学生参与一个简单实验：每人都用手轻轻推课本，课本就会运动，将手移开课本时，课本会处于静止。结合生活例子思考会有这样一种观点产生：有力作用在

物体上，物体就会运动起来，没有力作用在物体上，物体就会停下来。学生根据自己亲眼所见，觉得这样概括与学生生活经验非常吻合，而不对其持怀疑态度，这正是由于学生生活经验所带来的负面影响，也是学生学习这一节内容困难所在，马克穆托夫说：“在具体的教学中，学生的创新意识和能力总是首先体现在对各种问题的质疑上。”于是设置一问题“有力作用在物体上，物体一定会运动起来吗？没有力作用在物体上，物体一定会静止吗？”让学生带着对问题的质疑，去思索、去寻找证据！