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在高中生物教学中培养学生自主学习的能力摘要：随着新课改的大力实施，作为生物教师，喜的是生物学科地位得到重视，忧的是教师的教和学生的学面临巨大的挑战。
究其根本原因是，教师管得太多，学生缺乏自主学习的能力，忽略了学生是学习的主体，学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习是培养学生自学能力的主渠道。
关键词：教师；培养；学生；自主学习俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生。
正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。
因此，教师应该尊重学生学习的主体性，让学生真正地参与到学习中来。
一、教师培养学生自主学习能力的策略（一）授课时做到“有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，讲得激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。
其根本原因是教师没有真正了解学生所需。
如何达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。
我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
哪部分内容才是学生的“惑”呢？我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。
学生在预习过程中及时地将疑难点记录下来并及时地反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，可起到事半功倍的效果。
（二）引导学生自学当前生物教学中，存在老师讲、学生听，老师启发什么、学生思考什么，把学生看成知识容器的现象。
这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难符合时代的要求。
因此，在教学过程中，教师应根据教学的实际情况，有选择地安排学生自学，从而发挥学生学习的主体性。
如，在学习“能量流动和物质循环”时，教师可提出一些问题：一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处……课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力高中生物教育是培养学生科学素养和综合素质的重要环节之一，而培养学生自主学习能力是现代教育的重要目标之一。
在高中生物教育教学课程中，如何有效地培养学生自主学习能力成为了教师们需要重视的问题。
本文将试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的重要性、存在的问题以及相应的对策措施。
一、培养学生自主学习能力的重要性1. 培养学生的终身学习意识高中生物教育的目的不仅是为了学生的高考和升学，更重要的是培养学生的终身学习意识。
学生在学习生物知识的过程中，应该逐渐形成主动学习的习惯和意识，培养对生物知识持续学习的需求和兴趣。
2. 促进学生全面发展培养学生自主学习能力，有利于学生全面发展，不仅仅是在生物知识上的积累，更是在学习方法、思维能力和创新意识等方面的提升。
这对学生今后的学习和工作都有着积极的影响。
3. 大学和职场需求自主学习能力是大学和职场对学生的重要要求之一，培养学生的自主学习能力有助于他们更好地适应未来的学习和工作环境。
以上三点表明了培养学生自主学习能力在高中生物教育中的重要性。
在生物教学中应该重视培养学生的自主学习能力，使其成为学生的一个重要素养。
二、存在的问题1. 教师主导程度过高在传统的高中生物教育教学中，教师往往扮演着主导角色，教学内容、学习方法、学习节奏等都由教师统一安排和控制，学生的学习活动往往是被动的接受和执行。
2. 学生学习积极性不高由于教学过程中学生被动接受和执行的情况频繁出现，导致学生的学习积极性不高，缺乏主动思考和自主学习的意识。
3. 学生学习方法单一由于教师主导程度过高，导致学生形成了单一的学习方法，缺乏多样性和创新性。
以上三点问题凸显了当前高中生物教育中培养学生自主学习能力的不足，需要教师们认真思考和改进，以使学生能够更好地发展自主学习能力。
三、相应的对策措施1. 创设自主学习的环境在课堂教学中，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，创设自主学习的环境，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生自主学习的能力。
高中生物教学培养学生自主学习能力策略探究摘要：在新课程改革实施过程中，新的课程标准，需要教师用新的教学理念去理解，遵循教学原则，讲究教学策略和方法。
要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。
笔者从自主学习的内涵出发，从四个方面对高中生物教学培养学生自主学习能力策略进行了探究。
关键词：高中生物教学自主学习能力策略高中生物课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。
教师不仅要教学生学会知识，更重要的是教学生会学知识。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面介绍一下结合我在这方面的一些探索，谈一谈看法。
一、自主学习的内涵心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
离开自主性，就不能获得发展。
”自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。
学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。
把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展，它是促进学生综合学习能力，大面积提高教学质量的有效途径。
自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。
自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
二、高中生物教学培养学生自主学习能力策略现代教学法要求教师必须以培养学生的自主学习能力为出发点，突出学生作为教育的主体、学习的主人的地位，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要，培养了探索精神和创新能力，最终掌握自主学习能力，学会学习。
浅谈生物教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：培养学生的自主学习能力是我国基础教育课程改革的具体目标之一，也是学生学习方式转变的核心。
作为教师，引导学生形成自觉学习的意识就显得尤为重要。
本文从激发学生的学习兴趣、改变教学观念，创新教学方法、重视课前预习、课堂评价的激励化四方面来谈生物教学中学生自主学习能力的培养。
关键词：生物教学学生自主学习新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
它能克服传统教学的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，在掌握知识的同时，全面提高学生的综合素质。
那么在生物教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面浅谈我的看法。
一、激发学生的学习兴趣要让学生愿意学、乐意学，首先得让学生对所学知识感兴趣。
那么如何激发学生的学习兴趣呢？生物课程最大的特点在于它与我们的生产及现实生活紧密联系，涉及饮食、健康、环保、医疗等各方面。
在教学过程中，我们若能将现实生活问题及学生关注的话题作为课程资源，那么必将激发学生的学习兴趣。
比如，讲《基因的表达》一节时，可先引入电影《侏罗纪公园》中人类让恐龙复活的设计思路，以激发学生对基因表达过程的思考；在学习必修三时，我们可以多讲些与人类健康有关的话题，如：艾滋病、肥胖、糖尿病等；在学习选修三时，可给学生讲些人类在生物学领域取得的许多新成就与突破，如：转基因的许多成果、克隆动物、试管动物等，同时还有存在争议的英国的人兽杂交及美国的人造生命等热点问题。
相信，浓厚的学习兴趣必将成为学生自主学习的动力基础。
二、改变教学观念、创新教学方法学生学习方式的养成，很大程度上与教师的教学方法有关。
传统的教学模式正说明了这一点。
所以，要培养学生自主学习的能力，就得改变传统教学观念，创新教学方法。
具体做法如下：①让学生参与课堂活动新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，让学生成为学习活动的主体。
高中生物教学中学生自主学习能力的培养与实践摘要：随着科学技术的快速发展和知识经济的到来，自主学习能力成为了每个人适应社会、应对挑战的必备素质。
特别是在生物学领域，自主学习能力对于理解复杂的生命现象、掌握最新的科研成果、保持与更新知识体系都至关重要。
因此，在高中生物教学中，如何培养学生的自主学习能力成为了亟待解决的问题。
关键词：高中生物；自主学习；能力培养自主学习是一种学习者能够自我驱动、自我管理、自我评估的学习过程。
它强调学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
在自主学习的过程中，学生能够独立思考、主动探索，积极解决问题，从而实现知识的自我建构和能力的提升。
1. 转变教师角色转变教师角色是培养学生自主学习能力的首要任务。
在传统的教育模式中，教师主要扮演知识传授者的角色，将知识灌输给学生，而学生则处于被动接受的状态。
然而，这种模式不利于学生的自主学习能力的发展。
为了培养学生的自主学习能力，教师需要转变角色，成为学生的指导者和促进者。
在生物教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生独立思考和解决问题。
教师应该通过启发式的教学方式，帮助学生建立正确的学习观念，激发他们的学习兴趣和动力。
作为学生的指导者，教师应该根据学生的实际情况和需求，为他们提供个性化的指导和建议。
学生需要在教师的指导下，明确自己的学习目标，制定合理的学习计划，掌握正确的学习方法和技巧。
同时，教师还应该引导学生学会自我评估和反思，不断提高自己的自主学习能力。
作为学生的促进者，教师应该积极为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境。
学生需要获得足够的图书资料、实验设备、网络资源等支持他们的学习。
同时，学校也应该提供良好的教学设施和教学环境，以及专业的教师团队来支持学生的自主学习。
由此可见，在教师角色的准确定位下，学生的学习能力和教师的教学水平均可以得到有效提升，同时课堂教学的质量也可以得到进一步的发展，这对于促进生物课堂的高效教学具有重要帮助。
初中生物教学中学生自主学习能力培养随着教育改革的不断深化，学校教育注重培养学生的综合素质和自主学习能力已经成为一种共识。
作为生命科学的一部分，初中生物教学不仅要传授基础知识，更要培养学生的自主学习能力，让学生在学习生物的过程中掌握科学的思维方式和学习方法。
本文将探讨如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力，而学生对生物学的兴趣是培养自主学习能力的前提。
教师要注重培养学生对生物学的兴趣，引导学生主动学习。
可以通过生动的生物故事、优美的图片、有趣的实验等方式来引起学生对生物学的兴趣。
比如在教学中利用微生物实验、植物生长观察等方式激发学生对生物科学的兴趣，让学生在学习中感受科学的魅力，引导学生主动参与学习。
二、提供多样化的学习资源学生在自主学习中需要多样的学习资源，教师可以为学生提供丰富的学习资源，包括教科书、图书馆资料、互联网资源等。
在教学中，教师可以引导学生主动查阅资料，拓展学习视野，培养学生的信息获取和分析能力。
教师还可以鼓励学生利用现代科技手段进行学习，比如利用电子课本、教学视频等多媒体资源，激发学生对生物学的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、引导学生进行实践探究生物学是一门注重实践的学科，实验探究是生物学学习的重要部分。
教师可以引导学生进行生物实验、野外考察等活动，让学生亲身实践，提高学生的动手能力和观察能力。
通过实践探究，学生可以更深入地理解生物知识，培养科学探究精神和创新能力。
在实践探究中，学生需要根据实际情况提出问题、设计实验方案、进行实验操作和数据处理，这样的活动有利于培养学生的自主学习能力和动手能力。
四、倡导学生合作学习生物学习不仅要培养学生的个人学习能力，还要培养学生的合作学习能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生在合作中学会彼此倾听、相互合作，充分发挥个人和团队的优势。
在合作学习中，学生不仅可以相互学习，还可以相互讨论、交流意见，从中受益，培养批判性思维和团队协作精神。
２００７年ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ２００７文件编号：１００３－７５８６（２００７）０９－００３０－０２
在生物学教学中培养学生学习能力
张越（辽宁省铁岭市清河区初级中学１１２０００）
在提倡素质教育的今天，根据生物学科的特点，确定生物教学有效培养学生学习能力，并在实践运作的基础上，形成具成发展意义的理性认识，即是本研究的基本任务。
在这几年的教学中，我受新教学观念的启发，在本学科教学中注重培养学生学习能力，从以下思路展开探索与研究。
１为学生学习能力奠定方法基础
在生物教学中，实验往往是知识的来源，可以提高学生的学习能力，因此教师必须重视让学生通过实验掌握知识的方法。
例如：在“植物的呼吸作用”内容的教学中，按照常规，先由教师将呼吸作用的公式写出来，然后通过几个演示实验一一作出验证。
为了让学生通过实验掌握知识，教师可以把本该由教师演示的几个实验改为由学生来完成，每当一个学生完成一个实验后，就由该学生向大家说明实验的目的和分析实验的结果，此时教师只在一边作些适当的指导和启发，等全套实验完成，呼吸作用的公式也就出来了。
最后教师再引导学生从公式中概括出呼吸作用的概念和实质。
这样，学生不仅掌握了知识，更懂得实验在学习中的意义，而这方面的收获，对于学生今后的学习与发展的重要性，并不亚于掌握知识的本身。
２为学生学习奠定能力基础
知识要转化为才智，就要求学生把掌握的知识转化为能在新情况和客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题，直至进行创造的智慧和才能。
对于学生来说，知识转化为才智，有个从低级到高级的渐进性发展过程。
教师必须在教学过程中有意识地加以引导和培养，为学生创设转化的情景，提供转化的机会。
为此，在生物实验中可以让学生自我设计、自我探索。
比如：在“制作洋葱表皮细胞的临时装片”的学生实验中，按照常规取洋葱鳞片的内表皮作实验材料，因此无色，所以要染色才能在显微镜下清晰地观察清楚植物细胞的各部分结构，而染色这个步骤，给整个实验增加一定的复杂性和难度。
这是教学提供的转化机遇，于是我要求学生自我设计一个实验方案，以不增加染色步骤，又能清晰地观察到洋葱表皮细胞的各部分结构为条件。
经过一番热烈的讨论，学生提出了这样一个方案：洋葱鳞片的带紫色的外表皮作实验材料，就能达到这个目的。
学生于是边讲边操作起来，经过实践获得了预期的效果。
虽然这个实验设想极简单，只是把原来取内表皮改成外表皮，但对于一个第一次涉及生物实验的初一学生来说，他的创新设想无疑是难能可贵的。
在场的学生无不向他投去钦佩的目光。
这是在问题情境中闪发出的智慧火花，对于学生的个体来说，取得了创造性思维的成果，对于学生的整体来说，则受到了创造性思维的启发。
３为学生学习能力奠定情意基础
情意是学习的动力，从这点来看，要使学生处于自觉能动的学习状态，情意则为基础中的基础。
情意包含诸多非智力因素，对于初中学生来说，兴趣是学生最为重要的学习动力。
培养学生对生物学科的兴趣，教师必须着眼于课堂教学改革，致力于在教学过程中开辟兴趣源。
教师在教学形式上下功夫。
单调刻板的教学形式是不受初中学生欢迎的，久而久之，会使学生对生物学科失去兴趣。
经验告诉我们，在教学形式上开辟兴趣源不仅是可行的，而且是大有作为的。
在“动物的行为”教学中，我要求每一位同学从课外书刊中去寻找、收集有关人类从动物的行为中得到启发而发明创造的仿生新技术资料，然后各设计一份《仿生科技报》。
为了使学生了解得更多一些，还组织他们进行演讲交流，采取办报、演讲的形式，欲达到掌握和运用书本知识的目的。
实践证明学生的学习积极性得到充分调动，设计的小报各有特色，演讲也很投入，不少学生都有超水平的发挥。
更重要的是学生在学习过程中产生新的兴趣，提高了学习生物科的兴趣。
在扩大信息量上，教师要下功夫。
初中学生求知欲旺盛，他们的学习兴趣往往与知识信息量密切相关。
因此，如何拓展生物学科书本知识的信息量，从而使学生更能体会学科的知识魅力，这是开辟学科兴趣源的又一重要视角。
为此，在学生中开展看报、剪报收集生物资料的活动，要求每一位学生把自己平时所看到的各种报刊或杂志上有关生物知识的信息剪录下
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２００７年ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ２００７文件编号：１００３－７５８６（２００７）０９－００３１－０２
在生物学教学中如何促进学生主动学习
龙海燕（云南省思茅市西盟县第一中学６６５７００）
要适应信息时代学生学习的特点，不仅需要改造教师的教法，也要求教师引导学生改变学习的习惯、方法、态度和精神。
新课程标准把学习方式的改革重点放在强化学生的自主学习、创新学习和主动探究上。
学习方式的转变是以教师的教学观念和教学行为的转变为前提的。
可以说没有教师创造性的教，就不会有学生创造性的学。
新一轮的课程改革，为教师创造性的教和学生创造性的学，提供了十分良好而又广阔的课程氛围。
这种课堂氛围一般情况下不是现成的，而是需要教师自己去灵活、机智地创造和建构。
本文就是关于构建这种氛围，促进学生主动学习的一点拙见。
１教师要有正确的教材观
１．１传统的教材观
１．１．１传统的教材读者观
教材的主要读者到底是谁，是广大的学生还是教师？长期以来，我们对这个问题的认识一直存在着误区。
在原来课程理念的影响下，学生在教学中基本上是没有什么主动性的，他们处处都要按照教师的意图完成各种各样的学习行动和学习目的。
学生在这种课程环境下，永远是被动的，他们几乎没有什么选择权利。
在传统的教材读者观的影响下，教师总是认为教材最主要的读者是教师，其次才是学生，总认为学生对课本的认识力是非常低的。
来，并加以整理，分类，收集在一本专门的“生物资料”集中，期末收交一次，以收集资料的量和质加以评分，作为学期成绩的一部分。
效果较好：其中收集了“生态环境类”、“生物新科技类”、“生物趣闻类”以及“仿生技术类”四大类共２００多条信息资料。
通过收集信息和加工信息，学生扩大了视野，发现了学科价值与趣味。
生物教学培养学生学会学习的探索取得一定的成效，对如何为学生奠定方法、能力和情意基础的理性思考，给予教师以深刻的启示，即培养学生学习的过程，实质上是教育思想的转变过程，具体体现在以下几个方面。
（１）学生是在主动参与学习活动的过程中学习能力不断提高。
主动参与学习活动是学生学会学习的前提条件，因此改革课堂教学满堂灌的方式，这是确保学生学习能力的现实基础。
本课题所作的种种探索，都是围绕提高学生参与程度这个中心而展开的，最高程度的参与是思维参与，这是实质参与的重要指标。
思维参与的面越广、程度越深，学生就能在学习能力方面取得越多越大的收获。
可以认为，为学生学习能力奠定方法，能力和情意的目标，正是在思维参与的背景中实现的。
（２）学生是在过程学习的背景中提高学习能力的。
主动参与学习活动是学生学习能力的前提条件。
是重结果，还是重过程，这是应试教育与素质教育的根本区别。
应试教育追求分数，学生只要死记硬背就能达到这样境界。
而素质教育追求素质，体现于人的综合能力，在学习中必须注重知识的发生过程。
在生物教学中，通过实验的操作、观察和分析，从而揭示知识的内涵，这是学习知识的过程，更是培养能力的过程。
因此，过程学习的本身就是学生学习能力培养最有效益的实践。
（３）学生是在知识内化的过程中不断提高学习能力。
知识的内化是指知识的消化吸收，转化为可持续发展的再生性能量是学生培养自己的学习能力的能量积聚。
在本课题研究中所要进行的知识挂钩，自我设计等方面的探索都是为了实现内化和让学生懂得怎样实现内化的双重教学目的。
因此知识不仅是教学要求，更是一种让学生培养学习能力的手段。
（４）学生是在运用知识的实践中提高自己的学习能力。
在生物教学中，教师要求学生收集信息、加工信息、开展创办与生物有关的报刊的实践，其意义远远超出了实践成果的本身。
这让学生摆脱了封闭的课堂教学的束缚，在开放的学科活动中运用知识，不仅为学生提供了施展才能的舞台，更能促进学生形成自我实现的价值观和对科学的浓厚兴趣。
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