分科课程和综合课程举例

课程的分类标准和类型课程的分类标准依据标准不同，可分为七大类型：以下为详细分类标准和分类类型：（一）根据课程内容的组织方式分1. 分科课程分科课程宗旨主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

【例如】语文、数学、英语等分科课程优点：知识成体系、有系统，便于掌握缺点：学校教育中科目过多、分科过细2.综合课程综合课程指打破传统分科课程的知识领域，组合两门或以上学科领域而构成的一门学科。

特点：合并了相关学科，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。

【例如】小学科学、品德与生活、品德与社会等综合课程（二）根据课程内容的固有属性分1.学科课程又称分科课程。

依据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

目前是主流。

【例如】我国古代教育的“六艺”和古希腊教育中的“七艺”，属最早的分科课程。

特点：分科设置，符合学生认识特点，便于较短时间内掌握科学文化知识。

缺点：学科课程完全依据成人生活需要，为未来做准备。

往往忽视儿童现实的兴趣和欲求，容易跟生活实际脱节，学生容易死记硬背。

2.活动课程活动课程，又称经验课程、儿童中心课程。

打破了学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，引导学生以活动为中心组织的课程。

活动课程代表人物是杜威，萌芽于卢梭。

特点：①重视儿童兴趣、需要和能力和经验②重视发挥学生的探究、交往和合作③强调解决问题的过程，注重因材施教缺点：不重视系统知识学习和任务的完成；缺乏规范性；对教师要求高；学生不容易达到预期效果，不易掌握全面基础知识（三）根据课程计划对课程实施的要求1.必修课程必修课程是指一个教育系统或教育机构法定性要求学生必须学习的课程种类。

包括公共课、基础课和专业课。

必修课程有强制性。

2.选修课程选修课程指教育系统法定的，学生可以按规则自由选择学习的课程种类。

选修课程有自愿性。

（四）根据课程的表现形式1.显性课程显性课程又称正规课程，指学校开设的所有课程，或者在课程表上体现的课程。

学生经验中心课程
学生经验中心课程源于杜威的经验主义教 育哲学，强调儿童的经验。要看到儿童自身经 验中心已包含着系统科目中含有的因素，同时 各门科目也可以结合儿童经验中心有着重要作 用的态度、兴趣和动机。
按照杜威的连结教材， 社会和儿童的契合点。但这种情况很容易滑向
（三）工具类、知识类和技艺类课程
工具类课程
内容：一般包括语文，外语 和数学学科，是学习其他学 科所必需的基本符号系统。
要求：该课程除了学习人类 文明符号以及其中内涵的知 识内容以外，还需要学习者 掌握运用符号系统的基本技 能技巧。
知识类课程
内容；主要指自然学科和 社会学科两大类。一般包 括物理，化学，生物，社 会科，历史，地理等学科 课程。
作用：知识类课程以其人 文精神和自然，社会科学 知识涵养人性，促进个人 发展和推动社会进步。
技艺类课程 内容：包括体育保健、艺术修养 及社会生活和生存技能类课程， 一般包括体育和健康、音乐、美 术、艺术、计算机以及为就业服 务的各种选修课程等。
好处：对学生身心健康、发展特长才艺、 掌握生活和生存基本技能、促进个性丰富 全面发展、奠定学生科持续发展基础。 原因：由于学校占主流地位的学术性课程 文化价值的冲击，准备升学的标准化考试 对师生时间精力的争夺，导致技艺类课程 被排挤 萎缩。
课程的类型
目录
壹 分科课程和综合课程
贰 学科中心课程和学生经验中心课程 叁 工具类、知识类和技艺类课程
（一）分科课程
分科课程，按照难易程度，采用“循环方法”配置于各个教育阶 段。 优点：突出教学的逻辑性和连续性，体现教学的专业性、学
术性和结构性，有利于组织教学和评价便于提高教学效率。
缺点：框架隔离式的分门别类设置，导致学生在学校教育 中可能只获得分离孤立的学习经验，不利于学生综合地解决现 实生活中的复杂问题。

分科课程举例分科课程举例：（ 1）如自然，语文，数学等的学习。

（ 2）如语文，英语的教学。

这一点说明，我们在改进人类知识传授方式时，把普通班和分科班并行不悖，比较合理。

毕竟两者之间都各有所长，只是侧重点不同而已。

从分科课程中也可以看到普通班的优势，但要实施分科课程则需要社会与教育制度的支持，需要多个领域的协调工作才能成功地完成。

现代化教育以往的课程安排很大程度上是凭着教师的个人经验或兴趣安排的，以单科为主。

从生产劳动和社会生活的要求来看，不仅是高度发展的信息技术对人类的全面发展提出了新的要求，而且基础教育必须跟上这种要求。

另外，传统的学校教育在实施过程中受着升学考试的指挥棒影响，重知识灌输轻能力培养，以及重结果轻过程、重分数轻素质等问题依然存在。

因此，应该对课程目标做适当调整，即不仅强调知识和技能，更注重学习的过程、情感态度价值观和技术创新意识等方面。

我国是一个教育大国，一直重视分科课程，只是随着社会发展和教育改革的深入才使得分科课程有了逐渐走向综合的趋势。

我们认为分科课程，必须做到三结合。

一是传授与掌握相结合。

二是理论与实践相结合。

三是基础与发展相结合。

分科课程的任务是继续扩大中小学生的知识范围，打好[gPARAGRAPH3]基础，培养他们广泛的兴趣，提高他们解决实际问题的能力，满足他们个性化的需求，促进他们全面而富有个性地发展。

由于学科本身的特点和规律，不可避免地要用一些孤立的形式去讲授某门学科的内容，即使是最简单的定义，概念，原理，规律也要用许多不同的形式表达出来，才能够被理解和掌握。

正是因为这样，从事教学工作的老师就应根据学科的特点，精心设计教案，准备各种演示实验，开展丰富多彩的活动，引导学生积极参与探究。

从而使学生牢固地掌握所学知识，形成科学思维的习惯和思维品质。

此外，分科课程也具有其他课程所没有的优势，它可以让学生尽早地接触学[gPARAGRAPH3]，可以给学生提供选择课程和教育的机会。

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。