认知学徒制教学模式

认知学徒制名词解释
1、认知学徒制名词解释：认知学徒制(Cognitive Apprenticeship)是由美国认知心理学家柯林斯和布朗等于1989年提出的一种教学模式或学习环境，它是一种非常有效的教学模式和学习环境，能促进学习者高级思维技能的获得和知识的迁移。

2、认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。

在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。

3、知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的优点和学校教育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真实环境中，以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任务的能力。

认知学徒制教学具体例子认知学徒制教学是一种基于学生个体差异和知识结构的教学模式，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。

下面列举10个认知学徒制教学的具体例子。

1. 个性化学习计划认知学徒制教学中，一个重要的原则是个性化学习。

教师可以通过调查问卷、学生自我评估等方式，了解每个学生的学习风格、兴趣爱好、知识水平等，制定个性化的学习计划，以满足学生的学习需求。

2. 导师制导师制是认知学徒制教学中的一种重要方式。

教师可以担任学生的导师，根据学生的个体差异，为他们提供个性化的指导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。

3. 合作学习合作学习是认知学徒制教学中的一种重要策略。

教师可以组织学生进行小组合作，让学生在互相交流、合作互助中学习。

合作学习可以促进学生的思维发展和知识构建，提高学生的学习效果。

4. 自主学习自主学习是认知学徒制教学中的一项重要原则。

教师可以通过给学生提供自主学习的机会，让学生自己掌握学习的节奏和方式，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。

5. 学习日志学习日志是认知学徒制教学中的一种重要方式。

教师可以要求学生每天记录自己的学习过程和心得体会，帮助学生反思自己的学习情况，发现自己的学习问题，提高自己的学习效果。

6. 问题解决问题解决是认知学徒制教学中的一种重要策略。

教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行思考和探究，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力和学习效果。

7. 反馈机制反馈机制是认知学徒制教学中的一项重要原则。

教师可以通过不断地给学生提供反馈，让学生了解自己的学习情况和进步情况，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。

8. 课程设计课程设计是认知学徒制教学中的一项重要工作。

教师可以根据学生的个体差异和知识结构，设计符合学生需求的课程，以提高学生的学习效果。

9. 学习评估学习评估是认知学徒制教学中的一项重要工作。

教师可以通过多种方式对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习效果和学习问题，帮助学生改进学习策略，提高学习效果。

认知学徒制：一种基于情境的有效学习模式高文对传统学校教学的反思使我们发现，知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”(“know what”)和“知怎样”(know how)之间是割裂的。

这似乎是目前仍很浒的说教式教育的产物。

这种教育假设知与行之间是分离的，视知识为自给自足的、整体的存在物，并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。

根据这种假设，学校主要关心的似乎只是抽象的、脱离背景的、正式概念的迁移。

活动和背景只是附属于这种学习。

显然，传统教育是建立在有关学习的错误假设之上之上的。

在对传统教育进行认真反思时，首先有必要揭示有关学习的错误假设。

一、有关学习的错误假设研究表明学校中的许多学习情境是无效的，这是因为有关学习的假设是错误的。

这些错误的假设是(Berryman):1、人可以预定方式将学习从一种情境迁移至另一种情境学校教育的最终目的是帮助学生作好在非学校场合工作的准备。

然而，数十年的研究表明，个人无法按预定的方式将知识迁移至应当发生迁移的新情境中，比如：学校的知识日常实践，从校内的一门学科另一门学科等。

2、学习者是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器这一假设的产生是将教育的目的视作一代代地传递社会的知识与文化，这样的教育通常鼓励教学的讲座模式并视教师为学习过程的控制者。

学习的控制权掌握在教师的手中，这削弱了学生认知管理技能的形成，该技能包括确立目标、策略的制定、评价以及修正—这些能力对于有效学习者是十分关键的。

长此以往，学生对自已的学习能力或感觉发展能力缺乏信心，他们从经验中学习的可能性也遭到抑制。

这种被动、消极学习的另一后果是：由于学生采取的是置身于学习过程之外等待的态度，所以，他们只是最低限度地注意和参与学习过程。

这种态度通常会转变为一大堆的纪律或其它问题。

进而，被动学习鼓励学生在教师提问或测验时仅仅再现“正确”答案，而不进行真正的学习。

由此，被动学习实际上在纵恿以虚假方式完成学习，也就是学习的结果仅仅停留在口头，而不是行为的改变。

认知学徒制教学模式在临床护理教学中的应用探讨随着医疗技术的不断发展和临床护理业务的不断提高，护理教育需要更加重视培养护理学生的认知能力。

为了提高护理学生的学习效果，认知学徒制教学模式被广泛应用于临床护理教学中。

本篇文章将探讨认知学徒制教学模式在临床护理教学中的应用。

认知学徒制教学模式是指将学生引导到一个较高级别的认知水平，以便他们能够通过模仿和演绎进行学习，达到更高的学习目标。

该教学模式不仅可以提高学生的知识水平，同时可以激发他们的兴趣和动力，加强学习效果。

在临床护理教学中，可以采取以下措施：1. 建立导师制度为了使学生在临床实践中得到更好的指导，可以建立导师制度。

每个学生都可以被指派一个导师，导师负责向学生传授专业知识和技能，并指导学生在临床实践中遇到问题时的解决方法。

这种教学模式可以帮助学生快速掌握临床实践中的知识和技能。

2. 建立技能训练平台护理学生需要在实践中学习和掌握一系列的临床技能。

为了让学生更加熟练地掌握临床技能，可以建立一个技能训练平台。

该平台可以让学生反复练习和模拟各种临床技能，从而提高学生的技能水平。

3. 提供实践机会临床实践是护理教育的重要组成部分，通过实践可以更好地将理论知识与实践技能结合起来。

为了让学生更好地掌握实践技能，可以提供各种实践机会。

这可以通过与医院合作提供护理实践机会，或者将真实的临床案例引入教学中来实现。

4. 制定个性化的学习计划每个学生在学习过程中都有自己的优势和劣势，需要制定个性化的学习计划。

在制定个性化的学习计划时，应该根据学生的个性特点和学习水平，针对性地进行教学。

这样可以充分发挥学生的学习潜力，提高学习效果。

5. 加强团队合作在临床护理教学中，团队合作不仅可以提高学生的合作能力，还能激发他们的兴趣和动力。

可以采用小组学习的方式，让学生在小组中进行讨论和交流，从而提高学生的学习效果。

Ⅲ.理论引领（二）：认知学徒制上节课我们提到：认知学徒制是一种基于情境的、以学生为中心的有效教学模式。

认知学徒制注重构成学习环境的四个维度：内容、方法、顺序和社会性。

下面，我们将详细介绍这四个要素。

一、内容维度内容指从新手到专家必须要掌握的知识。

首先要掌握的是领域知识，就是某一特定领域的概念性知识、事实性知识和程序性知识，例如物理概念、公式、实验步骤等。

要成为专家，光有领域知识是不够的，还需要掌握利用领域知识解决问题和完成任务的能力，我们把这种能力成为策略性知识。

目前研究已经区分出三种策略性知识：1、启发式策略是指完成任务的有效技术和方法。

例如，探索数学中的一题多解，或者最优的解法。

2、控制策略是指控制执行任务的过程，包括监控、诊断和补救三个要素。

这一策略要求我们既要分析当前的困难，也要分析解决困难可以使用的领域知识和启发式策略。

例如，在语文阅读中要求学生陈述课文的中心思想就是一种监控策略，如果无法陈述，说明对课文内容掌握不足，需要重新阅读原文。

3、学习策略是指学习领域知识、启发式策略和控制策略的一种元策略。

例如，为了学会更好地解决物理问题，需要学习课本中的原理、公式和例题的每一步解题步骤，并通过实验运用相关原理和公式，在不断练习和反思中获得进步。

二、方法维度方法指认知学徒制中学生通过观察、模仿等方式获得专家领域知识和策略知识的途径。

广义上讲，使用不同方法来促进学习都可以称作教学支架的范畴。

在这里我们采用狭义概念，认为教学支架是使用具体的学习资源、工具和合作来支持学生完成真实情境中的学习目标和学习任务。

教学支架也是认知学徒制的设计原则之一。

例如，使用半开放填空题目帮助学生掌握课文内容，或者使用卡片帮助学生记忆单词等。

除了教学支架，认知学徒制还有其它5个设计原则：1、示范：教师演示专家完成任务的过程和方法，以便学生能进行观察并对需要完成的学习任务形成概念模型，例如教师在课堂上通过示范和讲解例题的解题过程，来说明如何运用加减消元法解二元一次方程组。

认知学徒制教学模式在临床护理教学中的应用探讨认知学徒制教学模式概述认知学徒制教学模式是由认知心理学理论和学徒制教育理念结合而来的一种教学模式。

该教学模式突出了以学生为中心，重视学生的主动学习和实践能力培养。

在认知学徒制教学模式中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着指导者和引导者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们的自主学习和自我发展。

认知学徒制教学模式在临床护理教学中的应用在临床护理教学中，认知学徒制教学模式的应用主要体现在以下几个方面：1. 重视实践能力培养临床护理是一个实践性很强的学科，而认知学徒制教学模式正是以实践为基础，更加注重学生的实际操作能力培养。

在教学过程中，老师可以通过实际案例或临床情境引导学生进行操作和实践，从而培养他们的实际护理能力。

3. 提倡合作学习认知学徒制教学模式强调学习者之间的互动和合作。

在临床护理教学中，学生可以在团队合作的氛围中共同讨论和解决问题，借助他人的经验和意见来完善自己的学习和实践过程。

4. 注重反思和总结认知学徒制教学模式要求学生在学习和实践过程中进行反思和总结。

在临床护理教学中，老师可以引导学生在完成护理操作或处理病例后进行反思和总结，从而对自己的行为和决策进行审视和提高。

1. 培养学生实践能力认知学徒制教学模式重视学生的实践能力培养，能够帮助学生更好地掌握和应用护理知识和技能。

2. 激发学生学习兴趣认知学徒制教学模式以学生为中心，注重学生的主动学习和参与，能够激发学生学习的积极性和兴趣。

4. 促进学生团队合作能力认知学徒制教学模式强调学习者之间的互动和合作，能够促进学生团队合作和协作的能力。

1. 学生个体差异大在认知学徒制教学模式中，学生的自主学习和实践能力要求较高，但不同学生的自主能力和实践能力存在较大差异，需要老师能够充分考虑学生的个体差异，采取灵活应对的策略。

2. 教师指导要求较高认知学徒制教学模式要求老师能够很好地引导学生学习和实践，而这对老师的指导能力和临床经验也提出了较高的要求。

79海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第2期总第835期No.2,2021Total of 835当前，我国不断开展学徒制试点，认知学徒制的应用范围日渐广泛，已经涵盖了职业教育、网络教学、师资培训等领域。

但在高职教育中，认知学徒制的应用面仍比较狭窄，例如高职学前教育专业基础理论课程中便很少应用认知学徒制[1]。

对于高职学前教育专业而言，传统的教育模式已然落后，对其进行改进创新已成必然趋势，认知学徒制教学模式具有自身的优势，值得在高职学前教育专业基础理论课程中应用，可起到良好效果。

1认知学徒制教学模式的基本内涵认知学徒制教学模式从改造学校教育的主要问题出发，将学校教育同传统学徒制方法中的核心技术进行有机整合，是一种新型情境学习模式[2]。

认知学徒制的关键内容在于创设学习环境，认为内容、方法、社会性与序列这四个维度可构成科学有效学习环境。

认知学徒制的目的在于创设相关情境以解决问题，向学生展示专家的隐性知识，学生也可表现自身解决问题时的思维过程，以便专家针对性帮助学生弥补不足[3]。

认知学徒制还可指导学生进行反思，培养学生的自主探索能力。

2认知学徒制教学模式应用于高职学前教育专业基础理论课程的作用２．１符合高职学前教育专业的实际教学需求国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育应依据专业设置同产业需求对接、教学过程同生产过程对接、课程内容同职业标准对接，从而提高教学质量，实现产教融合，培养学生的职业能力与综合素质。

认知学徒制教学模式可学前教育专业教学同产业需求相结合，通过创设学习环境的方式让学生了解行业的最新领域，培养学生解决问题的能力[4]。

当前的高职学前教育专业仍然存在很多教学问题，传统的教学模式难以全面培养学生的专业能力与职业素养，可尝试借鉴认知学徒制教学模式指导学生锻炼思维能力，让培养出的人才更为符合市场需求，防止所学知识同工作场景脱节，同时有利于学生的未来发展。

论认知学徒制教学模式布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。

学习就是认知结构的组织和重新组织。

知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。

简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。

1.教学目标---确立理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力。

布鲁纳在《教育过程》中明确提出，我们必须特别强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅必须培育成绩出色的学生，而且必须协助每一个学生赢得最出色的理智发展。

2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则布鲁纳指出，教学理论必须考量三件事:学生的本性、科学知识的本质、科学知识赢得过程的性质。

因此他明确提出了适当的四条教学原则:①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。

②结构原则:既必须挑选适度的知识结构，又必须挑选适合于学生认知结构的教学方式，并使知识结构和学生的认知结构相匹配，推动学生自学。

③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现教学内容。

④加强原则:恰当提供更多加强，以便使学生尽早晓得自己的自学结果。

3.教学内容---学习学科的基本结构使学生自学学科的基本结构---即为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

4.关于教学方法---倡导辨认出教学法发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。