以分科教学模式进行教学的中小学教师如何去适应综合实践活动课程的要求呢

综合实践活动课程的课时要求和指向内容可以因地制
宜灵活改变
“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。

那么，综合实践活动到底是一门什么性质的课程？对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。

概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

在课题的探究过程中要求和指向内容可以因地制宜灵活改变，要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究，防止浅尝辄止。

学校综合实践活动课程实施指南
简介
本文档旨在指导学校如何实施综合实践活动课程，帮助学生在课程中进行实践，提高他们的实践能力和创新思维。

目标
综合实践活动课程的目标是：
- 提高学生的实践能力和综合素质；
- 帮助学生掌握实践技能并运用到实际生活中；
- 培养学生的创新思维。

实施步骤
第一步：确定课程目标和内容
根据学生的年级和课程特点，确定综合实践活动课程的目标和内容，包括具体的实践项目和实践任务。

第二步：开展前期准备工作
组织教师针对实践任务进行培训，并对实践项目进行前期准备工作，如提供必要设备、材料和技术支持。

第三步：实施课程
教师根据课程目标和内容，带领学生进行实践项目，并进行必要的指导和辅导，确保学生完成实践任务。

第四步：总结和评估
课程结束后，组织教师和学生进行总结和评估，分析实践过程中的问题和成果，并调整课程内容和方法。

实施要求
综合实践活动课程的实施要求如下：
- 给予学生充分的自主选择权，让他们在实践过程中发挥创新思维和创造力；
- 强调实践过程与实践成果的并重，注重提高学生的实践能力和思维能力；
- 合理安排实践时间、实践项目和实践任务，确保学生能够有序、全面和系统地完成实践任务。

结论
综合实践活动课程是学校教育中重要的一环，是培养学生综合素质、实践能力和创新思维的有效方式。

学校应当充分重视该课程的实施，为学生提供更加丰富和多元化的学习体验。

中小学面临新课程----综合课程导读：本文是关于中小学面临新课程----综合课程，希望能帮助到您！未来的中小学课堂上将出现一种新课程----综合课程，这是基础教育课程改革的一个鲜明特征。

突出课程的整体教育功能，综合课程将占重要位置，逐步实现分科课程与综合课程的结构化，是新课程的鲜明特征。

根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)；小学高年级设置思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动；高中以分科课程为主。

走课程综合化的道路，这是本次课程改革在课程结构方面的一个重要突破。

据专家分析，我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造成学生课业负担过重。

另外，从小学一年级就开始精细地分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。

过细的分科教学，也给师资配备带来困难，尤其是广大农村地区，由于缺少教师，一位教师同时兼几门课，一星期写十几个教案，有些课因为缺教师而被砍掉，致使课程计划难以落实。

近几年，重新整合学科知识、突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。

学术性课程分科体系，在中国已建立了近百年，人们已基本认识了它们的规律与特点，对知识系统传授有较大价值，对学术性课程的继续深造也有较大帮助，在设计课程方案时，要充分发挥它的作用。

但是，要看到分科课程不适应现代科学发展与现代人成长的需要的方面，要通过设置综合性课程、实践性课程来弥补它的不足。

半个世纪以来，科学技术的高速当展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。

专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。

2020年第3期综合实践活动与学科教学的有效整合王兰云摘要：有效的教学是教与学双方共同努力的结果，是利用种种内外变量的影响而发生的内在逻辑的变化，是“认知闭环”的认识活动。

在教学实践中，梳理综合实践活动课程与学科教学的关系，明确综合实践活动课程与学科教学的有效整合路径，是一种基于认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的方法论。

关键词：综合实践活动；学科教学；联系区别；整合路径学校的教学活动是师生互动和共同发展的过程。

传统教学观认为，课堂教学是单项知识的传授，通过不断的复习与巩固，强化对知识的理解记忆。

新的教学观主张，课堂教学是不能够独立于“课堂”这个特殊情境之外的，而是应将单纯的知识传递逐步转化为知识的建构。

因为有效的教学是教与学双方共同努力的结果，是利用种种内外变量的影响而发生的内在逻辑的变化，是“认知闭环”的认识活动。

综合实践活动是基础教育课程体系的重要组成部分，是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

在教学实践中，梳理综合实践活动课程与学科教学的关系，明确综合实践活动课程与学科教学的有效整合路径，是一种基于认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的方法论。

一、综合实践活动与学科教学的联系在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有相对独立性，又存在紧密联系。

1. 综合实践活动能够有效推动基础学科建设，最优化地挖掘基础学科教学资源。

在综合实践活动中充分运用学科知识，可以促进学生知识多元化发展，提高探究能力。

2. 根据综合实践活动课程特点，以学生自主探究课题为中心，为使课程深入有序地开展，在综合实践活动过程中可利用和开发的各种课程资源是对校内和校外课程资源的有机整合，打破了一般课程资源在时间上、空间上的界限，使课程资源在较长时间内处于动态的构建之中。

2024年初中综合实践课教学计划一、课程目标初中综合实践课程旨在通过跨学科、体验式的学习活动，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

课程目标包括：1.知识与技能：使学生了解和掌握不同学科领域的基本知识，发展学生的观察、分析、解决问题的能力。

2.过程与方法：通过实践活动，让学生学会调查研究、实验操作、资料收集与处理等方法，提高学生的实践操作能力。

3.情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生的社会责任感、创新意识、团队协作精神和环境保护意识。

二、课程内容1.主题探究活动：围绕社会热点问题、科学现象、传统文化等主题，开展探究活动，如环境监测、社区服务、科技制作等。

2.社会实践：组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、企业实习、志愿者服务等，增强学生的社会适应能力。

3.劳动技术教育：通过手工制作、农业劳动、金工木工等实践活动，培养学生的劳动技能和创新精神。

4.信息技术应用：结合现代信息技术，开展网页设计、编程入门、多媒体制作等课程，提升学生的信息素养。

5.心理健康教育：通过团体活动、心理辅导等形式，帮助学生了解自我，提高心理调适能力。

三、教学方法与策略1.项目式学习：以项目为中心，引导学生进行跨学科学习，解决实际问题。

2.情境教学：创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3.合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4.体验式学习：通过实地考察、角色扮演等方式，让学生在体验中学习。

四、实施步骤1.准备阶段：确定教学目标，选择教学内容，制定教学计划。

2.实施阶段：按照教学计划开展教学活动，定期进行评估和调整。

3.评价阶段：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和结果进行评价。

五、保障措施1.师资培训：定期组织教师参加专业培训，提升教师的教学能力和专业素养。

2.资源支持：提供必要的教学资源和设备，保障教学活动的顺利进行。

3.家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。

综合实践活动课程对中小学教师的素质要求摘要：设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，这门既无课程标准又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却对教师提出了严峻的挑战。

要求教师必须转变教育观念：由教学权威转向“平等参与者”，由传授者转化为指导者、促进者，由管理者转化为组织者。

组织、实施综合实践活动课程的教师应具有较高的综合素质：较强的综合实践活动课程设计能力、较全面的跨学科知识、较强的综合实践活动课程组织、管理与协调能力；掌握信息技术和基本的科研方法。

关键词：基础教育课程改革综合实践活动教师素质２００１年６月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

”设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，其培养目标是要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

因而对学校的教学提出了新的要求，也给教师带来了严峻的挑战。

长期以来，以分科教学模式进行教学的中小学教师如何去适应综合实践活动课程的要求呢？一、转变教育观念1、由教学权威转向“平等参与者”长期以来，我国基础教育形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

小学综合实践活动课程标准
小学综合实践活动课程标准是指小学生在学习过程中，通过参与各种实践活动，培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，使学生在实践中获得知识，提高学习兴趣，增强学习效果。

综合实践活动课程标准是小学教育教学改革的一个重要方面，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。

首先，小学综合实践活动课程标准要求学校在教学中注重实践能力的培养。

学
校应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，合理安排各种实践活动，如手工制作、科学实验、社会实践等，让学生在实践中积累经验，培养动手能力和实践能力。

通过实践活动，学生能够更好地理解知识，提高学习兴趣，增强对知识的记忆和理解能力。

其次，小学综合实践活动课程标准要求学校注重学生的创新能力培养。

学校应
该鼓励学生在实践活动中进行创新实践，引导学生提出问题、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。

通过实践活动，学生能够培养自主学习和自主创新的能力，提高学生的综合素质。

最后，小学综合实践活动课程标准要求学校注重实践活动和学科知识的结合。

学校应该在实践活动中融入学科知识，让学生在实践中学习知识，提高学科知识的实际运用能力。

通过实践活动，学生能够更好地理解学科知识，提高学科知识的学习效果。

总之，小学综合实践活动课程标准对于小学教育教学具有重要意义，学校应该
根据课程标准，合理安排实践活动，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和学习效果。

只有这样，才能更好地适应社会的发展需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

中小学综合实践活动课程跨学科主题研讨活动心得体会教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，应培养学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感。

探索基于学科的综合化教学实践是国家对我们提出的新要求。

这次跨学科教学明确写进新课程标准中，作为一项教学内容摆在我们面前。

之前对跨学科教学一知半解，通过这次的听课学习，我对跨学科教学有了进一步的认识。

一、跨学科教学是学科教学方式的拓展跨学科教学活动与现在学校开设的综合实践活动不同,也不同于学校开设的兴趣活动小组。

其内容属于学科课程面向全体学生的。

跨学科教学是学科教学方式的拓展，是在教师指导和引领下，学生运用某学科和跨学科知识技能与方法解决生活和社会实践中的一些真实问题，从而达成学科内容的学习要求。

它弥补了分科教学的不足，重在培养学生的创新精神与实践能力。

二、跨学科教学方式是灵活多样的核心素养下的学习必须是真实发生的，教学过程的本质是学生学习过程。

在教学方式上推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式。

跨学科主题活动课的类型也是丰富多样的，比如：“我的操场、我设计”跨学科主题活动课，有启动课、研讨课、操作课、跟进课、展示课等。

不同阶段学习目标设置不同的学科。

让学生在真实场景中获得解决实际问题的体验。

三、跨学科教学下教师角色的定义新课标指出，教师是学生学习活动的组织者，引导者。

对于一个全新的领域，我觉得教师首先应是学习者。

要加强跨学科教研，拓展自己的视野，研讨学科间教学内容的交叉点，了解学生已有的学科知识。

其次是设计者。

立足实际选取有价值的问题开展跨学科教学，精心设计目标问题、任务过程结果评价、时间安排和组织形式等。

然后是组织管理者。

要沟通各学科教师，做好学生活动的指导和组织。

比如栽蒜苗，主题活动以数学教学为主,但要融合劳动和科学两个学科的知识。

教师在设计这个活动之前就要与这两个学科的教师进行沟通，对学生进行指导。

综合实践活动课程实施对指导教师的基本要求综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。

综合实践活动课程的实质是综合性学习。

综合性学习指的是不过分强调学科的界限，为了完成某一活动主题，以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。

从课程理论出发，综合性学习强调不同学科和内容的联系与综合。

从具体方法层面出发，它强调学生自身学习经验的整合，可以说是把学生片断的学习经验联系起来，形成个性化的学习方式。

综合性学习的主要目标是培养学生的综合性能力，这种能力是选择、运用和调控各种能力的基础。

学生今后所面对的社会不是一个以学校的学科划分的社会，学生所遇到的问题也不是简单的、孤立的某些学科的问题，而是一系列综合性的整体性的问题，他们需要的应该是综合能力。

综合能力的核心是人的生存发展能力，它主要包括：主体性的探究和创造的态度；自己发现问题、独立思考、主体性的判断以及有效地解决问题的素质；与他人共同生存发展的能力。

未来社会要求社会成员应该具备较强的应变性和创新性，而应变性和创新性是由多种能力所支持和保证的，这多种能力的组合最终将体现在综合性的问题解决之中，也就是要形成生存发展能力。

所以通过综合实践活动培养学生的生存发展能力就显得十分重要，这是综合实践活动课程的主要目标。

显然，综合性学习的目标不只是学习有关某个课题的基本知识，也不是把解决某个具体问题作为主要目标。

学生的学习态度、素质和能力，在各个学科的教学中当然也能得到一定程度的培养和提高，但是各个学科具有本学科固有的目标，培养综合性能力的有效性不高。

另外，通过各学科的学习而掌握的知识和能力，也应该使其内化并融入学生的行动之中。

但是，在学校里，把习得的知识用于实践的机会却十分有限。

因此，有意识、有计划地为学生创设实践的机会是十分必要的。

小学综合实践活动课程实施方案引言综合实践活动是小学教育中的重要组成部分，通过实践活动，学生可以在实践中学习，培养实践能力和综合素养。

本文档旨在提供一套综合实践活动课程的实施方案，帮助小学教师合理组织课程，促进学生全面发展。

课程目标本综合实践活动课程旨在通过实践活动，达到以下目标： 1. 培养学生的实践能力，包括观察、实验、分析和解决问题的能力。

2. 培养学生的协作与沟通能力，通过小组合作实践活动，促进学生之间的交流与合作。

3. 培养学生的创新思维，通过实践活动培养学生的创造力和创新能力。

4. 培养学生的综合素养，包括科学素养、人文素养、艺术素养等。

课程内容本综合实践活动课程包括以下内容： 1. 科学实验活动：通过开展简单的科学实验，培养学生的观察、实验和分析问题的能力。

2. 生活实践活动：通过生活实践活动，培养学生的生活自理能力、社交交往能力和健康意识。

3. 社区实践活动：通过社区实践活动，促进学生对社区环境的认识和了解，培养学生关心社会的意识。

4. 艺术实践活动：通过艺术实践活动，培养学生的审美能力和创造力，提升学生的艺术素养。

课程实施本综合实践活动课程的实施步骤如下： 1. 制定教学计划：根据学校的教育要求和学生的实际情况，制定综合实践活动的教学计划，明确每个学期的课程内容和目标。

2. 选取适当的实践活动：根据学生的年龄特点和学科知识要求，选取适当的实践活动，确保课程的实用性和针对性。

3. 组织实践活动：在教师的指导下，组织学生进行实践活动，引导学生观察、实验、分析和解决问题，同时鼓励学生的创新思维。

4. 学生展示与评价：在实践活动结束后，组织学生进行成果展示，通过评价和反馈，激励学生继续发展和改进。

教学资源为了保证综合实践活动课程的顺利实施，需要提供以下教学资源： 1. 实验室设备和器材：包括各类实验仪器、实验材料和实验器具，满足学生进行科学实验的需求。

2. 生活实践场所：提供适合学生进行生活实践活动的场所，包括厨房、卫生间等。

实小综合实践活动课程管理规定实小综合实践活动课程是学校为了培养学生的综合能力而设立的一种课程，下面是一些关于实小综合实践活动课程的管理规定：1. 教学目标：根据学生的年级和年龄特点，明确实小综合实践活动课程的教学目标，以培养学生的综合能力、实践能力和创新能力为主要目标。

2. 课程内容：根据学生的实际情况和学校的实际资源，确定实小综合实践活动课程的具体内容，包括体育运动、生活实践、科技实验、艺术表演等方面。

3. 课程计划：在每个学期的开学前，教师根据课程目标和内容，制定实小综合实践活动课程的详细教学计划，包括每个学期的教学进度安排、具体活动项目、教学方法和评价方式等。

4. 教学方法：实小综合实践活动课程注重学生的实践能力培养，采用启发式教学和问题解决教学方法，通过情景模拟、实地考察、小组合作等形式，激发学生的兴趣和主动性。

5. 教学评价：实小综合实践活动课程采用综合评价的方式，既注重学生的动手能力和实践能力，又考虑学生的参与度和合作能力。

教师可以通过观察、记录、作品展示、自评和同伴评价等方式，对学生进行全面评价。

6. 安全保障：在实小综合实践活动课程中，学校要注重安全保障，确保学生的身体和财产安全。

教师要对活动场所和教学设备进行检查和维护，组织学生进行安全教育，加强事故预防和应急处理能力。

以上是关于实小综合实践活动课程管理规定的一些要点，学校可以根据实际情况进行具体落实。

实小综合实践活动课程管理规定（二）实小综合实践活动课程是学校为了培养学生的综合实践能力而开设的一门综合性课程。

为了管理这门课程，学校应该制定一些管理规定，以确保教学质量和顺利开展。

以下是一些建议的管理规定：1. 课程目标：明确课程的教学目标和培养目标，确保所有教师和学生都明白课程的目标，并努力实现这些目标。

2. 课程大纲：制定详细的课程大纲，包括教学内容、教学方法、教学资源和评价要求等。

大纲要尽量具体、可操作，为教师提供教学指引，为学生提供学习目标。

小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节。

为了更好地促进学生对语文知识的学习和掌握，教师们需要结合综合实践活动，让学生在实际中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和能力。

首先，语文教学与综合实践活动的结合可以通过实地考察来促进学生对文学作品的理解。

教师可以组织学生参观文学名著中所描述的地点，让学生亲身感受文学作品中所展现的情境，增强学生对文学作品的感受和理解。

比如，通过参观名著《红楼梦》中所描述的古代庭院，让学生了解古代生活和文学作品中的环境，激发学生对文学作品的兴趣。

其次，语文教学与综合实践活动的结合可以通过实践活动来促进学生的写作能力。

教师可以组织学生进行写景观察活动，让学生亲身感受自然风景或城市景观，通过观察和体验，激发学生对写作的灵感和想象力。

学生可以根据自己的观察和感受，进行写景作文，从而提高学生的写作能力和表达能力。

再次，语文教学与综合实践活动的结合可以通过实践体验来促进学生的口头表达能力。

教师可以组织学生进行朗诵比赛或语言表达活动，让学生通过实际的演讲和表达，提高自己的口头表达能力和语言表达能力。

通过这些综合实践活动，学生可以在实际中提高自己的语言表达能力和沟通能力。

综合实践活动是语文教学的有力补充，可以让学生在实际中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和能力。

因此，在小学语文教学中，教师们应该充分利用各种综合实践活动，让学生在实际中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和能力。

中小学综合实践活动有效实施的三个维度作者：程伟于冬冬来源：《教学与管理(理论版)》2020年第04期摘要课程设计、课程整合、课程规划是综合实践活动有效实施的三个维度。

从综合实践活动的性质来看，综合实践活动是课程，就要对其进行课程化设计——目标、内容、实施、评价;从综合实践活动与其他课程的关系来看，应与其他课程进行整合;从学校课程建设来看，综合实践活动呼唤学校整体的、宏观的课程规划，并且综合实践活动应融入学校的课程规划之中。

关键词综合实践活动课程设计课程整合课程规划教育部在2017年出台了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，对综合实践活动的开展做出了明确、细致的要求。

在这一文件的影响下，中小学综合实践活动如火如荼地开展，不少学校纷纷开展了研学旅行、户外拓展、小队活动、公益活动、场馆教育等一系列丰富多彩的活动。

但是，在实际操作中，综合实践活动也出现了一些问题，比如形式化、盲目性、隨意性等等，这些问题制约着综合实践活动的持续、深入、高质量开展。

深入分析综合实践活动出现问题的原因、探寻综合实践活动有效实施的策略成为近一段时期基础教育领域的一项重要任务。

基于此，本文力图从课程设计、课程整合、课程规划三个方面剖析综合实践活动如何才能有效实施。

一、综合实践活动的课程化设计《中小学综合实践活动指导纲要》指出，“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分”[1]。

这一表述指出了综合实践活动与学科课程一样，同属于中小学的必修课程，同时也明确了综合实践活动作为课程的性质定位。

既然综合实践活动是课程，那么它就应该具备课程的基本要素并进行课程化设计。

根据现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒的观点，在制订任何课程或者教学计划时必须从目标、内容、实施、评价四个方面出发[2]。

因此，在设计、规划、编制综合实践活动时必须从课程的四要素出发，缺一不可。

1.明确、清晰的目标就综合实践活动而言，课程目标主要来源于两个方面：学情分析和国家对综合实践活动的要求。

2024年综合实践活动教学计划综合实践活动是学校教育教学的重要组成部分，它能够为学生提供与课堂学习相结合的实际操作机会，促进学生的动手能力和综合素质的提高。

为了更好地开展综合实践活动教学，以下是2024年综合实践活动教学计划。

一、教学目标：1. 培养学生实际动手操作的兴趣和能力，提高学生的综合实践能力。

2. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3. 培养学生的团队合作精神和沟通协作能力。

4. 培养学生的安全意识和责任感。

二、教学内容：1. 实验科学：组织学生进行科学实验活动，包括物理实验、化学实验等，培养学生的观察、实验和分析能力。

2. 创客教育：组织学生进行创客活动，引导学生通过动手实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3. 社会调查：组织学生进行社会调查活动，让学生亲身感受社会，并通过调查数据进行实际分析和解决问题的讨论。

4. 农田采摘：组织学生参与农田采摘活动，让学生亲身体验农田劳动，增强学生对农业和农村的了解和尊重。

三、教学方法：1. 案例教学：通过实例引导学生思考和分析问题，培养学生的问题解决能力。

2. 问题导向：引导学生提出问题，并通过实践活动进行解决，培养学生的实践能力和创新精神。

3. 合作学习：组织学生进行小组合作活动，培养学生的团队合作意识和沟通协作能力。

4. 实地教学：组织学生走出教室，到实际环境中进行学习和实践，实地调查和采访，增强学生的实际操作能力。

四、评价方式：1. 观察评价：通过观察学生在实践活动中的表现和动手操作的能力，评价学生的实践能力和动手能力。

2. 综合评价：通过小组合作活动和项目实践的结果，评价学生的团队合作能力和解决问题的能力。

3. 反思评价：组织学生进行实践活动的反思和总结，评价学生的自我认识和自我提升能力。

五、教学安排：1. 第一学期：开展实验科学活动，进行物理实验和化学实验，培养学生的实验和观察能力。

2. 第二学期：开展创客教育活动，组织学生参与创客比赛，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

中小学综合实践活动课程实施意见
中小学综合实践活动课程是培养学生综合素质和实践能力的重要途径，以下是一些建议的实施意见：
1.确定课程目标：明确课程的培养目标和核心素养，如创新思维、动手实践能力、社会责任感等，并将其贯穿于整个课程设计过程中。

2.设计多样化的活动：综合实践活动课程应包括多种形式和类型的实践活动，如社区服务、实地考察、实验研究等，以充分满足学生的不同兴趣和特长。

3.合理安排实施时机：结合学校课程计划和学生的学习负荷，合理安排综合实践活动的时间，确保与其他学科的协调与配合。

4.跨学科整合：综合实践活动课程应与其他学科形成有机的联系，促进知识的融会贯通，提高学生的综合能力和综合素质。

5.组织师生互动：教师应起到组织者和引导者的作用，让学生积极参与到活动中，培养学生的主动性和合作精神。

6.评价与反思：建立综合实践活动课程的评价制度，包括学生的自我评价、教师的评价和互评等，同时鼓励学生进行反思，总结经验，不断完善和提高。

7.资源支持：学校和教师需要提供必要的资源支持，如实验室设备、社区资源等，以保证综合实践活动的顺利开展。

8.与家长互动：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的综合发展，鼓励家长参与到实践活动中，促进家校合作。

综合实践活动课程的实施需要学校和教师的共同努力，同时也应根据实际情况进行灵活调整和改进，以达到更好的效果。

综合实践活动中教师教学行为的应然要求和现实问题作者：姚婧来源：《新课程研究·教师教育》2010年第09期作为新课程改革实验的一种全新的课程形态,综合实践活动课程本身所具有的实践性、开放性、生成性和自主性等特征,无疑对承担这门课程的教师提出了十分严峻的挑战,要求教师必须具备一定的专业知识、专业技能、专业态度、资历和经验和教学的基本能力,成为“全能型”、“专家型”、“研究型”、“实践型”、“活动型”、“合作型”、“现代型”的教师。

显然,教师问题也就成为制约综合实践活动课程实施的一大瓶颈。

综观目前已有的关于综合实践活动课程师资问题的研究,大部分都偏向于关注应然性问题,即教师应该具备哪些素质和能力以适应综合实践活动课程的需求,而且所提出的解决问题的基本策略也都偏重于宏观框架分析,对于普通教师来讲难于操作。

本文在阐述综合实践活动课程对教师教学行为的具体要求的基础上,深入分析和探讨了教师教学行为问题的种种表现及其所产生的根源,对于指导普通教师进一步改进和完善自己在综合实践活动课程中的教育教学行为具有一定的借鉴意义和价值。

【摘要】随着综合实践活动实施的不断深入,教师在教学中仍存在一定的问题。

本文阐述了综合实践活动课程对教师教学行为的具体要求,分析了教师教学行为问题的种种表现,并对其产生的根源进行了探析。

【关键词】综合实践活动教师教学行为综合实践活动课程作为一种新的课程形态,其实施成效如何,很大程度上取决于教师的教学行为。

综合实践活动课程是为了学生的全面发展而设计的,学生能否真正有所收获,真正得到了发展,取决于教师实施的成效。

综合实践活动课程中教师在教学中的角色与学科课程相比发生了变化,教师不是单一的知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者、评价者和开发者,有时甚至可以是学生活动的旁观者。

一、综合实践活动课程对教师教学行为提出的应然要求教师的教学行为是由教师在综合实践活动中的角色地位决定的。

作者： 袁治军
作者机构： 宁夏彭阳县教学研究室
出版物刊名： 基础教育参考
页码： 83-84页
年卷期： 2013年 第5期
主题词： 实践活动教学 中小学课程 综合实践活动课程 新课程改革 国家规定 地方管理 必修课程 分科课程
摘要：综合实践活动课程是中小学课程的重要组成部分，是由国家规定、地方管理、学校实施的一门必修课程。

与分科课程相比，综合实践活动课程具有独特的功能与价值，具有极强的实践性、开放性、自主性、生成性和综合性，这既是新课程改革的亮点，也是新课程改革的难点。

我们在教学实践中大胆探索，不断创新，积累了一些宝贵经验。