学导练展评

导学练展评教学模式心得在教学过程中，为了提高学生的学习效果和主动性，我尝试了一种新的教学模式——导学练展评。

通过引导学生在学习前进行导学，激发他们的学习兴趣和主动性；在学习过程中进行练习，巩固知识点；在学习后进行展示和评价，促进学生的思考和反思。

这种教学模式在我的课堂中取得了良好的效果，下面我将分享一下我的心得体会。

导学环节的作用不可忽视。

在教学开始前，我会通过提出一些问题或者展示一些相关的图片、视频等引起学生的兴趣，激发他们对学习内容的好奇心。

通过导学环节，学生能够预习相关知识，对接下来的学习有一个初步的了解，提高了学习效果。

练习环节的重要性需要强调。

在课堂中，我会设计一些练习题，让学生进行课堂练习。

这些练习题既可以是选择题、填空题等基础题目，也可以是一些思考题、应用题等拓展题目。

通过练习环节，学生可以巩固知识点，培养解决问题的能力。

同时，我会在练习环节中引导学生进行合作学习，让他们互相讨论、交流，提高学习效果。

展示和评价环节的重要性也不可忽视。

在学习结束后，我会要求学生进行展示，让他们将学到的知识进行总结和表达。

学生可以选择口头展示、书面展示或者其他方式进行展示。

通过展示环节，学生可以将自己的学习成果展示给全班同学，增加了学习的积极性和主动性。

同时，我也会对学生的展示进行评价，给予他们适当的肯定和建议，激励他们继续努力。

通过导学练展评教学模式，我发现学生的学习效果显著提高。

首先，学生在导学环节中的预习能力得到了锻炼，对学习内容有了初步的了解，提高了学习效果。

其次，在练习环节中，学生通过解决问题和与同学的交流，培养了解决问题的能力和合作学习的能力。

最后，在展示和评价环节中，学生通过展示自己的学习成果，增加了学习的积极性和主动性，同时也得到了及时的反馈和指导，帮助他们更好地巩固和提高学习成果。

总的来说，导学练展评教学模式是一种很有效的教学模式。

通过导学环节，激发学生的学习兴趣；通过练习环节，巩固知识点和培养解决问题的能力；通过展示和评价环节，促进学生的思考和反思。

“导、学、练、展、评”，5步形成教学闭环，帮助教师高效教学无论是在学校学习，还是在社会工作，“学习闭环”概念都变得越来越重要。

研究发现，最适合学生的学习闭环是“测、学、练、审、评”。

通过测评全面了解学生，暴露自己的问题，只有这样才能进行有针对性的学习，然后通过不断地练习，加强巩固。

“审”又包括师审和自审，通过老师的批改和自我的检查，可以加深对错题的印象，最后是“评”，即给孩子的学习一个阶段性的评价和报告，适时调整学习计划。

这是针对学生的学习闭环，那么老师教书的学习闭环又是什么样的呢？“导、学、练、展、评”的课堂学习闭环，可以帮助老师高效教学。

什么是“导、学、练、展、评”这是一种“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”的课堂教学理念。

我们使用“导、学、练、展、评”是为了有效教学，最终构建一个以学习者为中心的课堂。

有效教学有哪些特征？•学生非常明确学习的意义；•有明确的学习主题与任务；•对于教学过程，学生有实质性的参与；•新知识的学习是基于学生已有知识的背景；•将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点。

陶行知说过：“导是更高级的教”。

“导”是“以导促学”，也是有效教学的第一步：帮助学生明确他们的学习意义。

老师们要将学习目标化、任务化、将知识任务化、将问题情景化、将导学个性化。

让学习在真实中发生，在过程中可见！我们可以在课堂中创建学习小组，让同学们学会合作学习，采用问题导向，给学生提供一个学习思路和方向，让他们自主探索，最后展示、评价和反思。

“学”即依托学习小组活动和独自学习、相互学习和一起学习这4种学习环境，进行“学、问、思、辨、行”。

老师可以通过金字塔5步学习法，引导孩子找到目标，独立思考，学会思辨，主动学习。

“练”是一种全身活动，是一种心灵的体验。

让课堂“动起来”才是学习的基本出发点和归宿。

学生是风筝，老师是放风筝的人，线紧了，你就要松一松，线送了你就要拉紧一点。

所以老师的教学要收放自如，要学会松手和放手。

“导、学、练、展、评”课堂模式
“导、学、练、展、评”，不仅仅是一种模式体现，也是我们课堂教学的理念（以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心）动作的“规范”体现。

似流程非流程，更是教学中教与学的策略体现，同时也是系列教学方法在课堂教学结构中（课前、课中、课后）的优化组合。

其中，目标，是“方向”；导，是学习“地图”，是关键；学，是行为方式，是重点；练，是体验，是抓手；展，是交流，是手段；评，反馈，评价，是催化。

五个环节，为线，又相融合一。

“导、学、练、展、评”——课堂模式，基于的思维是“教学有线，活动有序，架构有模”“教学有法，而无定法”，教学有模可循，但却应基于“无限”衍生。

用好用活，一定要有理念，要根植教学，教研结合。

课堂是有形的，也是有神的，更是有意的（课之魂），要在理念指导下引领你的行动。

总之，开展“导、学、练、展、评”课堂，需要，把课堂还给孩子，以“掌握知识、发展能力、培育品德”作为课堂目标，搭建良好教学支架（如导学案），提供充分的“工具箱、资源包、脚手架”，搭建良好的“自主＋合作＋探究”平台，在点燃、激励、唤醒中，在学习任务和问题驱动下，身动、心动、神动，有序开展有趣的“独学、对学、群学”合学、讨论、展学的学习方式，把“闻知、说知、亲知”学习过程交给学生，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，实现自我和同伴认知建构，有着成功和收获的喜悦。

浅谈“学、练、评”三位一体的教学模式摘要：本文结合目前《省纲》的要求，对体育课学技术、大课间练技术、校内外比赛展技术三个方面，形成了“三位一体”的教学模式，本文从“三位一体”的内涵、特点和实施等方面进行了浅析。

关键词：学、练、评一、“三位一体”的内涵与特点学校体育中体育课学技术、大课间练技术、校内外比赛展技术是一个紧密相连的整体。

体育课学技术、大课间练技术、校内外比赛展技术是紧密联系、相互促进的。

例如在足球单元的课堂教学中教学生足球脚内侧运球，学生在在大课间进行练习，在校园足球赛中就可以展示他们的技术，这样就可以通过练与展看出学生的问题，老师可以根据学生的情况进行教学内容、方法进行反思与调整，从而提高听课教学的效率，改善教学效果。

“学什么就练什么，练什么就展什么，展什么就赛什么”，这就是“三位一体”教学模式的特点。

例如课堂上进行韵律操的教学，在大课间活动中进行练习，在课外活动中进行班级的比赛，从中还可以选出优秀的学生，参加艺术体操比赛，这就是“三位一体”的教学模式。

二、“三位一体”的实施步骤（一）学学期初有计划，在体育课中有练习，有同课异构的学习、交流，这学期我就安排了七年级的足球，八年级的排球，九年级的跳绳，三个年级的韵律操练习。

七年级的足球进行了同课异构的学习，在学习中我们老师们互相学习，互相共进，取得了很好的成绩。

（二）练根据“学什么就练什么，练什么就展什么，展什么就赛什么”，“三位一体”教学模式的特点，在大课间活动中，我校根据学生在体育课中所学的韵律操、足球，再到大课间中的进行集体的练习并且全程由声控来操作。

（三）评经过在体育课中的学习，再是大课间中的练，最后到校内外的比赛，使学生能在学习中更认真专注，并能在比赛中展示他们所学的，并进行评价。

我们安排了韵律操比赛、足球绕杆比赛、校园足球比赛、市级的足球比赛、艺术体操比赛。

例如：为活跃校园文化生活，检验“学、练、评”效果，激发学生的运动兴趣，提高学生大课间练习质量，规范学生的动作技术，促进学校体育活动的开展，经校研究决定于11月27日下午行大课间活动项目比赛，此次比赛主要检验学生大课间以及平时练习的成果。

讲课是一门艺术信息来源：校办室点击次数：1945 发布时间：2014-2-24 16:36:08高一教师任凤娇我的学生说上我的化学课就像上了一节体育课，感觉全身火热，很痛快也很快乐，我总结了上好化学课的三个关键词：激情、励志、幽默。

激情是一种感染力，更是我发自内心的对教学的热爱。

我认为化学本身就比其他科目教起来快乐，我们可以动手做实验，观看视频甚至可以为学生变魔术，哪怕是枯燥的理论知识我也尽量用激情感染学生。

“只有让自己感动的课，才有可能深深地感动学生。

”上课前，我有这样一句惯语，“请大家切换到激情化学模式”。

课上，我不避讳夸张的肢体动作，顾不得仪态端庄，不吝啬老天眷顾给予我的一点点幽默细胞。

我饱含热情，用我的情绪感染学生，让学生和我一样对学习对未来充满热烈的期盼。

励志就是使学生感受到生命充满力量，产生想拥抱整个世界的感觉。

背诵化学方程式是化学中最让学生头疼的部分，总有些学生编造出出乎意料的反应物或者产物，这时我会这样说“莫言获得了诺贝尔文学奖，可能下一个化学奖就是你，你那个方程式的正误还有待科学家的研究才能定夺。

”曾经真有个学生回家上网搜出他写的产物是可以制备出来的，只不过实验所需的条件我们学校实验室现在还达不到，并打印出来带回学校让我看。

我想可能就是那一句话给了他探究的冲动和欲望。

幽默是连续不断输入知识之后的调剂，给忙碌的大脑片刻的幸福。

我十分感谢上天赋予我的幽默细胞，让我能成为一个能传递快乐的人。

短暂的课堂检测之后下课铃响起，这时哪怕我就说一句“妈妈以后再也不用担心你的化学了吧”学生微笑着回应“So easy”，这就足以使学生由于猛记笔记而几乎抽筋的双手可以“拍案惊奇”，舒展筋骨，或者从K.Ca.Na.Mg.Al 的枯燥烦闷中暂时解脱出来，透过玻璃看看二道门外的纷繁世界，不动脑筋而又收获颇丰，岂不乐乎？“讲课应该是一门艺术，要有思想，有审美，让学生就像在沙漠中行走，忽然发现一罐红牛、一头骆驼。

导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记导-展-练-评课堂教学模式—研究日记一、导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节导-展-练-评课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练“八个字来概括。

其6个主要环节如下:(1)提示课堂教学目标。

(约1分钟)操作:课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

(2)指导学生自学。

(约2分钟)操作:课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的:让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

(3)学生自学，教师巡视。

(约5~8分钟)操作:学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的:使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

(4)检查学生自学效果(约5~8分钟)操作:让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

(5)引导学生更正，指导学生运用。

(约8~10分钟)操作:?学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。

?学生自由更正，让他们各抒已见。

?引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

?指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的:?凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。

?通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

(6)当堂训练。

(不少于15分钟)操作:?布置课堂作业。

?督促学生独立完成课堂作业。

?批改部分已完成的学生作业。

目的:通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、导-展-练-评课堂教学模式的四个核心要点概括起来，导-展-练-评课堂教学模式的核心要点如下。

(1)让学生自学。

(2)让学生当堂训练。

(3)教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。

(4)长期坚持，让学生自学和让学生当堂训练形成制度化。

践行“导学练展评”教学模式提升学生数学学习能力作者：王重玖来源：《教育界》2022年第30期【摘要】“导学练展评”教学模式，是基于“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”教学理念的一种教学模式。

在数学课堂有效实施“导学练展评”教学模式，可以提高学生的自学能力、合作探究能力、质疑与释疑能力，让学生成为会学习的人，为提高学生的终身学习能力打下坚实的基础。

【关键词】“导学练展评”；教学模式；教学环节；学习能力作者简介：王重玖（1970—），男，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。

“导学练展评”教学模式是一种“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”的课堂教学模式。

导，即导入内容，让学生明确学习目标；学，即学生自學或合作学习课本内容；练，即教师精心设计习题，学生完成练习；展，即学生展示作业，提出质疑，教师或者同学释疑；评，即学生互评、教师点评，是巩固延伸环节。

“导学练展评”这五个环节，虽然有先后顺序，却不是截然分开的，它们是一个有机的整体。

在数学教学中运用“导学练展评”教学模式，有利于培养小学生的自学能力、合作探究能力、质疑能力，提升小学生的数学学习能力。

当下学生的数学学习仍然存在以获取惰性知识为主要目的的现象，怕思考、怕实践、怕做难题的心态在一定范围内存在［1］。

针对这一情况，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

”而“导学练展评”教学模式中，学习内容的导入、学习成果的展示、学习过程的评价，都可以让小学生的数学学习更有个性，更加生动活泼，进而让小学生的数学学习能力不断得到提升。

当然，这也需要教师在践行“导学练展评”教学模式的过程中，把努力提升小学生的数学学习能力贯穿在教学的各个环节。

一、导：导入任务，激发兴趣“导”是“导学练展评”教学模式的第一个环节，是让学生在熟知的情境感受数学思维的环节，也是数学思维渗透的开端［2］。

关于推行学导练评一体化教学模式改革实施方案一、背景学生学习过程中面临许多难题，导师和导师部门教育的形式居于传统文化教育生态之中，难以适应当前学生学习特质和发展需求，这包括教学文化转型、教学手段推进、学习评价体系改进等方面。

因此，本方案旨在探索一种适应学生学习特质和发展需求的、具有科学性和实效性的学导练评一体化教学模式。

二、实施目标本方案的实施目标包括以下几点：1.推行学导练评一体化教学模式，切实提高教学质量和学生综合素质。

2.突破传统文化教育生态的限制，提供更加优质和多元的教学服务。

3.助力学生全面发展，提升教育水平和社会竞争力。

三、实施步骤1.制定“学导练评一体化教学模式”实施方案。

2.开设“学导练评一体化教学模式”试点班级，及时总结改进经验。

3.推广“学导练评一体化教学模式”，并逐步推进校内全面实施。

4.搭建适应“学导练评一体化教学模式”需要的管理和技术平台，提供科技支撑。

5.完善“学导练评一体化教学模式”相关制度，确保实施质量和效果。

6.持续对“学导练评一体化教学模式”进行数据分析和效果评估，及时调整改进。

四、实施保障本方案的实施需要以下保障措施：1.人员保障组成专门的改革工作小组，配备专业的教育改革人员和技术支持人员。

2.经费保障制定改革方案的经费预算，确保方案实施的经费来源。

3.政策保障校领导层次高度重视，制定具体的相关政策措施，为改革提供保障。

五、实施效果本方案的实施预计将切实提高教学质量和学生综合素质，预计三年内实现以下目标：1.学生成绩和综合素质评估提高。

2.教师教学水平提高，教学服务更加多元和优质。

3.学生综合素质得到提高，社会竞争力明显增强。

六、结语“学导练评一体化教学模式”是学生教育进步的重要组成部分，本方案力求提供一个全面、科学、实效的方案，以期改善传统文化教育生态，适应学生学习特质和发展需求，提高学生综合素质。

特殊场合一：少数民族地区学校针对少数民族地区学校，应当酌情增加以下条款：1.重视少数民族地区学生在学习、生活等各个方面的差异性，确保方案的适宜性和可操作性。

运用“五导促学”构建习作高效课堂在现代社会中，写作是一个重要的技能。

无论是在学校里还是在工作中，写作都是我们需要持续发展的一项关键能力。

在学生中，写作往往被认为是一项艰巨的任务，甚至有些人对此感到恐惧。

为了提高学生的写作能力，我们可以运用“五导促学”来构建一个高效的写作课堂。

“五导促学”是指指导、导学、导练、导评、导调，它是一种基于学生主体的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。

下面我将运用“五导促学”来构建一个习作高效课堂。

导学。

在习作课堂的导学环节，教师应该给出一个明确的写作任务，并解释任务的要求和目标。

教师还可以通过讨论和示范，引导学生了解写作过程中的一些基本技巧和策略。

如何选择一个合适的写作主题，如何构思和组织文章结构，如何运用各种修辞手法等。

接着，导练。

在导练环节，教师可以设计一些练习来让学生掌握写作技巧。

这些练习可以包括写作的各个方面，比如写作开头、中间和结尾，使用适当的过渡词和连词来连接段落，运用丰富的词汇和句式来丰富文章等。

通过这些练习，学生可以逐步提高他们的写作能力，并在实践中发现和解决问题。

然后，导评。

在导评环节，教师可以对学生的写作作品进行评价和反馈。

评价的目的是帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供指导和建议来改进自己的写作。

除了教师的评价，教师还可以鼓励学生互评和自评，让学生从自己和他人的角度来审视自己的写作，从而更好地提高。

导调。

在导调环节，教师可以根据学生的实际情况来调整课堂教学的内容和方法。

如果学生在某个写作方面有困难，教师可以提供额外的练习和指导，帮助他们克服困难。

如果有些学生已经掌握了某个写作技巧，教师可以给予更高级的挑战，以提高他们的写作水平。

导导导。

在导导导环节，教师可以通过一些讨论和分享，引导学生将所学的写作技巧应用到实际生活中。

学生可以选择一个自己感兴趣的话题，写一篇文章来表达自己的观点和想法。

通过这种实际应用，学生可以培养写作的兴趣，将写作技巧融入到日常生活中。