分科教学和整合教学

从分科教学到整合课程作者：郑蓓丰来源：《幼儿教育·教师版》2007年第01期一､故事回放在使用《幼儿园活动整合课程》〔1〕前,我园一直采用分科教学模式｡在使用整合课程后,我园教师的观念和行为经受了很大的挑战,也发生了一系列变化｡下面这几个片段折射出我园教师从分科教学走向整合课程的心路历程｡片段一在制订整合课程周计划时,A教师不知如何入手:“按照教材进度,一周有好多科学活动,那语言活动､音乐活动安排在什么时候呢?”B教师建议道:“把后面的语言活动和音乐活动插到前面来不就解决了?”分析:A教师认为一周之中各种领域的知识和经验应该平衡,否则幼儿该学的没有学到,会导致知识和经验的缺失｡A教师的问题其实代表了当时我园大多数教师在使用整合课程时面临的问题,即按照分科教学的思路容易顾及不同领域的知识和经验,而实施整合课程后该如何兼顾呢?B教师希望通过形式上的平衡来解决这个问题,显然这不是解决问题的办法,简单地把后面的活动提到前面来,无疑忽视了幼儿循序渐进的学习特点｡整合课程强调幼儿的学习是整体的学习,反对将各领域学习内容割裂开来或简单拼凑｡一个主题中要绝对保持各学习领域的平衡是不必要的,但在一学期的总体规划中应相对平衡各领域学习内容｡后来,我们在制订周计划时强调尽可能考虑整个主题的进程和幼儿的学习状态,不把一个主题中的各领域学习内容割裂开来｡这样,教师头脑中基本形成了“主题教学”的观念,这也是我园课程迈向“整合”的第一步｡片段二观看园内教学观摩活动后,教师们发表了不同的看法｡D教师认为活动虽然比较自然地整合了各领域学习内容,但流于形式,缺乏知识点的支撑,显得不扎实;E教师认为整合课程强调的是幼儿的情感体验和积极主动的学习态度的培养,而不应过分强调知识和技能的传授｡分析:两位教师争论的焦点在于整合课程如何看待幼儿的学习｡E教师的看法反映了当时我园很多教师的教学观,即分科教学强调幼儿知识技能的学习,而实施整合课程时知识技能不再重要｡大家在激烈的争论中逐渐认同了一种观点:一个教学活动如果没有知识经验的支撑,就不能称为“教学”｡我们实施整合课程并不是全盘否定传统教学模式,而是要总结和吸取其中好的经验｡后来,我们对这一教学观摩活动进行了反思和调整,在强调整合性､游戏性的基础上注重教师对幼儿学习过程的引导和关键经验的渗透｡我们发现幼儿的思维既开阔又集中,活动形式和内容既生动又充实｡调整后的活动得到了教师们的认可｡片段三这是H教师的教育笔记内容摘录:我班在实施“各行各业”〔2〕的主题时生成了很多活动线索,如解放军､IT行业､房屋中介､电视导演等｡在尊重幼儿兴趣的同时,我分析了这些线索的生成价值｡我认为IT这类新兴行业在小城市并不发达,幼儿仅从电视媒体上获知这类名词,所以离幼儿的生活较远;幼儿虽然听说过房屋中介､电视导演等行业,但没有多少生活经验｡而我园是一所部队幼儿园,部队工作人员的孩子占了三分之一｡如果我们在这个主题中深入开展关于解放军的内容,一定会受到孩子们的欢迎｡我认为在生成活动中要重点考虑幼儿的经验,否则会使课程陷入混乱和无意义｡分析:H教师的思考反映了我园很多教师在使用整合课程几年后的创造性､反思能力和专业水平｡H教师在分析课程生成线索时能结合本地区和本园的实际,充分考虑幼儿的生活经验和能力水平,创造性地使用教材,在众多线索中寻找与幼儿生活经验相适宜的内容生成新的主题,这种做法非常符合整合课程有关多元文化和本土文化相融合的课程理念｡二､教师眼中的“定格”实施任何课程都会碰到这样或那样的困难,在整合课程实施过程中受到历练的教师终于明白了课程改革既不能全盘否定原有的经验或理念,又要在课程实践中不断更新教育理念,因此我们的“故事回放”最终定格在以下几个画面｡1.点“深”面“广”整合课程中有很多各具特色的主题,但由于教师精力有限,如果不遗余力地让每个主题都生成新的内容显然有困难,也不利于深入研究和反思｡所以,教师需要从幼儿的经验出发,深入挖掘主题中的“宝藏”,盘活全局｡教师可以根据本班幼儿的特点和自身的能力水平重点实施一个主题,并根据幼儿的活动情况生成新的内容,为下一阶段的课程实施打下基础｡例如,大班活动室周围有一座假山,孩子们很喜欢玩钻山洞的游戏,平时也很喜欢看小虫子在泥洞里钻来钻去｡根据这一情况,大班教师一方面意识到幼儿已积累了有关“洞”的经验,具备了深入开展“洞的游戏”的基础,另一方面分析自身的教学风格和特点,选择开展以科学领域为主线的主题活动“神秘洞”〔3〕,并由此引发了一系列有趣的活动｡2.外“松”内“紧”在生成线索､选择主题､利用资源等课程实施的各个方面,整合课程给了教师很大的自主空间和选择余地｡例如,同样是“伞的世界”〔4〕主题,有的班级选择在“伞的创意”上生成线索,有的班级选择在“伞的游戏”上生成线索,其教学进度不是按照课程安排匀速进行的,教学内容也不是一刀切的｡又如,同样是“彩色世界”的主题,有些班级生成的是“绿色食物”,有些班级生成的却是“绿色植物和我们在一起”｡但自主并不等于放任自流,在课程实施中教师要能“说”会“做”｡能“说”,就是教师不仅能在平时的教研活动中阐述自己的课程设计思路,而且要在每学期的课程专题总结交流会上阐述自己的课程设计理念和教学反思｡会“做”,就是课程实施的扎实程度｡班级的环境创设､平时的教育笔记和教研成果都能反映课程实施的深入程度｡3.横“剖”竖“解”以前的教材往往有较详尽的教学设计,教师只要按照步骤实施就可以了,而整合课程给了教师较大的空间,这就使一些教师在设计课程内容时不知道如何贯彻“活动”和“整合”的理念,不知道怎样寻找生成和发展的契机｡因此,我们从细微处着眼,通过多媒体介绍､环境展示与分享､教学活动观摩等手段进行专题研究,对几个生成活动进行深入剖析和讨论,总结出一些生成活动的经验｡例如,在质疑中生成和发展新的线索,在幼幼互动中生成和发展新的线索,在梳理幼儿的记录时生成和发展新的线索,等等｡4.善“变”能“导”在既定课程设计的基础上生成和发展课程要求教师具有更大的创造性,而目前存在的问题较多｡如:内容空洞,没有激趣点;活动不深入;教师牵引过多,幼儿探索性不强,等等｡这就要求教师善于转变自己的角色意识和引导策略｡“变”就是从幼儿的角度出发考虑生成线索｡如,同样是从“各行各业”主题中生发“海岛旅游”的主题,如果教师单纯地让幼儿复述一些旅游景点,可能无法激发幼儿的探索欲望,而从旅游路线切入可能会引发幼儿更大的兴趣｡“导”就是变换策略,当幼儿对一个活动不感兴趣时,教师要反思其中的原因并调整教学内容和策略,使整合课程最终具有本土､本园和本班的文化特征｡参考文献:〔1〕周兢,张杏如主编,南京师范大学出版社2002年5月第一版｡〔2〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》大班(下),南京师范大学出版社2002年11月第一版｡〔3〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》大班(上),南京师范大学出版社2002年5月第一版｡〔4〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》中班(上),南京师范大学出版社2002年5月第一版｡。

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

整合课程与分科课程的优缺点
一、整合课程与分科课程的含义
1、整合课程：
整合课程是以课程统整精神概念为主，所设计发展出具有统整模式的课程形态，也就是掌握某一核心的议题、活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科、涵盖生活经验的课程，它不只是超越了学科的范围，而且与真实生活世界的学习相连结。

2、分科课程：
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

三、个人看法
我认为整合课程与分科课程各有优点和不足，在教学过程中不能只运用一种教学模式，应该以整合课程教学为主，让各个领域相互渗透，通过各种方式和途径让幼儿亲身体验、自主探索、获得直接经验。

同时以分科课程教学作为协助，补充整合课程中缺少的部分，让幼儿在某领域或方面得到专业的学习与成长。

岳麓区广云幼儿园
黄敏。

什么是分科课程,什么是综合课程,两种课程相比各有哪些优势与不足,你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用,请结合理论与实例详细阐述。

学科”，什么是分科课程,分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势:(1)分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学;(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段;(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求;(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力;5)分科课程注重发展幼儿的智力因素; ((6)分科课程注重教学的认知功能;(7)分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象;(8)分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易;(9)分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制;(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限:(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向;(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新;(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点;(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习;(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力;(6)以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点;(7)强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

分科课程和综合课程导语：在学校的课程设置中，我们常听到分科课程和综合课程这两个词汇。

它们代表着不同的教育理念和教学方式。

本文将对分科课程和综合课程进行介绍和比较，以帮助读者更好地理解这两种不同的课程类型。

一、分科课程分科课程是指按照学科分类进行教学和学习的课程体系。

在分科课程中，学科被分为不同的单元或课程，学生需要分别学习数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等各个学科。

分科课程的目的是通过深入学习各个学科，培养学生的专业知识和技能。

优点：1. 有利于学生深入学习和理解各个学科的知识和概念。

通过分科课程，学生可以对每个学科进行系统的学习，从而更好地理解和应用所学知识。

2. 有利于培养学生的专业素养和技能。

分科课程注重学科的细分和专业性，可以帮助学生在某个学科领域内培养深厚的专业素养和技能。

3. 有利于学生选择和发展自己的兴趣和优势。

通过分科课程，学生可以根据自己的兴趣和优势选择学习某个学科，并在该学科上发展自己的特长和潜力。

缺点：1. 学科之间的割裂和孤立。

分科课程往往强调学科之间的分割和独立，学生可能缺乏跨学科的综合能力和思维能力。

2. 学生过早选择学科。

分科课程要求学生在较早的时候就要做出对学科的选择，这可能对学生造成压力和困扰，限制学生的发展空间。

二、综合课程综合课程是指将多个学科的内容和概念进行整合和融合的课程体系。

在综合课程中，学科之间的知识和概念被整合到一个综合的课程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能进行学习和解决问题。

优点：1. 培养学生的综合能力和跨学科思维。

综合课程注重学科之间的整合和融合，可以帮助学生培养综合能力和跨学科思维，提高解决问题的能力和创新能力。

2. 培养学生的综合素养和综合知识。

综合课程涉及多个学科的知识和概念，可以帮助学生获得更广泛和更全面的知识，提高学生的综合素养和综合知识水平。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力。

综合课程通常需要学生进行团队合作和协作，这可以培养学生的团队合作和沟通能力。

分科课程和综合课程的再认识分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

现代生命科学之所以在本世纪取得重大进步，是和化学、动物学、植物学、细胞学等本身的进步分不开的。

其次，分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态，我们不能简单地用孰优孰劣对两种课程进行评判。

针对不同的认识特点、发展要求和社会背景，它们各有独特的优越性。

分科课程注重知识的逻辑结构，而综合课程强调知识的丰富性；分科课程注重知识的相对独立性，而综合课程强调知识的普遍联系性；分科课程注重发展学生的智力因素，而综合课程更强调学生的兴趣、情感等非智力因素的发展；分科课程注重教学的认知功能，而综合课程则强调教学的心理功能和社会功能。

概括地说，分科课程组织的逻辑起点是知识，而综合课程组织的逻辑起点是经验，在现实的生活世界中，知识和经验都是个体发展必需的条件，二者共存在实践情境之中，构成课程组织的资料来源。

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。

分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。

近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。

2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。

3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

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分科课程和综合课程举例分科课程和综合课程是学校教育体系中两种不同类型的课程。

分科课程通常指的是根据学科领域划分的课程，如数学、物理、化学等；而综合课程则是跨学科综合性的课程，如综合实践活动、综合素质评价等。

下面将以这两种课程为题，列举一些具体的例子。

分科课程：1. 数学课程：数学是一门基础学科，涉及到数的概念、运算、代数、几何等内容。

学生通过学习数学，可以提升逻辑思维能力、解决实际问题的能力等。

2. 物理课程：物理学是一门研究物质运动和相互作用的学科，学生通过学习物理可以了解自然界的规律和运作原理，培养科学思维和实验技能。

3. 化学课程：化学是研究物质的组成、性质和变化的学科，学生通过学习化学可以了解物质的结构和反应，培养观察、实验和推理能力。

4. 生物课程：生物学是研究生命现象和生命体的学科，学生通过学习生物可以了解生命的起源、结构和功能，培养科学探究和生态意识。

5. 历史课程：历史是研究人类社会过去事件和发展变迁的学科，学生通过学习历史可以了解人类社会的演变和文化传承，培养历史思维和文化素养。

6. 地理课程：地理学是研究地球和人类活动的学科，学生通过学习地理可以了解地球的自然环境和人文地理特征，培养地理思维和环境意识。

7. 政治课程：政治学是研究政治现象和政治体制的学科，学生通过学习政治可以了解国家政治制度和公民权利义务，培养公民意识和社会责任感。

8. 语文课程：语文是学习和使用语言的学科，学生通过学习语文可以提升语言表达和交流能力，培养文学素养和思维能力。

9. 英语课程：英语是一门国际通用语言，学生通过学习英语可以提升跨文化交流能力和全球竞争力，培养语言运用和跨文化意识。

10. 音乐课程：音乐是一门艺术学科，学生通过学习音乐可以培养审美能力、音乐表演和创作能力，提升艺术素养和情感表达能力。

综合课程：1. 综合实践活动：综合实践活动是学校开展的一种跨学科的综合性实践活动，学生通过参与实践活动，综合运用各学科知识和技能，培养综合素质和创新能力。

分科课程和综合课程一、分科课程分科课程是指根据不同的学科领域划分的课程，主要用于培养学生在特定学科领域的专业知识和技能。

分科课程的设置有助于学生深入学习和掌握某一学科，提高学术水平和专业能力。

1. 文科类课程文科类课程主要包括语文、历史、地理、政治等学科。

语文课程旨在培养学生的语言表达能力和思维能力，使其能够准确地理解和运用语言。

历史课程旨在让学生了解人类社会的发展历程，培养学生的历史意识和历史思维能力。

地理课程旨在让学生了解地球的自然环境和人文环境，培养学生的地理思维能力和地理观察和分析能力。

政治课程旨在培养学生的政治意识和政治素养，让学生了解国家政治制度和社会政治现象。

2. 理科类课程理科类课程主要包括数学、物理、化学、生物等学科。

数学课程旨在培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力，使其能够解决实际问题。

物理课程旨在让学生了解物质的性质和运动规律，培养学生的物理思维能力和实验操作能力。

化学课程旨在让学生了解物质的组成和变化规律，培养学生的化学思维能力和实验技能。

生物课程旨在让学生了解生命的基本特征和生物的发展演变，培养学生的生物思维能力和实验观察能力。

3. 艺术类课程艺术类课程主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等学科。

音乐课程旨在培养学生的音乐欣赏能力和音乐表演能力，让学生感受音乐的美妙和表达情感。

美术课程旨在培养学生的艺术创造能力和审美能力，让学生学会欣赏和创作美术作品。

舞蹈课程旨在培养学生的身体协调能力和舞蹈表演能力，让学生感受舞蹈的美妙和表达情感。

戏剧课程旨在培养学生的表演能力和舞台表现力，让学生学会表演和表达自我。

二、综合课程综合课程是指将多个学科领域的知识和技能综合起来的课程，主要用于培养学生的综合能力和解决问题的能力。

综合课程的设置有助于学生全面发展，提高学生的综合素质和应对复杂问题的能力。

1. 通识教育课程通识教育课程旨在培养学生的综合素质和跨学科思维能力，让学生了解不同学科领域的知识和方法。

分科教学1. 引言分科教学是一种教育方法，将学生根据他们的兴趣、能力和学术需求分配到不同的科目中学习。

这种教学方法在许多国家和地区得到广泛应用，被认为能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

本文将探讨分科教学的优点和挑战，并讨论如何实施分科教学。

2. 分科教学的优点2.1 个性化教学分科教学的一个主要优点是能够实现个性化教学。

每个学生都有不同的兴趣爱好和学术能力，分科教学能够根据学生的特点进行分类，让每个学生都能够在自己感兴趣和擅长的科目中深入学习。

这种个性化教学可以激发学生的学习热情，提高学习动力。

2.2 提高学习效果分科教学还能够提高学习效果。

由于学生在分科教学中能够集中精力学习自己感兴趣和擅长的科目，他们往往能够更深入地理解和掌握知识内容，提高学习成绩。

同时，学生在深入学习某一专业领域时，也能够培养自己的专业技能和能力，为将来的职业发展做好准备。

2.3 培养多元智能分科教学有助于培养学生的多元智能。

每个学科都有其独特的认知方式和问题解决方法，通过分科教学，学生能够接触不同的学科，培养不同的智能。

这种多元智能的培养有助于学生全面发展，提高综合素质。

3. 分科教学的挑战3.1 资源不均衡分科教学可能存在资源不均衡的问题。

不同学科的设备、教材和教师配备可能存在差异，这可能导致一些学科的教学质量无法得到保障。

解决这一问题需要政府和学校提供更多的资源支持，确保每个学科都能得到适当的发展。

3.2 缺乏综合素质培养分科教学有可能导致学生只关注自己擅长的学科，而忽视其他学科的学习。

这样可能会导致学生的综合素质培养不足，无法适应未来的社会需求。

因此，分科教学需要与综合素质教育相结合，确保学生在学习擅长科目的同时，也能够广泛涉猎其他学科。

4. 实施分科教学的建议4.1 制定科目选择政策学校应该制定科目选择政策，明确学生可以选择的科目范围和要求。

这样可以确保学生在选择科目时有一定的自由度，同时也能够保证学生学习的多样性。

分科课程与综合课程概述一、分科课程的定义分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

这种课程是预先安排的。

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

分科课程相对于综合课程而言，强调的是“分”，即学科的独立性；学科课程相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。

“科目本位的学科课程”实质就是“分科课程”。

二、综合课程的涵义综合课程（integrated curriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是学科本位综合课程（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是社会本位综合课程；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程就是经验本位综合课程（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。

（一）学科本位综合课程学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。

这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。

根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。

1．相关课程所谓相关课程（correlated curriculum），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来的相对独立。

（如下图所示）其它学科地理历史公民物理化学社会生活2．融合课程所谓融合课程（fused curriculum），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。

融合课程示意图综合社会科地理历史公民综合理科物理化学生物其它融合领域、学科3.广域课程所谓广域课程（broad-fields curriculum），是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。

必须要Pick的几种课程类型——分科和综合课程课程类型这一知识点在教育类考试中是一个常考考点，而且容易混淆。

考查形式多为识记类题目，主要是对划分依据、概念、例子进行区分和把握。

基本上是客观题，客观题主要以单选题、多选题、判断题的形式出现，同时综合课程的四种类型也要注意理解、识记、区分与掌握。

以下主要就其中必考的类型展开，具体知识点为：(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程1.分科课程又叫科目本位课程，是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

分科课程与学科课程基本上是一致的。

2.综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

相关考题：1.小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于( )。

A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程【答案】B。

2.要求围绕一个核心组织教学内和教学活动的是( )。

A.综合课程B.活动课程C.核心课程D.学科课程【答案】C。

3.按照课程的组织方式分类，可将课程分为( )。

A.分科课程B.显性课程C.隐性课程D.综合课程【答案】AD。

4.下列课程属于综合课程的是( )。

A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.广域课程【答案】ABD。

5.核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统。

( ) 【答案】√。

分科课程与综合课程的辩证关系作者：孙迎利冀云鹏李海玲来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第02期目前现有课程过于分化，课堂上传授的彼此孤立的科学知识不利于实际问题的解决。

如何走出分科课程的困境，人们向综合课程探求出路。

因而课程的综合化成为课程改革的焦点之一。

分科课程综合课程辩证关系一、前言近代自然科学的发展是人类认识史乃至整个历史的一次伟大进步，而建立在近代自然科学基础之上，相对独立设置的各门课程的出现和成熟又是课程近代化的一个标志。

分科课程为教育的发展做出了卓越的贡献。

但分科课程注重学科的分门别类，强调知识发展的纵向逻辑结构，忽视不同学科之间的横向联系和交叉渗透，这使得教师在授课过程中，只注重与本学科有关的部分，而忽视那些用来解决综合问题的交叉性知识。

而对学生来讲，就认为不同学科之间有严格的界限。

由此看出学科之间的知识交叉点在教与学中都被忽略，老师和学生的知识面都受到传统分科教学组织形式的限制。

还有，当今与未来世界都面临越来越多错综复杂的问题，而趋于僵化的现有学科体系又难以纳入人类研究的最新成果，与更新课程的需要之间也形成尖锐的矛盾。

因此，人们纷纷献计献策，向综合课程探求出路，试图走出分科课程的困境。

而综合课程并不是一个全新的概念，早期时候的课程就是以综合为特征。

只是综合程度比较低，仅仅是人类对客观世界的一个模糊、朦胧、不精确的认识，例如中国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。

20世纪70年代以来，世界的政治、经济和文化等都发生了很大的变革，人与人之间、组织与组织之间、国家与国家之间的相互依赖性与日俱增。

人类的文化知识也初步显现出综合化趋势，并开始占据主导地位。

因此，对学校中的课程也提出了更高的要求。

世界课程理论也开始走出“泰勒原理”框架的束缚，从多维视角来审视课程，积极倡导对课程领域进行“概念重建”。

“‘概念重建主义者’对分科课程的深层反思和批判为综合课程的发展奠定了新的理论基础。

教育中的学科整合教学随着社会的发展和教育理念的更新，学科整合教学逐渐成为了教育界的重要话题。

学科整合教学是指将不同学科之间的知识、技能和概念进行有机结合，培养学生跨学科思维能力和综合应用能力的教学方法。

本文将从教育需求、实施策略和效果评估三个方面，探讨教育中的学科整合教学的重要性和实践意义。

一、教育需求教育是培养学生全面发展的过程，传统的学科分科教学模式往往导致知识碎片化，学生难以将不同学科的知识整合运用。

而学科整合教学可以帮助学生建立全局观，加强学科之间的联系和综合应用能力。

在现实生活中，问题往往是复杂的，需要多学科的知识共同解决。

学科整合教学可以培养学生综合分析和解决问题的能力，提高学生在解决实际问题时的实践能力。

二、实施策略实施学科整合教学需要教师根据学科内容和学生能力水平进行合理设计。

教师可以通过以下策略来实施学科整合教学：1. 项目驱动：教师可以通过设计有挑战性的项目任务，让学生运用多学科知识和技能解决问题。

例如，一个关于环境保护的项目可以涉及语文、数学、科学等多个学科的知识与技能。

2. 教师合作：教师可以根据课程内容和学科特点进行合作，共同设计教学方案和资源。

多学科教师合作能够提供更全面的知识和多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣。

3. 课程整合：教师可以将学科内容进行整合，设计综合性的课程。

例如，将语文、数学和艺术课程的内容进行整合，设计一个关于绘画与数学的课程，让学生在创作中体验数学的美妙。

三、效果评估学科整合教学的效果评估是教学改进的关键环节，可以通过以下方式进行：1. 学生表现：观察学生在学科整合教学中的表现，包括学习兴趣、主动参与和成果展示等。

学生在综合应用能力和跨学科思维能力方面的提升是评估的重要指标。

2. 学生反馈：收集学生对学科整合教学的反馈意见，了解学生对教学内容、方法和效果的认知和评价。

学生的反馈可以帮助教师进行及时调整和改进。

3. 教学成果：通过考核学生的学业成绩和综合能力，评估学科整合教学的效果。