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在网络环境下学生自主探究学习教学模式的探讨现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络三大网络环境下开展的远程教育。
它不同于传统教育，强调当代教育观念中提倡教学法的多样性和贴近性。
现代远程开放教育提供丰富的现代教育技术手段和优秀的媒体教学资源，使学生在“以学生自主学习为中心的教学”中张扬个性，发展能力。
所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论与教学原则的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为一定的教学目标和教学内容而构建起来的稳定而简明的教学结构理论框架及其可以操作的教学活动程序。
学生自主探究学习教学模式，是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。
1.开展自主探究学习研究的理论依据我们培养学生自主探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。
但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。
应着重以现代学习理论，即建构主义与人本主义学习理论为主要的理论依据。
建构主义与人本主义学习理论，都强调要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的学习资源，营造良好的学习氛围。
如布鲁纳十分重视要为学生学习创设各种问题情境，为他们提供丰富多样的情境材料，引导学生自主去发现与探究；罗杰斯则强调教师应把大量时间放在为学生提供学习所需要的资源上，包括各种情境资源，这样可以促进意义学习的发生。
基于网络环境的信息技术与课程整合，尤其是多媒体技术与网络技术，正好能为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境，给予各科教学以丰富的教学资源，尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。
建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。
美国建构主义心理学家布鲁纳，极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。
网络环境下自主探究式学习探讨
网络环境下的自主探究式学习是21世纪教育的一个重要趋势。
它利用网络环境激发学习者的潜能，帮助学习者在碎片化的学习资源中探索有用的信息，有效提升学习效率。
网络环境构建优化的自主学习生态系统，让学习者以能量足、时间灵活的方式保持学习的温度，使整个的学习环境更加活跃，学习效果更佳。
优化的教育资源和免费的信息资源，为学习者提供了提升学习成果所需要的一系列有效服务。
另外，部分教学理念也在不断在改善，利用一些数字转化工具，他们可以以有趣的方式快速地将实际数据转换成虚拟数据，帮助学生快速理解单个知识点，这可以帮助学生快速把握理论知识，从而更快更有效地真正学会探究知识。
网络环境下的自主探究式学习需要学生具有灵活的思维，动态的解决方案能力，以及创新的求知欲望。
在此过程中，学习者可以发现并学习学习过程本身，学习者能参与到学习过程中，主动推动着学习的进程发展，有时甚至促使着课程重新定义，以满足学习者的需求。
自主探究式学习的最终目的是为了培养学习者的能力，即拥有创新思维、灵活应变、善于提出问题和长久保持学习兴趣的能力，提高学习者的学习效率，建立学习者的独立学习和协同学习技能。
通过自主探究式学习，不仅可以提高学习者的解决问题能力，同时也能让学习者拥有一定的学习自行车技能，既及时思考，又具有超越自身能力的精神。
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究随着科技的快速发展和互联网的普及，网络环境下的教育方式也逐渐得到了革新。
利用网络资源进行学习已经成为了一种普遍的趋势，而在小学数学教育中，如何将网络环境融入到“自主探究”学习模式中，成为了教育界亟需解决的问题。
本文将以小学数学教育为研究对象，探讨网络环境下小学数学“自主探究”学习模式的研究。
一、网络环境下小学数学教育的意义随着互联网的普及和信息技术的发展，网络环境成为了人们获取知识的重要渠道。
在小学数学教育中，利用网络环境进行教学有着诸多的优势和意义。
网络环境拓展了教学资源的渠道。
在传统的教学模式下，教师往往需要依靠课本和教辅材料进行教学。
而在网络环境下，教师可以利用各种网络资源，如网络课程、教学视频、互动课件等，为学生提供更加丰富多样的教学资源，丰富了教学内容，提高了教学的灵活性。
网络环境提高了学生的信息获取能力。
通过网络，学生可以很方便地获取到各种数学知识和学习资料，有助于拓展他们的知识面，提高他们的学习兴趣。
网络环境促进了学生的合作学习。
在网络环境下，学生可以借助各种工具进行合作学习，比如在线讨论、协作编辑、远程交流等，有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
网络环境拓展了学生的自主学习空间。
通过网络技术，学生可以在课外进行自主学习，有助于培养他们的学习自觉性和自主能力。
网络环境下小学数学教育的意义在于既拓展了教学资源和学习渠道，又提高了学生的信息获取能力、培养了学生的合作学习意识，同时也促进了学生的自主学习和创新能力。
二、小学数学“自主探究”学习模式的内涵和特点自主探究学习是指学生在教师的引导下，利用自身的学习策略和方法，主动探求问题的原因和解决方法，从而达到知识的掌握和应用。
在小学数学教育中，自主探究学习模式是一种重要的教学方式。
自主探究学习能够激发学生的学习兴趣。
在这种学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和能力来选择学习的内容和方式，有助于提高学生的学习积极性。
网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究随着信息技术的高速发展，网络环境成为学生自主探究学习的重要媒介。
网络环境下的学生自主探究学习是指学生利用互联网等网络资源，通过自主探索与研究的方式获取知识和解决问题的学习方式。
本文将探讨网络环境下学生自主探究学习及其教学模式。
首先，网络环境下学生自主探究学习具有许多优势。
首先，网络环境提供了广泛的信息资源，学生可以轻松获取到海量的知识。
其次，学生可以根据自己的兴趣和需求进行深入学习，不再受限于教师和教材的选择。
此外，网络环境还提供了各种学习工具和平台，例如在线学习、虚拟实验室等，使学生能够更加直观、灵活地进行学习。
另外，学生可以通过网络与其他学生和专家进行交流和合作，促进学习的互动和合作。
针对网络环境下学生自主探究学习，教学模式也需要相应调整。
首先，教师的角色应从传授知识者转变为学习的引导者和促进者。
教师应指导学生运用网络资源进行学习，培养学生的信息获取和处理能力，并为学生提供学习的目标和方法。
其次，学生在自主探究学习中需要具备一定的学习策略和方法。
教师可以通过课堂教学和讨论引导学生掌握学习策略，培养学生的学习兴趣和动机。
再次，学生应具备批判性思维和自主学习能力。
教师可以通过提问和讨论引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
最后，学生在学习过程中应受到适当的支持和反馈。
教师可以通过个别指导和评价机制为学生提供及时的支持和反馈，促进学生的进一步学习。
此外，网络环境下学生自主探究学习还面临一些挑战。
首先，网络资源的广泛性和复杂性给学生带来了信息过载和质量不确定性的问题。
学生需要培养信息获取和评估的能力，学会筛选和利用有效的信息。
其次，学生的学习动力和自主性也是一个重要的问题。
网络环境使学生面临更多的选择和自主学习的机会，但也容易导致学生的学习意愿和专注度下降。
因此，教师需要设计引人入胜的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动机。
综上所述，网络环境下学生自主探究学习具有许多优势和挑战。
基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践引言：随着信息技术的飞速发展，网络环境已经成为我们学习的主要途径之一。
在高中语文教学中，如何利用网络环境提供一个更加开放、自主的学习模式成为教师们关注的问题。
本文将探讨基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践。
一、基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论基础1. 环境理论环境理论认为，学习是一个社会性活动，学习环境对学生的学习行为和学习效果起到重要的影响。
网络环境为学生提供了更加宽广的学习空间和丰富的学习资源，有利于学生的自主学习。
2. 构建主体性学习环境主体性学习环境强调学生主动参与学习的过程，通过学习任务的设置和学习方式的引导，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
网络环境提供了各种学习任务和学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的学习主体性。
二、基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的实践1. 选取合适的网络平台和学习资源在实践中，教师可以选取一些适合高中语文自主学习的网络平台，如在线学习平台、教育机构网站等。
并结合自己的教学内容和教学目标，选择合适的学习资源，如教学视频、课件、电子书籍等。
2. 设计适合学生自主学习的学习任务教师可以设计一些适合学生自主学习的学习任务，如阅读理解、写作训练等。
通过网络环境，学生可以在自己的节奏下进行学习，自由选择学习资源，提高学习的灵活性和自主性。
3. 提供个性化的学习指导与反馈在自主学习过程中，教师要充当学生的学习导师，及时提供个性化的学习指导和反馈。
可以通过在线讨论、个别辅导等方式，与学生进行互动，解答他们的问题，帮助他们克服学习困难。
4. 激发学生的学习兴趣和自主学习动机网络环境中的多媒体资源和互动设计可以激发学生的学习兴趣和自主学习动机。
教师可以利用网络环境中的游戏、竞赛等形式进行知识传授和学习巩固，增加学生的学习乐趣。
安庆四中课题题目：基于网络教学环境，初中各学科自主－合作－探究教学模式的构建与创新研究安庆四中张旸一、本课题研究的背景：本研究背景是《基础教育课程改革纲要》的试行。
新一轮的基础教育课程改革有“几个改变”，①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；②改变课程结构过于强调学科本位，缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同学生发展的要求；③改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识现状，加强课程内容与学生生活及现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验；④改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。
本课题研究是基于课程改革的的要求，以课程的结构改革、内容改革、实施改革为研究的依据，突出以网络教学为实施课程改革的技术支持，探索各学科自主－合作－探究的教学模式。
二、研究的指导思想与总体思路在信息时代，掌握知识的多少已经不是重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，因此，教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成学习态度，培养其终身学习的愿望和动力。
基于此思想观念，我们认为，当前的基础教育任务是必须要对学生的学习需要、学习动机以及学习方式进行研究，并以此为研究契机，运用现代信息技术，实现学生学习方式的变革；在教学过程中，针对学生的学习需要、学习动机，致力于培养学生的自主学习、合作学习以及研究性学习、探究性学习。
教学模式应突出在网络教学环境下，实现学生学习“掌握知识、发展能力和形成态度”的三统一；从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展；三、研究的理论基础本研究的假设前提是基于以下的理论成果：（一）主体学习理论的主导框架人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个基本方面；学生自主性在思想观念上集中表现为自尊、自立、自强等自我意识，包括符合实际的自我评价、积极的自我体验和自我调控能力。
基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式的研究摘要：高中物理教学是培养学生科学素质和培养创新人才的重要环节。
然而，传统的课堂教学模式往往不能激发学生的学习兴趣和探索欲望。
本文提出了一种基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式，通过对这一教学模式进行研究和探索，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
关键词：网络环境；自主探究；高中物理；教学模式一、引言高中物理是培养学生科学素质和培养创新人才的重要学科之一、然而，传统的课堂教学模式往往以教师为中心，缺乏学生的积极性和主动性，对学生的兴趣和创造力的培养存在一定的局限性。
而现代社会的高速发展和信息技术的普及，为教学带来了新的机遇和挑战。
网络环境的普及，为学生提供了广泛的资源和信息获取途径，提供了实现自主学习的可能性。
二、基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式的构建1.利用网络资源实现教学资源的共享利用网络平台，教师可以将教学资源进行共享，学生可以通过网络平台获取到丰富的教学资料，包括教材、教辅资料、实验视频等。
学生可以根据自己的学习需求，选择合适的学习资源进行学习。
2.设计具有挑战性和实践性的问题在教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习进度，设计具有挑战性和实践性的问题，鼓励学生进行自主探究。
通过提出问题，激发学生的学习兴趣，并培养学生的分析和解决问题的能力。
3.借助网络进行思想碰撞和合作学习通过网络平台，学生可以进行思想碰撞和合作学习。
学生可以在网络上互相交流思考、共享观点和心得体会，从而促进思维的碰撞和共同进步。
4.利用网络进行实验模拟和数据分析利用网络平台提供的实验模拟和数据分析软件，学生可以在模拟环境下进行实验，观察现象，收集和分析数据，从而加深对物理原理的理解。
三、基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣和主动性2.培养学生的创新思维和解决问题的能力通过自主探究的学习方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
网络环境下自主学习教学模式的探究（5篇）第一篇：网络环境下自主学习教学模式的探究网络环境下自主学习教学模式的探究[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。
提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。
[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式1.引言基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。
该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。
要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。
随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。
由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。
网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。
要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。
如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。
2.网络环境下自主学习教学模式开展网络教学需要网上教学平台。
目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。
它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。
“基于网络环境学生自主探究型教学模式”的研究课题开题报告一、课题立项的理论价值、实践意义、研究基础和可行性分析：（一）运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究素养是时代的要求。
新世纪科学与社会生产、与公民生活的联系将更加紧密，个体的健康发展将在很大程度上依赖于科学精神的弘扬和信息素养的提高。
因此，新世纪的中学信息技术教育也对学校提出了更高的要求，学校必须开放教育空间、拓宽教育渠道，才能满足未来社会对信息素养和人文精神的渴望，学校在进行开放式的科学教育活动中,只有寻求更多的资源,由课堂延伸到课外，才能引导学生参与自主的实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
而信息时代的产物——网络则凭借其快捷、先进、大量的优势走进了我们的视野,它是世界上最大的知识库、资源库，动态的海量知识信息以超文本链接的非线性方式组织在一起，无论从信息的组织方式、交流的便捷高速，还是信息检索功能，都对当代教育产生着重大的影响，这同样也为我校信息技术教育提供了崭新的改革前景和机遇。
（二）运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究素养是立足学校发展的现实需要。
我校是省文明单位示范学校,从自发的兴趣小组到开设创新教育辅助课（校本课程），努力打造育才高中教育品牌，以“科技创新”为龙头的拳头产品已初见端倪。
随着我校科学教育的深入，利用现代教育技术提升科技活动的质量，利用网络资源拓宽学生的空间，已越来越成为科技辅导员的迫切要求和自觉行动。
为了给我校科学教育注入新的活力，寻找新的增长点，我们对在网络环境下开展自主探究教育进行了可行性论证，并逐步形成了运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究学习的研究思想。
（三）“基于网络环境学生自主探究型教学模式”课题立项的理论价值和实践意义：把现代教育技术和网络资源引入学校自主探究型教学教育，必将对传统的科学教育思想、教学内容、教学方法产生巨大的影响。
现代教育技术能为学生提供活动的交互式环境，为学生获取最新知识、进行模拟实验、信息咨询、专题探索和合作学习等提供诸多便利条件：信息资源永远开放，传播媒介多向交流，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。
由此可见，利用现代教育技术和网络资源，可将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容，呈现给学生，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多的科学信息，满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求，必将促进我校科学教育的可持续发展。
1、网上资源是学校科学教育的重要活动源泉。
科学教育需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等。
但决不可放弃网上资源。
目前国内的科普网站有科普之窗、伊文科普、中国科普、北京科普、科普社团、大科普网、趣味科普站、中国科普城、中国科普博览、前沿科学科普网等近百个，它们均含有丰富的资源，其中介绍的各种活动和计划，其议题都可提供给教师参考，启发学生的创造性思维与学习研究。
2、工具软件是学生自主探究型活动的重要辅助工具。
研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，此时字处理软件(如：MS Word 2003和WPS 2000等)与电子简报软件(如：MS Powerpoint 2003等)就是最好的辅助工具。
有一些工具软件可以直接辅助学生进行探索和研究，典型的有"几何画板"。
网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以帮助学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的研究性学习内容提供帮助。
网络虚拟实验室实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术与仪器技术的结合。
虚拟仪器技术与认知模拟方法的结合也赋予虚拟实验室的智能化特征，无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验。
不但为实验类课程的教学改革及远程教育提供了条件和技术支持，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。
通过网络虚拟实验室，能够通过计算机在网络中模拟一些实验现象。
它不仅能对一些缺乏实验条件的学生，通过网络同样能够 "身临其境"的观察实验现象，甚至和异地的学生合作进行实验。
3、初步具备课题研究所需要的软件和硬件。
（1）硬件条件：我校现已有教学微机室（学生用）一间，内设服务器一台，有盘工作站50台，拥有多媒体教室一间，各种设备齐全、到位。
（2）软件条件：我校拥有多款完整的多媒体教学软件，电子备课系统、素材库以及各种制作工具软件、系统软件等。
4、网络环境：学校已落实校园单机上网所需条件，即完成校园宽带网工程建设。
二、课题开展基本思路和实施设计本实验分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段1、确定实验课题，拟定实验方案。
2、确定实验教师，筹集科研资料等项准备工作。
3、完善必要的软、硬件实施。
4、组织学生进行初步的尝试第二阶段：实验研究阶段这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关计算机软件资料等，构建中学学科课堂教学模式及学生学习的基本模式。
具体分以下几步进行：1、找寻学生中的热点，利用Internet，设计专题研究活动。
让学生在不同的网站上获取多种的知识，让班级同学资源共享，并指导学生的实践。
2、在网络环境下以学生活动为中心的组织。
科学教育活动中，要以学生上机学习为主线，教师要转教为导，充分发挥教师的主导作用，创设民主和谐的教学氛围。
3、以学生发展为目的的教学内容的筛选。
在学习活动中，学生能根据教师设置的问题增强学习动力，自主查询、阅读，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题，理解问题，及时调整方法解决问题，从而掌握自主学习方法，发展智能。
学生在小组协作讨论基础上可以通过校园网络所提供丰富的信息资源自主学习，使多学科知识在活动中得到重组、综合，在学习活动中学生学会了交流，培养了团队协作精神，同时也能较好地培养学生获取信息、处理信息、创新信息的能力。
4、活动内容多元化。
内容的选择需考虑资源优势和小研究生的研究兴趣；而随着网络技术的普及，学校科技教育资源将极大丰富，学校活动内容的选择将更多地决定于研究者的兴趣。
5、活动方式科研化活动方式仍然会是丰富多彩的，而主要的活动方式是小课题研究则是无疑的。
并且，即使在参观、制作乃至游戏等活动中，越来越多的辅导员将会重视学生研究意识和研究方法的培养。
最根本、最重要的就应当是课题管理。
第三阶段：总结阶段1、写出一份实验报告，总结经验。
2、课堂实录选编，典型教案集等。
3、自制多媒体辅助教学课件的加工整理。
全面检测：整理资料，分析研究，总结规律。
这一阶段的主要任务是：收集实验记录，整理、刻录自制的多媒体CAI课件，撰写课题实验报告，送报上级教育科研课题评估组；编辑或出版教学论文集或研究成果；做好课题实验工作总结和成果鉴定推广工作。
课题活动情况记录表第（ 7－13 ）周研究对象及方法（一）研究对象。
研究对象为高一年级学生，研究科目为信息技术。
（二）研究方法（见表）。
自主探究学习状况进行了前期调查、分析，情况如下表（见表1）：表1：自主探究学习状况调查统计表（三）研究阶段表2：教师认识及师生行为转变对比表标志性成果及分析通过对十几节研究课进行解剖、分析，研究了国内外相关教育理论，发现建构主义学习理论强调教学设计以“学”为中心，奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论强调以“教”为中心进行教学设计，各自从教与学的侧面设计模式，各有其优势与不足，两者之间不能简单地取代或否定。
因为教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，因此教学设计要努力做到既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用。
学生自主探究型教学模式，要体现双主体即“主导——主体”教学设计理念，在引导学生自主探究学习的同时，要注重发挥教师“培养”的作用，把以“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，克服消极因素。
自主探究型教学模式设计的总体思想就是教师把教学意图通过教学设计影响学生，在教学内容的选择上，为学生的探究学习创造条件；在教学结构的安排上，为学生探究学习创设良好的环境；在具体手段的运用上，要科学有效、方便快捷，服务于学生的自主探究。
要把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。
在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与思想，实现教学相长。
基于以上思考，构建了体现双主体作用的“基于网络环境，培养学生自主探究能力”的操作模式。
构建这样的模式，体现了我们对引导学生自主探究学习的几点认识：（1）关于“自主探究教学主体”的认识：引导学生自主探究学习不仅是教师的事，也是学生的事，要发挥“双主”作用。
（2）关于“自主探究教学设计”的认识：引导学生自主探究不仅要考虑教学目标，还要分析教学对象的特征，综合考虑内容、过程、评价及学生的探究兴趣，还要考虑环境的创设等因素。
（3）关于“自主探究教学技术”的认识：网络技术不仅仅局限于教师自行开发的专题学科网站和网络环境下的教学课件，还要充分发挥Internet互联网上已有资源和市场上已开发资源的作用，不做重复劳动，实现资源共享的同时，为学生营造更为广阔的探究空间。
（4）关于“自主探究教学时空”的认识：自主探究不局限于课内，还要向课外延伸,要注重培养学生在课外自主获取知识的意识和能力。
（5）关于“自主探究教学取向”的认识：引导学生自主探究学习要关注学生的自主性、问题意识；收集、处理信息的能力；与他人合作、交流的能力以及共享研究成果和乐于探究的品质。
（6）关于“自主探究教学监控”的认识：要重视“信息反馈”环节，教师通过信息反馈，了解学生自主学习的情况，针对学情，再及时调整教学；学生通过信息反馈，了解自己的成功与不足,进而改进学习。
（7）关于“自主探究教学建构”的认识：课题研究既要借鉴和学习他人的理论和经验，又要注重自己的实践和研究，在实践中丰富和完善教育理论，在实践中提炼新经验，产生新的思想和新理念，只有这样才能推动教育的进步，才能满足学生发展的需求。
“双主体”的探究教学模式正是教师在研究和扬弃的基础上建构起来的。
