2011版课程标准与2022版课程标准的比较

2022版的音乐课标与2011年的课表内容上有何不同新课标指出：艺术是人类精神文明的重要组成部分，是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动。

艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。

艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。

课程方案的主要变化有：本次新课标的修订坚持目标导向、问题导向、创新导向三个基本原则，关于课程方案修订的主要变化体现在三个方面：一是完善了培养目标，二是优化了课程设置，三是细化了实施要求。

在《课程方案》中还提出，把学生的课程学习与参加艺术实践活动的情况纳入学业评价。

课程教材研究所所长张国华对此做出了说明：艺术课程增加了基于核心素养的、具体可操作的过程性评价，注重评价主体多元化、评价过程多样化，引导学校和教师对学生作出全面的、全方位的评价。

课程标准修订的主要变化有：一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。

其中围绕艺术课程的几项改革让我们看到了素质教育被重视，多重信号释放音乐教育提速升级！音乐教育成艺术教育主线艺术类课程始终坚持以美育人的教育理念，在授课的过程中重视艺术体验，培养学生的艺术素养和审美能力。

注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。

在艺术类课程教学中，要保持分段教学，讲究循序渐进、由浅入深的模式。

一到七年级学生要以音乐、美术为主要教学，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等，学生至少选择两项学习。

根据规定，艺术类课程将在1-9年级之间开设，所有课程时间需要达到总课程比例的9%-11%之间。

2022年与2011年数学课标的变化各课程标准的主要变化有：一是强化了课程育人导向.各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求.二是优化了课程内容结构.以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式.设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求.三是研制了学业质量标准.各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据.四是增强了指导性.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用.五是加强了学段衔接.一、变化解读：1.新增核心素养，分为三个方面：（1）会用数学的眼光观察现实世界（2）会用数学的思维思考现实世界（3）会用数学的语言表达现实世界其中，初中阶段核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识.2.初中部分课程内容有所调整，其中新增内容18条、2条选学内容前的星号删除、删除内容4条，综合与实践在具体内容中体现了跨学科项目学习.二、新增内容：（1）理解负数的意义.（2）知道实数由有理数和无理数组成.（3）能用数轴上的点表示实数，能比较实数的大小.（4）能借助数轴理解相反数和绝对值的意义.（5）能利用乘法公式进行简单的推理.（6）了解代数推理.（7）理解函数值的意义.（8）知道二次函数系数与图象形状和对称轴的关系.（9）会求二次函数的最大值或最小值，并能确定相应自变量的值，能解决相应的实际问题.（10）知道二次函数和一元二次方程之间的关系.（11）能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线.。

2022版课标与2011版课标相比较随着时间的推移，教育教学也在不断更新与进步。

2022版的课标已经逐渐在我们的生活中落地生根，那么究竟2022版课标与2011版课标有什么不同呢？本文将从以下几个方面进行比较。

一、改革方向不同相比较于2011版的课标，2022版的课标在改革方向上更加明确和具体。

2022版的课标更加注重学生个性化和全面素质的培养，引导学生发展自主创新和创造力，同时注重学生的道德修养和社会责任感。

相比之下，2011版的课标更加注重知识的传授和技能的教授，缺乏对学生个性化和思想发展的关注。

二、内容设置更加全面2022版的课标内容设置更加全面，从细节到整体都考虑得更为周全。

这份新课标将现代科技、人文素养、社会发展等多方面内容进行了整合和补足，以期培养具有广泛爱好、全方位知识结构的全面型高素质人才，这种改动点虽然小，但实际上对培养学生的综合能力很有益处。

2011版的课标则注重基础科学和传统文化，凸显了知识的考核和教授，缺乏多维度的内容考虑。

三、学习方式和评价体系更加灵活相比2011版的课标，2022版的课标更加支持学生个性化、多元化的学习方式，同时评价体系也更加灵活。

新课标鼓励学生从表演、绘画、音乐等更多方面展示自己的才华，学生不再仅仅是接受者，更加扮演了创造者的角色。

这种变化引领了教育教学领域的变革，更加贴近现实社会的需求，为学生的个性发展和未来的人生规划提供了更多可能性和选择。

总的来说，虽然2022版课标与2011版课标都有其特点和优势，但2022版课标更加注重学生个性化和全面素质的培养，更加强调多元化、创新的教学方式以及灵活多样的评价体系。

在教育改革的大环境下，2022版课标越来越受到学生和家长的欢迎和关注，也为教育教学的创新和进步打下了坚实的基础。

2011 版和 2022版义务教育道德与法治课程标准具体内容的比较研摘要：义务教育各科课程标准是时代的产物，而义务教育思想政治课作为其重要组成部分，也应根据其所处时代背景的不同而作出相应的调整。

本文通过《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》与《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》具体内容的比较研究，探析出了两版课程标准的异同点，为今后更好地落实新课标提供了一定的参考价值。

关键词：义务教育；道德与法治课程标准；比较研究2011年，教育部正式印发了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》。

十二年来，随着2011版课程标准的正式落地与相关方案的深入实施，为改革创新发展义务教育阶段思想政治课起着把舵定航的重要作用。

但由于2011版课程标准使用长达十二年之久，难以满足新时代义务教育阶段思想政治课高质量发展的现实需求。

因此，2022版道德与法治课程标准的修订是着力解决这一突出问题的必然选择。

而课标的具体内容是课标主体的关键环节。

所以，本文以梳理两版课程标准的具体内容作为研究的出发点，从微观的视角来了解2022版课标发生的新变化。

一、两版课程理念的比较课程理念不仅是了解一部课程标准的重要环节，同时还揭示了课程改革和实践的重要方向。

通过对比研究，发现2011版与2022版课程理念的一致性都在于十分肯定义务教育阶段思想政治课对学生思想的引导作用，以及通过实践不断进行德育渗透，以引导学生朝着社会规定的目标和方向发展。

而2022版课程理念不仅仅停留在以往的层面，还有着更大的突破：一是，将立德树人这一根本任务引入了课程理念，同时突出道德与法治课程的思想示范引领作用；二是，强调要将一体化设计原则贯穿于整个道德与法治课程中；三是，将与社会发展的相关主题蕴含于道德与法治课程中，并以学生生活实际为契机，使得道德与法治教育更加社会化、生活化；四是，强调教师在道德与法治课程应充分发挥自身主体作用；五是，强调道德与法治课程在实施课程评价时要以培养学生素养为导向，采取多元化的评价方式,为促进学生的个性化发展和全面成长提供重要保障。

2011课程标准与2022课程标准对比2011课程标准和2022课程标准都是让学生掌握基本技能和知识，以帮助他们面对挑战，学会审慎思考和明智判断，参与全球社会实践。

尽管两者追求相同的目标，但它们更倾向于突出新时代能力的提升。

以下是2011课程标准和2022课程标准之间的不同之处：一、课程框架：1. 2011课程标准：2011课程标准主要强调全面的学习，注重学生的学习能力特别是多学科融合的实践能力。

2. 2022课程标准：2022课程标准不仅突出了学习能力的发展，还强调学生掌握生活技能，以及深入分析问题，获取知识和资料，实现以思想和解决能力为核心的核心能力。

二、学习目标：1. 2011课程标准：2011课程标准强调培养学生适应基本课程要求的能力，提倡学习自主性，注重实操性------锻炼学生动手操作的能力，突出实践能力的培养。

2. 2022课程标准：2022课程标准强调实现能力的协同发展，加强综合性的培养，注重培养学生的思维能力，促进以思想、解决问题能力为核心的全面能力发展。

三、课程教学任务 :1. 2011课程标准：2011课程标准强调融合实践性教学,集中激发学生的海量知识,拓展学生的实践技能,参与社会实践活动，以充分锻炼和提升学生的动手实践能力。

2. 2022课程标准：2022课程标准把教学任务视为互动教学，学生的主动性视为重中之重，侧重智能、情感和道德的发展，更注重学生在虚拟和现实环境中的动态探索和发现。

四、学习材料：1. 2011课程标准：2011课程标准的学习内容有限，局限于传统的教材，比如课本、文献等，较少涉及新媒体等新兴学习材料。

2. 2022课程标准：2022课程标准强调，学习不仅局限于课本，而且教师也应发挥引导作用，引导学生开拓更广阔的学习资源，充分利用新媒体来获取知识和信息，更好的认识世界。

总的来说，2011课程标准和2022课程标准之间的最大区别是2022课程标准强调运用现代技术来获取知识和实践能力，更侧重与时俱进，掌握最新的信息和技术。

2022年版与2011年版义务教育英语课程标准对比分析摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》是对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的继承性发展，是基础教育阶段英语课程发展的里程碑。

本文从整体架构与具体内容上比较分析了两版英语课程标准，分析得出新课标在课程性质、课程目标、课程内容和课程实施等层面实现了优化升级，希冀为广大教师准确把握新课标的内涵，提升专业能力提供参考。

关键词：义务教育；英语课程标准；对比分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）继承发展并改革创新了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）的相关内容，对我国基础教育英语课程的改革和发展具有重大影响。

本文通过对比分析新旧课标的总体框架与具体内容，明确新课标较之于旧课标的变化，帮助英语教师正确解读和掌握新标准的内涵与规定，并将其更好地落实在教学实践的育人蓝图中。

一、新旧课程标准总体框架比较通过比较新旧课标的总体架构，可以看出两者在顶层设计上的差异。

旧课标的框架包括五个部分：前言、课程目标、分级标准、实施建议和附录；新课标的框架体系则是由课程性质、理念、目标、内容、学业质量、实施和附录七大部分构成。

整体上看，新旧课标有相似之处，两者都涉及课程性质、理念、目标、实施等部分。

具体而言，两版课标的不同之处体现在以下几个方面：第一，新课标从“前言”中分离出“课程性质”与“课程理念”，并删除了“课程设计思路”，体现了新课标对于英语课程本质和定位的强调。

第二，新课标在“课程目标”中新增“核心素养内涵”的叙述，着重指出新一轮课程改革以发展学生核心素养为中心。

第三，新课标将旧课标的“分级标准”调整和优化为更为科学合理的“课程内容”，解决了旧课标将课程目标和课程内容混淆的问题。

第四，新课标新增“学业质量”，分级对学生的学习结果和学业成就进行整体刻画，为贯彻落实“教—学—评一体化”提供重要参考。

第五，新课标新增“教学研究与教师培训”，给新时代教师的成长和发展提供建设性意见。

2022新课标数学课程标准一变化与2011版课标相比，2022版课标围绕“核心素养”在课程目标、课程内容和教学建议等方面做了调整。

1.课程目标——核心素养内涵的些微变化2022版课标明确了学生核心素养的内涵，概况为三方面（“三会”）：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

并将学生核心素养的表现由2011版课标中的十个关键词（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识）发展为2022版的十一个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

（增加了量感，量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

）这一改变能更强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体，更侧重对经验的感悟和意识的培养。

2.课程内容义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域组成。

数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行，每个学段的主题有所不同。

综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力，采用主题式和项目式学习方式，以跨学科主题学习为主。

（1）数与代数数与代数里面，把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量的学习移动到了综合与实践领域。

把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。

内容的调整，势必会引起教学重点的变化。

调整后小学阶段数与代数领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。

（2）图形与几何图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。

2022版课标中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，加强了动手操作。

（3）统计与概率为了适应大数据时代，把百分数放到了统计与概率里，放到该领域可以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。

同时，引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分和整体的关系。

1052023年5月刊（总第 121 期）学校体育2011年版与2022年版《义务教育体育与健康课程标准》的对比分析殷 丹（广州市南沙区南沙小学，广东 广州 511457）摘 要：2022年4月，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》颁布，这是继《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》修订后的向下延续。

至此，基础教育体育与健康课程完成新一轮课标的修订，也意味着基础教育体育与健康课程有了系统性的课程指导。

本文通过对2011年版与2022年版《义务教育体育与健康课程标准》的研读，从课程结构、课程性质、课程理念、课程目标与内容、课程实施方面进行了对比分析，旨在系统梳理和呈现课标的变化脉络，探寻和归纳两个不同版本《义务教育与健康课程标准》的异同，了解课程理念的教育意蕴，帮助体育教师更好地把握义务教育体育与健康课程的内容要求，有效地指导课堂教学。

关键词：义务教育；体育；课程标准；对比分析一直以来，体育课程的发展、体育教学的方向都是以课程标准为指引和导向的。

我国体育与健康课程标准（教学大纲）随着教育改革的推进，几经修改变动，其每一次颁布都与当时的时代特征和社会需求紧密相连，也承载着国家对教育新的期望和要求。

从2001年《体育与健康课程标准》（实验稿）提出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、构建的5个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）；到《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版）将体育与健康课程的课程目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应；再到目前《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版）明确体育与健康课程以发展学生体育核心素养（运动能力、健康行为和体育品德）和增进学生身心健康为主要目的。

在此发展过程中，体育教育思想观的演变过程，是由关注“身体素质—体质—健康—人格塑造—核心素养—立德树人”而形成的学生体育主观价值提升的过程。