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群落的演替教学设计群落的演替教学设计（通用2篇）群落的演替教学设计篇1第4节群落的演替一、指导思想与理论依据新课程中大力提倡的探究式教学。
真正的同学探究活动是由问题引导的，同学学习的过程其实就是一个问题解决的过程。
在教学设计过程中老师要把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，制造条件让同学自主、探究、合作学习。
建构主义学习理论认为，教学应以同学为中心，要求同学由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构，只有在真实的情境中才能使学习更为有效。
在建构性教学中，同学是学问的乐观建构者；老师的作用如下：（1）主导作用、导向作用、组织者。
老师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动同学的乐观性，关心他们发觉问题，进行“问题解决”。
（2）发觉者。
要高度重视对同学错误的诊断与订正，并抱有正确的态度。
（3）中介者。
老师是同学与教育方针及学问的桥梁。
既要把最新的方法学问供应给同学，还要留意他们的全面素养提高。
二、教学背景分析1、学习内容与同学状况分析：本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简洁，同学在日常生活中也接触过很多与此相关的自然现象，所以在教学过程中同学的爱好也比较高。
2、教学方式与教学手段说明：鉴于上述状况，在教学过程中要留意联系同学的生活阅历，采纳问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强同学对微观内容的感性熟悉，使同学在主动建构学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维力量，形成相应的观点。
3、教学媒体的选择：教材、图解、多媒体课件三、教学目标1、学问目标①阐明群落的演替过程。
②说明人类活动对群落演替的影响。
③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
④通过引导同学比较两个演替过程的相同点和不同点，把握初生演替和次生演替。
《群落的演替》公开课教案【设计思路】“群落的演替”复杂而漫长，学生无法亲历完整的演替过程，缺乏直观感受，导致对群落演替的理解往往是静态而模糊的。
相比初生演替，弃耕农田上发生的次生演替更贴近学生现有的认知水平。
本节课，首先以《弃耕地上的生命故事》（中科院植物研究所高贤明研究员所作的科普文章）为切入点，引导学生在分析弃耕农田中的物种取代基础上，利用沙盘植物建构不同阶段的模型。
结合材料，分析不同模型的差异，逐步建立现象与概念间的联系，最终抽象概括出演替的概念、趋势与机制。
之后借助视频、图片等直观素材引导学生突破思维障碍，解决裸岩上开始演替的重要阶段（地衣和苔藓阶段）并分析归纳出两种演替实例的异同点，进一步完善知识体系。
接着，启发学生预测在不同环境条件下可能发生的演替结果，进而明确影响群落演替的因素。
最后，鼓励学生探讨群落演替原理在退耕还林等生态恢复工作中的具体应用，深化核心概念，将新课程理念中的STS思想落到实处。
概念学习一般要经过从具体到抽象的过程。
本节课的设计遵循学生认知规律，以资料分析→模型构建→模型完善→类比推理的教学策略引导学生建立演替现象与概念间的联系，使演替概念的生产与机制阐明变得水到渠成。
利用演替原理探讨解决实际问题，进一步巩固了对概念的加工和运用，对知识体系的建立起到了内化的作用。
【教材分析】“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程。
在章节关系上，群落结构中的物种组成、种间关系、群落的空间结构等概念是学习本节的基础。
它对种群和生态系统的学习将起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
【教学目标】知识目标1.描述群落演替的概念2.阐明群落演替的过程3.阐明初生演替和次生演替的区别4.说明人类活动对群落演替的影响能力目标1.阅读资料，获取信息2.小组合作，依据资料信息建构群落演替不同阶段的模型3.运用群落演替理论，预测不同环境条件下群落演替的结果，分析影响群落演替的因素情感态度价值观目标1.认同群落演替是一个长期、动态的过程2.关注人类活动对群落演替的影响及退耕还林还草还湖政策，树立生态学和可持续发展的观念3.培养对生命的敬畏之情【教学重点、难点分析】1.教学重点：群落演替过程（动态的变化过程）2.教学难点：影响群落演替的因素【教学准备】资料《弃耕地上的生命故事》；60×20厘米泡沫板和沙盘植物若干；小诗《生命色彩》；唐臣事迹简介（第二届“母亲河奖”得主）【教学过程】教学阶段教师活动学生活动教学意图创设情境导入新课【视频】《大秦岭》剪辑。
高中生物《群落的演替》教案作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的高中生物《群落的演替》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教学目标1.通过阅读印尼火山爆发的文字资料，阐明群落的演替过程。
2.通过比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
3.通过教师举例不同类型的顶级群落，明确顶极群落的概念。
二、教学重难点重点：群落演替的概念。
难点：群落演替的概念。
三、教学过程(一)新课导入教师通过多媒体展示森林群落的图片，提问：这是是什么群落?具有怎样的特点?(森林群落;具有复杂的种间关系，处于一个动态平衡中。
)追问：这样稳定的森林群落是如何产生的?如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化?引发学生思考，引出课题——《群落的演替》。
(二)新课教学1.演替的概念多媒体展示印尼火山爆发后的群落变化示意图，组织学生分组讨论：(1)火山爆发后，在裸地上先长出的小草和出现的蜘蛛，能不能将他们统称为群落?如果是群落，那稳定性怎么样?(是群落;稳定性非常弱。
)(2)后面形成的小树林算一个群落吗?那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?为什么?(小树林应该是群落;不是，因为物种组成不一样，而且种间关系和空间结构都发生变化。
)教师带领学生一同总结群落演替的概念。
(上述群落演变的过程是一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直到出现一个稳定的群落才会中止。
群落这种依次取代的现象就叫做演替)教师补充讲解：水生群落与陆生群落一样也要经历演替的过程。
2.演替的类型过渡：那是不是所有的演替都是像刚刚各位同学看的从裸岩演替过来的呢?教师引导学生自己想想日常生活中，农田被弃耕后演替的过程。
提问：这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?(起点不同，一个是从裸岩开始，而一个是从弃耕的草本植物开始的。
高中生物群落的演替教学设计高中生物群落的演替教学设计模板一一、教材分析《群落的演替》是人教版必修三第4章第4节的内容，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。
前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用。
本节对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
《群落的演替》关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。
二、教学三维目标1.知识目标：①说出演替的概念和类型。
②举例说出群落的演替。
③举例说出顶级群落的概念。
④比较初生演替、次生演替的不同。
2.能力目标：①分析群落演替的过程，揭示群落演替的有关规律。
②运用演替理论，为退耕还林工作提出合理建议。
③通过观察地衣、苔藓实物及生活环境等活动，说出在初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。
3.情感态度与价值观目标①体验科学研究的艰难，学习科学研究的基本方法。
②认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。
③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，并探讨人类在这方面的作用。
三、教学重点难点1.教学重点：群落演替的概念、初生和次生演替以及顶级群落。
2.教学难点：阐明演替机制与初生演替过程。
四、学情分析学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关知识，对种群和群落已有一定的了解，而且我校的学生大多来自农村，学生对农田、地衣、苔藓及群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。
在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。
五、教学过程设计教学内容教师组织和引导学生活动教学意图创设问题情境，导入新课播放“黄土高原的历史变迁”的视频资料并组织学生观察讨论：1、什么原因使黄土高原从6000年前的伊甸园变成了如今千沟万壑的荒山秃岭?2、这样的荒山秃岭千百年后会形成茂密郁葱的森林吗?观看视频，思考创设学习的情景，激发学生兴趣。
高中生物《群落的演替》教案范文高中生物《群落的演替》教案范文生物群落不是一成不变的，群落演替是指随着时间的推移一个群落被另一个群落代替的过程。
下面小编整理的《群落的演替》教案，希望大家喜欢。
《群落的演替》教案1一、教学目标1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点群落的演替过程。
三、板书设计：一、演替㈠初生演替㈡次生演替二、人类活动对群落演替的影响三、退耕还林、还草、还湖四、教学过程：〖引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的原因吗?2.火山爆发后环境条件发生了变化。
在火山爆发中，有些物种可能会绝灭;在恢复过程中外来新物种可能会进入。
群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。
〖板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
〖问题以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。
〖板书一、演替的类型〖学生活动学生带着“思考与讨论1”，阅读P79～P80，并完成“思考与讨论”。
〖提示1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。
2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。
而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
3.能找到这些植物。
在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。
形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
〖板书㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。
㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。
〖讲述我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。
高中生物群落的演替教案设计第一章：群落演替的概念与分类1.1 教学目标让学生理解群落演替的概念让学生掌握群落演替的两种类型：原生和次生1.2 教学内容群落演替的定义：在长时间内，一个群落被另一个群落代替的过程原生群落演替：在没有生物定居的地方，如火山岩、沙丘等，新的群落从无到有，逐渐代替原来没有生物的地面次生群落演替：在原有生物群落被破坏后，新的群落逐渐代替原来的群落1.3 教学活动通过图片和实例让学生理解群落演替的概念学生进行小组讨论，区分原生和次生群落演替第二章：群落演替的原因2.1 教学目标让学生理解群落演替的原因让学生掌握群落演替的驱动因素2.2 教学内容群落演替的原因：内在因素和外部环境因素内在因素：生物群落内部生物之间的相互作用，如竞争、共生等外部环境因素：气候、土壤等非生物因素2.3 教学活动学生进行小组讨论，分析群落演替的驱动因素第三章：群落演替的过程3.1 教学目标让学生理解群落演替的过程让学生掌握群落演替的不同阶段3.2 教学内容群落演替的过程：潜伏期、发展期、稳定期潜伏期：新的群落在没有被其他生物占据的地方定居发展期：新的群落逐渐发展和壮大，与原有群落竞争稳定期：新的群落取代原有群落，生态系统达到相对稳定3.3 教学活动通过图片和实例让学生理解群落演替的过程学生进行小组讨论，分析群落演替的不同阶段第四章：群落演替的意义4.1 教学目标让学生理解群落演替的意义让学生掌握群落演替对生态系统的作用4.2 教学内容群落演替的意义：生态系统的恢复和重建，生物多样性的维持群落演替对生态系统的作用：调节生态系统的能量流动和物质循环4.3 教学活动学生进行小组讨论，分析群落演替对生态系统的作用第五章：群落演替的实例分析5.1 教学目标让学生理解群落演替的实例让学生掌握群落演替在自然界中的应用5.2 教学内容实例一：森林火灾后的群落演替实例二：城市化进程中的群落演替5.3 教学活动通过图片和实例让学生理解群落演替的实例学生进行小组讨论，分析群落演替在自然界中的应用第六章：群落演替的监测与评估6.1 教学目标让学生理解群落演替监测与评估的方法让学生掌握群落演替监测与评估的重要性和应用6.2 教学内容群落演替监测与评估的方法：野外调查、样方方法、遥感技术群落演替监测与评估的重要性和应用：了解生态系统变化、保护生物多样性、生态恢复6.3 教学活动通过实例让学生理解群落演替监测与评估的方法学生进行小组讨论，分析群落演替监测与评估的重要性和应用第七章：群落演替与人类活动7.1 教学目标让学生理解人类活动对群落演替的影响让学生掌握人类活动与群落演替的关系7.2 教学内容人类活动对群落演替的影响：破坏和重建人类活动与群落演替的关系：农业、城市化、环境保护7.3 教学活动通过实例让学生理解人类活动对群落演替的影响学生进行小组讨论，分析人类活动与群落演替的关系第八章：群落演替的研究方法8.1 教学目标让学生理解群落演替研究的方法让学生掌握群落演替研究的基本技术8.2 教学内容群落演替研究的方法：实验、观察、模拟群落演替研究的基本技术：生态学、分子生物学、遥感技术8.3 教学活动通过实例让学生理解群落演替研究的方法学生进行小组讨论，分析群落演替研究的基本技术第九章：群落演替的生态学意义9.1 教学目标让学生理解群落演替的生态学意义让学生掌握群落演替对生态系统的影响9.2 教学内容群落演替的生态学意义：生态系统稳定性、生物多样性、生态服务功能群落演替对生态系统的影响：能量流动、物质循环、生态位变化9.3 教学活动通过实例让学生理解群落演替的生态学意义学生进行小组讨论，分析群落演替对生态系统的影响第十章：群落演替的应用与实践10.1 教学目标让学生理解群落演替的应用与实践让学生掌握群落演替在生态保护与恢复中的应用10.2 教学内容群落演替的应用与实践：生态修复、生物多样性保护、生态规划群落演替在生态保护与恢复中的应用：湿地恢复、退耕还林、城市绿化10.3 教学活动通过实例让学生理解群落演替的应用与实践学生进行小组讨论，分析群落演替在生态保护与恢复中的应用第十一章：群落演替与全球变化11.1 教学目标让学生理解全球变化对群落演替的影响让学生掌握全球变化背景下群落演替的应对策略11.2 教学内容全球变化对群落演替的影响：气候变化、生物入侵、土地利用变化全球变化背景下群落演替的应对策略：生态适应、生态系统服务等11.3 教学活动通过实例让学生理解全球变化对群落演替的影响学生进行小组讨论，分析全球变化背景下群落演替的应对策略第十二章：群落演替案例分析12.1 教学目标让学生理解群落演替案例分析的方法让学生掌握群落演替案例分析的技巧12.2 教学内容群落演替案例分析的方法：文献调研、现场考察、数据收集与分析群落演替案例分析的技巧：比较分析、因果分析、趋势预测12.3 教学活动通过实例让学生理解群落演替案例分析的方法学生进行小组讨论，分析群落演替案例第十三章：群落演替的数值模拟13.1 教学目标让学生理解群落演替数值模拟的方法让学生掌握群落演替数值模拟的基本原理13.2 教学内容群落演替数值模拟的方法：动态模型、代理模型、随机模型群落演替数值模拟的基本原理：系统动力学、生态位模型等13.3 教学活动通过实例让学生理解群落演替数值模拟的方法学生进行小组讨论，分析群落演替数值模拟的基本原理第十四章：群落演替的教育与普及14.1 教学目标让学生理解群落演替教育的重要性让学生掌握群落演替普及教育的方法14.2 教学内容群落演替教育的重要性：提高公众环保意识、促进可持续发展群落演替普及教育的方法：科普讲座、实地教学、互动展览等14.3 教学活动通过实例让学生理解群落演替教育的重要性学生进行小组讨论，分析群落演替普及教育的方法第十五章：群落演替的未来研究方向15.1 教学目标让学生了解群落演替研究的最新进展让学生掌握群落演替未来研究的方向15.2 教学内容群落演替研究的最新进展：基因组学、遥感技术、模型模拟群落演替未来研究的方向：生物多样性保护、生态系统服务、全球变化等15.3 教学活动通过实例让学生了解群落演替研究的最新进展学生进行小组讨论，分析群落演替未来研究的方向重点和难点解析本文主要介绍了高中生物群落演替教案设计，包括群落演替的概念、分类、原因、过程、意义、实例分析、监测与评估、人类活动、研究方法、生态学意义、应用与实践、全球变化、案例分析、数值模拟、教育与普及以及未来研究方向。
一、教学目标1. 让学生了解生物群落演替的概念、类型和特点。
2. 使学生掌握生物群落演替的原因和过程。
3. 培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的实践操作能力。
二、教学内容1. 生物群落演替的概念：在一定时间内，一个群落被另一个群落代替的过程。
2. 生物群落演替的类型：原生演替和次生演替。
3. 生物群落演替的特点：有序、渐变、可逆、受环境影响。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生物群落演替的概念、类型和特点。
2. 教学难点：生物群落演替的过程和原因。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究生物群落演替的相关问题。
2. 利用多媒体课件，展示生物群落演替的实例和过程。
3. 进行课堂讨论，提高学生的参与度和积极性。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示森林、草原等不同类型的生态系统，引导学生思考生物群落的变化和演替现象。
2. 讲解生物群落演替的概念：阐述生物群落演替的定义，让学生理解群落在时间上的变化。
3. 分析生物群落演替的类型：讲解原生演替和次生演替的概念，并通过实例进行说明。
4. 探讨生物群落演替的特点：引导学生分析生物群落演替的有序性、渐变性、可逆性和受环境影响的特点。
5. 课堂讨论：让学生结合生活实际，思考生物群落演替的意义和作用。
6. 总结与布置作业：概括本节课的主要内容，布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学延伸1. 介绍生物群落演替在生态系统恢复和保护中的应用。
2. 讨论人类活动对生物群落演替的影响。
七、案例分析1. 分析森林火灾后生物群落的演替过程。
2. 探讨城市化进程中生物群落演替的变化。
八、实践操作1. 组织学生进行户外生物群落调查，观察和记录不同群落的特征。
2. 让学生动手制作生物群落演替模型，直观展示演替过程。
九、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结生物群落演替的概念、类型、特点及影响因素。
2. 强调生物群落演替在生态系统中的重要性和实际应用。
十、课后作业1. 查阅资料，了解我国生物群落演替的研究现状和发展趋势。
高三生物群落的演替教案范文三篇群落演替是指随着时间的推移一个群落被另一个群落代替的过程。
接下来是小编为大家整理的高三生物群落的演替教案范文，希望大家喜欢!高三生物群落的演替教案范文一群落的演替教学设计教学程序教学实施内容步骤点评上课导入课堂播放火山爆发视频视频播放结束展示火山演替图片引出课堂小游戏讲解游戏规则角色扮演学生起立，教师回礼教师：同学们，开始这节课前，老师想让大家看一段视频短片，相信同学们会感兴趣。
播放视频，时间3分钟，教师：在这个视频中，火山爆发的景象非常壮观，同时也看到了周边的所有生物因为被厚厚的岩浆所覆盖而全部死亡，最后形成了一片没有任何生命的裸地。
请同学们在看看这几幅图片，展示课件教师：为了回答这个问题，老师给大家设计了一个小小的游戏，同学们通过观看这个游戏就能找到答案。
这个游戏很简单，但是需要同学们的积极配合，部分同学分别扮演地衣、苔藓、草本植物、灌木和乔木。
老师扮演环境的变化。
高三生物群落的演替教案范文二一、设计思路本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。
“群落的演替”从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。
而演替是一个复杂、漫长的过程，学生无法亲历完整的演替系列，又因学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识，导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的，阐明群落的演替也变得困难重重。
学生的概念学习一般要经过具体到抽象的过程。
本节课以“喀拉喀托火山爆发后的变化”这一事例为切入点，引导学生分析裸岩上的物种取代过程，概括出演替的概念，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的区别，进一步完善知识体系。
最后，让学生结合课本和自己已有的知识储备探讨人类活动对群落演替的影响，让学生明白人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，进一步落实新课程理念中的STS思想。
二.教材分析“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
第三节生物群落的演替教学设计教案第一篇：第三节生物群落的演替教学设计教案教学准备1.教学目标1．知识目标：⑴阐明群落的演替过程。
⑵说明人类活动对群落演替的影响。
⑶关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
⑷通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
2．能力目标：⑴锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。
⑵培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
3．情感、态度和价值观目标：⑴关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。
⑵确立可持续发展的思想。
2.教学重点/难点重点：群落的演替过程。
难点：⑴群落的演替过程。
⑵影响群落演替的因素。
3.教学用具多媒体4.标签生物,苏教版,必修1教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：展示教材中的“观察小型环境中生物群落的变化”的案例，分析实践案例：学生讨论：1.查阅有关水生生物类群的资料，根据7d内记录的实验现象和数据，分析小型环境中生物群落发生了怎样的变化？2.哪些因子在影响这个群落的变化？教师：在进入今天要探讨的主题之前，我们先要明确什么是群落。
各种各样的群落在地球上形成后，是不是一成不变的呢？课件展示草原生物群落，激活学生脑海中关于“群落”的原有知识，利用多媒体动画，让学生明白地球上有着各种各样的群落，得出群落不是一成不变的，会发生演替。
1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？2.这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？学生讨论以上两个问题，大致了解群落演替的过程。
展示教材“发生在裸岩上的演替”。
逐步层层分析：（三）合作探究、精讲点拨。
探究一生物群落演替的过程阅读课本P67-69相关内容，思考并小组讨论下列问题：〖问1〗在生物群落发展过程中它是不是永恒不变的？如果不是又发生着怎样的变化？【讲述】在生物群落发展变化的过程中，一个群落不是永恒不变的。
群落的演替教学设计（通用2篇）群落的演替教学设计篇1第4节群落的演替一、指导思想与理论依据新课程中大力提倡的探究式教学。
真正的同学探究活动是由问题引导的，同学学习的过程其实就是一个问题解决的过程。
在教学设计过程中老师要把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，制造条件让同学自主、探究、合作学习。
建构主义学习理论认为，教学应以同学为中心，要求同学由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构，只有在真实的情境中才能使学习更为有效。
在建构性教学中，同学是学问的乐观建构者；老师的作用如下：（1）主导作用、导向作用、组织者。
老师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动同学的乐观性，关心他们发觉问题，进行“问题解决”。
（2）发觉者。
要高度重视对同学错误的诊断与订正，并抱有正确的态度。
（3）中介者。
老师是同学与教育方针及学问的桥梁。
既要把最新的方法学问供应给同学，还要留意他们的全面素养提高。
二、教学背景分析1、学习内容与同学状况分析：本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简洁，同学在日常生活中也接触过很多与此相关的自然现象，所以在教学过程中同学的爱好也比较高。
2、教学方式与教学手段说明：鉴于上述状况，在教学过程中要留意联系同学的生活阅历，采纳问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强同学对微观内容的感性熟悉，使同学在主动建构学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维力量，形成相应的观点。
3、教学媒体的选择：教材、图解、多媒体课件三、教学目标1、学问目标① 阐明群落的演替过程。
② 说明人类活动对群落演替的影响。
③ 关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
④ 通过引导同学比较两个演替过程的相同点和不同点，把握初生演替和次生演替。
⑤ 通过引导同学联系生活中的例子后再一起争论以及进行实地观看，来了解人类活动对群落演替的影响。
⑥ 通过同学上网查找相关资料，了解我国现在实行的退耕还林、还草、还湖等进展状况。
2、情感、态度与价值观目标从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让同学意识到环保的重要性和必要性。
3、力量目标① 通过群落演替的过程培育同学要用“动态进展”的观点来分析事物。
② 从生活中大家都熟识的现象中来分析新的问题，从而培育同学认真观看、全面独立分析问题的习惯。
四、教学重点与难点群落的演替过程。
五、教学课时支配：本节内容一课时完成六、教学思路本节应紧紧抓住“动态进展观”实施教学。
假如说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。
群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。
在正常状况下，大多数群落中物种结构相对稳定。
但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消逝了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，渐渐取得优势。
群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。
有条件的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让同学观看录像资料片（或类似题材），引发同学思索。
事实上，同学对群落演替的现象并不生疏，只是没有建立起概念与现象之间的联系。
在教学中老师应尽可能从同学熟识的事例动身，引导出群落演替的各个阶段。
值得留意的是，要始终围围着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态进展观引发同学对演替的本质进行思索。
“弃耕农田上的演替”的教学可以让同学与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。
提示同学思索：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，老师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，同学就比较简单理解。
关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中供应了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近同学生活阅历的事例绽开教学。
“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思索过。
教学要在“熟识的，未必是知道的”题目上做文章，培育同学观看现象、发觉问题的力量。
建议有条件的学校，让同学在野外进行实地考察，然后在课堂中组织争论。
实地观看时，提示同学依据踩踏状况，将杂草进行分类：常常被踩踏的地方的种类；稍微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。
要作较长期的观看，将观看的状况列表记录，必要时将观看到的状况绘图，或用拍摄照片方式进行记录。
观看时要留意：杂草的种类；茎秆高度和长势；生长的密度和植物扩散的方向；四周树木生长等其他的状况；可挖出一些草本植株，观看其根的形态。
在争论的基础上，进一步提出相关资料（也可让同学举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。
在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以掌握，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。
人类活动往往会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。
由此引出“退耕还林、还草、还湖”。
建议这部分内容采纳上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让同学调查：（1）我国水土流失造成的严峻后果，熟悉到必需与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和铺张资源为代价求得一时的进展，必需走可持续进展道路，处理好经济进展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。
值得留意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的影响。
引导同学正确看待人类生存和进展与群落演替的良性进展之间的关系。
人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表现在外来物种的入侵。
关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍，故在本节中该概念没有消失。
由于在本节练习中涉及了这方面的学问，应适当介绍相关内容：（1）人类活动有时会有意或无意地将一种新的物种引入到某一群落之中。
在相宜的条件下，这些脱离了原有生物之间相互作用关系的新物种往往会大肆集中和扩散开来，快速成为优势种，打破原有群落的稳定性，危及已有物种特殊是珍稀濒危物种的生存，造成生物多样性的丢失，对当地经济、社会造成巨大危害；（2）与人类对环境的直接破坏不同，外来入侵物种对环境的破坏及对生态系统的威逼是长期的、长久的。
当人类停止对某一环境的污染后，该环境一般会渐渐恢复，而当一种外来物种停止传入一个生态系统时，已传入的该物种个体并不会自动消逝。
由外来物种入侵导致的本地物种的灭亡往往是不行恢复的；（3）我国目前已公布了外来入侵物种名单。
1982年原产美国的松材线虫在南京中山陵四周首次发觉传入我国，到xx年，已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县（市）发觉松材线虫危害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。
随着我国对外沟通活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，已成为爱护生态环境的一项重要而艰难的任务。
七、学习效果评价设计本节课多次采纳小组合作方式来探究问题，因此，学习效果评价以学习小组为单位进行。
评价标准如下：优：组内成员人人乐观思索，踊跃参加争论与模型制作，相互学习与纠错，共同顺当完成本节课的学习任务。
良：组内成员大部分乐观参加，较好地完成了本节课的学习任务。
差：组内成员没有合作意识，没有争论、沟通与互评等活动。
群落的演替教学设计篇2第4节群落的演替一、教学目标1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点群落的演替过程。
三、教学方法对话法、探究法、叙述法四、课时支配 1课时五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，同学思索回答，师提示。
〖提示〗1.见p78～p79。
2.火山爆发后环境条件发生了变化。
在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外来新物种可能会进入。
群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。
〖板书〗演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
〖问题〗以“本节聚焦”的问题再次引起同学的思索。
〖板书〗一、演替的类型〖同学活动〗同学带着“思索与争论1”，阅读p79～p80，并完成“思索与争论”。
〖提示〗1.由于苔藓和草本植物无法直接从裸岩中猎取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中猎取养分。
2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长供应了条件。
而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是渐渐取代了地衣。
3.能找到这些植物。
在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。
形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
〖板书〗㈠初生演替：指在一个从来没有被植物掩盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底毁灭了的地方的演替。
㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。
〖叙述〗我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开头消失恢复演替，这是一种次生演替。
耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。
弃耕后的1～2年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；2～3年后，黄蒿占优势；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并渐渐占优势，进入根茎禾草阶段；7～8年后，土壤变坚实，丛生禾草开头定居，并渐渐代替了根茎禾草，恢复到贝加尔针茅群落。
这一过程需要经受10～xx年，依据耕作时期长短，土壤侵蚀程度，以及四周原始物种的远近而有所不同。
〖板书〗二、人类活动对群落演替的影响〖同学活动〗同学带着“思索与争论2”，阅读p81，并完成“思索与争论”。
〖提示〗1.至少有两种因素在小路四周的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。
2.假如小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路四周会渐渐长出茎秆较高的植物，渐渐成为优势植物。
于是，就会消失“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。
〖板书〗三、退耕还林、还草、还湖〖叙述〗长期以来，我国农业进展史，实际上是一部边际土地开垦史。
20世纪50年月以来，先后在黑龙江三江平原、新疆和华南地区有方案地组织大规模垦荒，在其他江河、荒原、沼泽和丘陵地区也开展了规模不等的垦殖活动。
