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重度残疾儿童送教教案《脑瘫儿童肢体xx 个训》教学设计一、教学目标：1、通过走、跳、爬等康复训练，提高下肢关节的控制能力；2、在游戏中进行康复训练，逐步养成自觉训练的习惯；3、养成勇敢顽强，自强不息的良好意志品质。
二、重点与难点：重点：掌握各种走、爬的技术。
难点：各种动作的有机结合，身体各关节协调发展。
三、教学准备：使用教具： xx、xx 垫若干、笔记本电脑、音响、毛绒玩具若干四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1.和学生亲切交流，鼓根据老师的指令进行脑瘫儿训前的评一、课前评估励学生努力完成教学任一些相应动作的练习。
估，回顾上一次的教学务。
准备好服装，打扮成小训练情况，并针对过程2. 教授学生日常活动的红军学生的主要症状进注意事项。
行有针对性的康复3. 设置教学情境：过关训练。
（使用踝关我最棒节矫正仪训练，斜板站立）二、实施训练示范各种姿势的走。
沿根据老师的要求一步通过各种形式1、各种姿势的直线走，沿曲线走，沿一步地完成每项动作，的走，锻炼学生平走螺旋形走。
注意身体始终保持平衡能力，调动下肢1、沿直线走，注意保持衡。
关节能灵活地、协身体的平衡。
保持平衡姿势，高质量调地完成动作。
2、沿曲线走，注意适当完成动作。
（七色花鼓各种走的姿势的难调整双脚着地的位置。
励）度逐步加大，让学3、沿螺旋形走，注意适应对不同的姿势的生体验应对突发地当调整双脚着地的位走，作出相应的平衡姿形变化应该怎样正置，注意保持身体的平势。
确处置。
同时促进衡。
（七色花鼓励）下肢各关节协调发展。
2、各种方法的 1、手脚配合，前脚掌着老师在一旁加强保护，学生练习的难度跳（向上跳，地，双臂用力，向上跳。
防止摔倒，鼓励学生努由易到难，要求学向前跳）争取碰到老师的手。
力向上跳跃，争取碰到生根据实际情况适老师的手。
（七色花鼓时调整动作，锻炼3、各种形式的 2、在保持身体平衡的基励）学生机智、灵敏素爬（手脚配合础上，前脚掌着地，双加强防护措施，注意学质，促进下肢力量爬，双脚蹬地臂用力，做出向前跳跃生安全，适当放置海绵发展。
肢体残疾康复训练方法肢体残疾的康复训练方法主要包括运动训练和功能训练。
其中，运动训练是重要的一部分，下面介绍一些常用的训练方法。
一、运动训练一）训练正确的卧姿1、适用对象：卧床的偏瘫患者。
2、目的：防治并发症，促进运动功能恢复。
3、方法：1）患侧卧位：患侧在下，头枕枕头，后背用枕头支撑；患侧上肢前伸，手心向上；患侧下肢伸展，膝关节微屈；健侧上肢自由位，下肢呈迈步位并放置在枕头上。
2）健侧卧位：健侧在下，头枕枕头；患侧上肢用枕头垫起，上举约100度；患侧下肢屈髋、屈膝、并用枕头垫起；健侧肢体自由位。
3）仰卧位：头枕枕头，患侧肩部和臀部用枕头支撑；头稍转向患侧，患侧上肢伸展，下肢稍屈曲。
该体位尽量少用。
二）翻身训练1、适用对象：卧床时自己不能翻身，或翻身有一定困难的偏瘫患者。
2、目的：提高患者的床上生活自理能力，训练躯干旋转，缓解痉挛，改善患侧肢体的运动功能，防治并发症。
3、方法：1）向患侧翻身训练：患者仰卧，双手叉握，患手拇指压在健侧拇指上；双上肢伸直，指向天花板，下肢屈曲；双上肢向患侧摆动，借助惯性带动身体翻向患侧；健侧下肢跨向前方，调整为患侧卧位。
2）向健侧翻身训练：第一步同上；双上肢伸直，指向天花板，用健侧脚钩住患侧小腿；双上肢向健侧摆动，同时伸健侧下肢，借助于惯性带动身体翻向健侧。
三）卧床期常用的训练方法1、桥式运动又称伸髋运动1）适用对象：偏瘫肢体有一定的活动能力者。
2）目的：缓解躯干及下肢的痉挛，促进下肢正常运动，训练腰部控制能力，提高床上生活自理能力。
3）方法：患者仰卧、屈膝；将臀部从床上抬起，并保持骨盆呈水平位；训练者可给予如下帮助：一只手向下压住患者的膝部，另一只手轻拍患者的臀部，帮助其抬臀，伸髋。
2、抱膝运动1）适用对象：偏瘫患者出现上肢屈肌痉挛、下肢伸肌痉挛时。
2）目的：缓解下肢和躯干的伸肌痉挛，促进骨盆运动，缓解上肢的屈肌痉挛。
3）方法：患者仰卧，双腿屈曲；双手叉握，抱住双膝；将头抬起，轻轻前后摆动，使下肢更加屈曲；训练者可帮助固定患手，以防滑脱。
一、教案名称：（例如：肢体残疾儿童康复训练教案）二、适用对象：（例如：肢体残疾儿童）三、训练目标：1. 提高儿童的生活自理能力。
2. 增强儿童的身体协调性和平衡能力。
3. 改善儿童的运动功能和心理状态。
四、训练时间：（例如：每周一次，每次45分钟）五、训练场地：（例如：康复训练室）六、训练器材：（例如：轮椅、平衡球、弹力带、辅助工具等）七、训练内容：（一）热身活动（5分钟）1. 教师带领儿童进行简单的关节活动，如手腕、脚踝、颈部、腰部等。
2. 教师带领儿童进行简单的伸展运动，如手臂伸展、腿部伸展等。
（二）主体训练（30分钟）1. 平衡训练- 使用平衡球进行站立平衡训练。
- 教师指导儿童进行前后左右移动，以增强身体的平衡能力。
2. 协调训练- 使用弹力带进行手臂和腿部的协调训练。
- 教师指导儿童进行手臂和腿部的协同运动，如跳跃、跑步等。
3. 力量训练- 使用辅助工具进行肌肉力量训练。
- 教师指导儿童进行手臂和腿部的肌肉力量训练，如举重、俯卧撑等。
4. 日常生活技能训练- 教师指导儿童进行日常生活技能训练，如穿衣、洗手、吃饭等。
（三）放松活动（10分钟）1. 教师带领儿童进行简单的放松运动，如深呼吸、放松肌肉等。
2. 教师与儿童进行简单的互动游戏，如讲故事、唱歌等。
八、训练注意事项：1. 在训练过程中，教师应密切关注儿童的身体状况，避免运动过度。
2. 教师应根据儿童的具体情况，调整训练内容和强度。
3. 教师应鼓励儿童积极参与训练，增强其自信心。
九、训练效果评估：1. 通过观察儿童在训练过程中的表现，评估其平衡能力、协调能力和力量。
2. 通过观察儿童在日常生活技能方面的进步，评估其生活自理能力。
3. 通过与儿童及其家长的沟通，了解其心理状态的变化。
十、教案修改与完善：根据训练过程中的实际情况，及时调整和修改教案，以确保训练效果的最大化。
备注：本教案仅供参考，具体训练内容和方法应根据儿童的具体情况而定。
肢体残疾儿童康复训练方案Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】肢体残疾儿童康复训练方案运动能力1、头部控制抬头和头部控制能力是正常儿童发育过程中最需要掌握的技能之一，如果患儿不会抬头和控制头部，便很难学会其他活动。
（1）卧位时的训练仰卧位时，克通过使用色彩且能发出声音的玩具吸引患儿抬头。
如果患儿不能抬头，则可按（图8b0的方式让患儿俯卧，按从颈至腰骶部的方向用手指用力的按压脊柱两侧的背部肌肉，帮助他抬头。
如果患儿是应背部肌肉力量较差而不能抬头，可在其前胸垫上厚毛巾或毯子来帮助他抬头，或将其面对面抱在胸前，与其谈话或做游戏。
在这一体位下，患儿抬头所需的力量要小的多。
仰卧位时，双手抓住患儿的双侧上臂，轻轻地将其拉起来，直至其头稍后仰，再将其放下，如此多次反复，注意如果在拉起的过程中，患儿的头完全后仰或是双下肢出现僵硬的伸直时，则应停止这种训练活动。
（2）坐位时的训练当患儿在被拉起时不能控制头部的情况下，可将其坐于大人腿上，轻轻地使其稍后仰，并鼓励患儿保持抬头的姿势，随着其头部控制能力的增强，后仰的幅度可增大并可使其左右倾斜的练习或做一些游戏。
2、翻身活动训练这是在患儿获得较好的头部控制后，应立即开始的训练活动。
首先，让患儿俯卧使用拨浪鼓或能发出声响的玩具，在其面前吸引他的注意力。
慢慢将玩具移至侧方，鼓励患儿侧向伸手拿玩具，此时，再慢慢将玩具高度太高，吸引患儿转身至侧卧甚至仰卧。
如果患儿翻不过来，则可通过以手抬患儿的腿来帮助他。
同样，也要做从仰卧位翻身至侧卧位的练习，可用玩具达到这一点。
3、坐位平衡训练如果患儿在坐位时不能保持平衡。
首先可训练他的上肢保护性反应能力。
方法是：让患儿仰卧在圆桶状物体或球上，缓慢的侧向滚动圆桶，鼓励患儿伸手保护自己，也可让患儿仰卧于训练者的腿上，做此练习。
当患儿获得了较好的保护性反应能力后，可让其坐起，双手在髋以上扶着患儿，使之想两侧和前后摇晃，训练他的平衡能力。
残疾儿童康复培训计划1. 背景介绍残疾儿童是社会中最需要特殊关爱与帮助的群体之一。
他们可能因为先天缺陷、意外事故或疾病导致残疾，其生活与发展受到了严重影响。
为了帮助这些儿童重返正常的生活，我们需要有一个完善的残疾儿童康复培训计划，来帮助他们尽快地康复和融入社会。
2. 目标与意义残疾儿童康复培训的目标是帮助他们尽快康复，提高生活质量，融入社会。
这对于儿童自身、家庭和社会都有着重要的意义，能够促进儿童的身心健康、提高生活质量，减轻家庭负担，提升社会包容性。
3. 康复培训内容3.1 生活技能训练生活技能训练主要包括日常生活自理能力的培养，例如穿衣、洗漱、进食等。
在培训中，要根据不同残疾儿童的具体情况，制定个性化的训练计划，让他们能够逐步学会自己独立完成这些基本的生活技能。
3.2 运动康复训练针对行动不便或者肢体残疾的儿童，需要进行运动康复训练，包括物理治疗、理疗等。
通过科学、系统的运动康复训练，可以帮助儿童恢复肌肉力量和关节活动能力，提高运动能力，提升儿童的生活质量。
3.3 言语康复训练对于有言语障碍的儿童，需要进行言语康复训练，包括说话、听力和语言表达等。
这样可以帮助他们克服言语障碍，提高交流能力，更好地融入社会。
3.4 心理康复训练残疾儿童在成长过程中，可能会面临各种心理困难和挑战，需要进行心理康复训练，包括心理辅导、情绪管理等。
这对于儿童的心理健康和社交能力提高有着重要的意义。
3.5 社会融入训练在康复培训的过程中，还需要重点关注儿童的社会融入能力，包括社交能力、适应能力等。
通过社会融入训练，可以帮助儿童更好地融入社会，建立积极的人际关系，提高自信心和自尊心。
4. 培训方法4.1 个性化的培训针对不同的残疾儿童需求，制定个性化的培训方案。
对于不同残疾类型、程度不同的儿童，需要量身定制培训计划，充分考虑他们的特殊情况，制定合理的培训方案。
4.2 多学科综合培训在康复培训过程中，需要采用多学科综合培训的方法，例如联合康复治疗师、言语治疗师、心理咨询师等专业人员，实施针对性的综合培训，帮助儿童全面康复。
肢体残疾康复训练肢体残疾是一种对人们生活质量和身体活动能力造成严重影响的疾病。
康复训练作为一种有效的治疗方法，可以帮助患者重建功能、提高生活质量。
本文将介绍肢体残疾康复训练的重要性，以及一些常见的康复训练方法。
一、肢体残疾康复训练的重要性肢体残疾会导致患者的运动能力受限，甚至丧失独立行动的能力。
康复训练的目标是通过恢复和改善患者的运动功能，使其能够尽可能地恢复正常生活、工作和社交活动。
康复训练还可以减轻患者的身体痛苦和不适感，提高其自尊心和生活质量。
二、肢体残疾康复训练的方法1. 物理治疗：物理治疗是肢体残疾康复训练中最常见的方法之一。
通过运用物理治疗手段，如热敷、冷敷、电疗、按摩等，可以促进血液循环，减轻疼痛和肌肉紧张，增强肌肉力量和关节灵活性。
2. 功能锻炼：功能锻炼是帮助患者重建肌肉力量和功能的重要手段。
通过一系列的锻炼动作和训练器械，患者可以逐渐增加肌肉的力量和耐力，改善肌肉协调性和运动能力。
3. 步态训练：步态训练是针对行走困难的患者的一种特殊康复方法。
通过刺激患者的神经系统和肌肉组织，调整步态模式，改善步行稳定性和平衡能力。
4. 群体训练：群体训练是肢体残疾康复训练的一种形式，通过与其他患者一起进行训练，可以增加患者的社交活动和心理支持。
群体训练还可以为患者提供机会，学习别人的经验和方法，激发康复的积极性。
5. 辅助技术：辅助技术包括义肢、轮椅和辅助设备等，可以帮助患者恢复活动能力和提高生活质量。
这些技术可以根据患者的具体情况进行量身定制，以满足其个体需求。
三、建立全面的康复计划对于肢体残疾患者，建立一个全面的康复计划是非常重要的。
康复计划应该根据患者的具体情况而定，包括康复目标、治疗方法、康复师的指导和社会支持等。
此外，康复计划应该重视患者的心理健康，提供必要的心理咨询和支持，以帮助患者克服康复过程中的困难和挫折。
结语肢体残疾康复训练是帮助患者恢复生活功能和提高生活质量的重要手段。
残疾儿童康复教案教案标题：残疾儿童康复教案教案目标：1. 了解残疾儿童康复的重要性和目的。
2. 掌握适用于残疾儿童康复的教学方法和技巧。
3. 提供适当的康复活动和资源，以促进残疾儿童的发展和独立性。
教案步骤：引入活动：1. 向学生介绍康复的概念，解释康复对残疾儿童的重要性。
强调康复的目标是帮助他们克服身体和认知上的障碍，提高生活质量。
2. 引导学生思考他们对残疾儿童的看法和态度，鼓励他们尊重和支持残疾儿童。
主体活动：3. 介绍常见的残疾儿童康复需求和适用的教学方法。
例如，对于肢体残疾儿童，可以使用物理疗法和康复运动来增强肌肉力量和运动能力。
对于认知障碍儿童，可以使用认知康复训练和教学技巧来促进他们的学习和思维能力。
4. 提供示范和实践机会，让学生尝试使用不同的康复方法和技巧。
例如，学生可以模拟给肢体残疾儿童进行物理疗法练习，或设计认知康复训练活动。
5. 引导学生思考如何根据残疾儿童的具体需求和能力制定个性化的康复计划。
鼓励学生考虑到残疾儿童的兴趣、喜好和家庭支持等因素。
结尾活动：6. 鼓励学生分享他们对残疾儿童康复的认识和体会。
引导他们思考如何在日常生活中提供支持和帮助残疾儿童。
7. 提供相关资源和信息，让学生进一步了解残疾儿童康复领域的最新发展和研究成果。
教案评估：8. 设计一些评估活动，以检查学生对残疾儿童康复的理解和应用能力。
例如，可以要求学生设计一个个性化的康复计划，或者撰写一篇关于残疾儿童康复的综述文章。
教案扩展：9. 鼓励学生参与相关实习或志愿者活动，亲身体验残疾儿童康复工作的实际情况。
10. 组织学生参观康复中心或与专业康复人员进行访谈，以进一步了解残疾儿童康复的实践和挑战。
教案资源：- 残疾儿童康复相关的书籍、文章和研究报告。
- 康复设备和工具的演示和使用示范。
- 康复中心或专业康复机构的信息和联系方式。
以上是一个基本的残疾儿童康复教案，你可以根据具体教学环境和学生需求进行适当的调整和扩展。
重度残疾儿童送教教案个训》教学设计xx《脑瘫儿童肢体一、教学目标：1、通过走、跳、爬等康复训练，提高下肢关节的控制能力；2、在游戏中进行康复训练，逐步养成自觉训练的习惯；3、养成勇敢顽强，自强不息的良好意志品质。
二、重点与难点：重点：掌握各种走、爬的技术。
难点：各种动作的有机结合，身体各关节协调发展。
三、教学准备：使用教具：xx、xx垫若干、笔记本电脑、音响、毛绒玩具若干四、教学过程重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案重度残疾儿童送教xx重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案 重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx 重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案。
肢体残疾康复项目实施方案肢体残疾是指由于先天性或后天性原因导致的身体部位功能障碍或丧失，给患者的生活和工作带来了极大的困扰。
为了帮助肢体残疾患者重获健康，我们制定了以下肢体残疾康复项目实施方案。
一、康复项目目标。
我们的康复项目旨在帮助肢体残疾患者重建身体功能，提高生活质量，实现社会融合。
具体目标包括，恢复或提高残疾肢体的功能；改善患者的日常生活能力；提升患者的自理能力；促进患者的社会融合和就业机会。
二、康复项目内容。
1. 个性化康复方案制定。
针对不同患者的具体情况，我们将制定个性化的康复方案，包括康复训练、康复护理、康复辅助器具等内容。
通过系统的评估和分析，我们将为每位患者量身定制最适合他们的康复方案。
2. 康复训练。
康复训练是康复项目的核心内容，我们将通过物理治疗、运动疗法、功能训练等方式，帮助患者恢复或提高残疾肢体的功能。
训练内容包括肌肉力量训练、关节活动训练、平衡训练等，旨在提高患者的运动能力和生活自理能力。
3. 康复护理。
在康复过程中，我们将为患者提供全面的康复护理服务，包括伤口护理、功能训练辅助护理、生活自理指导等。
通过专业的护理团队，我们将全方位地关注患者的身体和心理健康，确保他们能够安全、舒适地完成康复训练。
4. 康复辅助器具。
根据患者的康复需求，我们将为他们提供合适的康复辅助器具，包括义肢、轮椅、助行器等。
这些辅助器具将在康复训练和日常生活中发挥重要作用，帮助患者更好地恢复功能，提高生活质量。
三、康复项目实施流程。
1. 评估和制定康复方案。
首先，我们将对患者进行全面的身体功能评估，了解其康复需求和目标。
然后，我们将根据评估结果制定个性化的康复方案，明确康复目标和训练内容。
2. 康复训练和护理。
根据康复方案，我们将进行系统的康复训练和护理服务，确保患者能够获得专业、有效的康复帮助。
在训练过程中，我们将不断调整方案，确保康复效果。
3. 康复效果评估和跟进。
定期对患者进行康复效果评估，了解康复进展和患者的反馈意见。
肢体残疾儿童康复训练方案运动石岗小学—-－-－丁太平1、头部控制抬头与头部控制能力就是正常儿童发育过程中最需要掌握得技能之一,如果患儿不会抬头与控制头部,便很难学会其她活动。
（1）卧位时得训练仰卧位时,克通过使用色彩且能发出声音得玩具吸引患儿抬头。
如果患儿不能抬头,则可按(图8b0得方式让患儿俯卧,按从颈至腰骶部得方向用手指用力得按压脊柱两侧得背部肌肉,帮助她抬头、如果患儿就是应背部肌肉力量较差而不能抬头,可在其前胸垫上厚毛巾或毯子来帮助她抬头,或将其面对面抱在胸前,与其谈话或做游戏、在这一体位下,患儿抬头所需得力量要小得多。
仰卧位时,双手抓住患儿得双侧上臂,轻轻地将其拉起来,直至其头稍后仰,再将其放下,如此多次反复,注意如果在拉起得过程中,患儿得头完全后仰或就是双下肢出现僵硬得伸直时,则应停止这种训练活动。
（2）坐位时得训练当患儿在被拉起时不能控制头部得情况下,可将其坐于大人腿上,轻轻地使其稍后仰,并鼓励患儿保持抬头得姿势,随着其头部控制能力得增强,后仰得幅度可增大并可使其左右倾斜得练习或做一些游戏、2、翻身活动训练这就是在患儿获得较好得头部控制后,应立即开始得训练活动。
首先,让患儿俯卧使用拨浪鼓或能发出声响得玩具,在其面前吸引她得注意力。
慢慢将玩具移至侧方,鼓励患儿侧向伸手拿玩具,此时,再慢慢将玩具高度太高,吸引患儿转身至侧卧甚至仰卧、如果患儿翻不过来,则可通过以手抬患儿得腿来帮助她。
同样,也要做从仰卧位翻身至侧卧位得练习,可用玩具达到这一点、3、坐位平衡训练如果患儿在坐位时不能保持平衡。
首先可训练她得上肢保护性反应能力。
方法就是:让患儿仰卧在圆桶状物体或球上,缓慢得侧向滚动圆桶,鼓励患儿伸手保护自己,也可让患儿仰卧于训练者得腿上,做此练习、当患儿获得了较好得保护性反应能力后,可让其坐起,双手在髋以上扶着患儿,使之想两侧与前后摇晃,训练她得平衡能力、此外,还应训练患儿在坐位时伸手拿物体等与抗外力干扰平衡得能力。
4、爬行训练在患儿俯卧位能较好得控制头部时,应开始这项训练。
其方法就是:让患儿处于四肢跪位,将有趣得玩具置于前方较远处,鼓励患儿爬过去取该玩具。
如果患儿不能向前挪动下肢爬行,则可通过抬高其髋部来帮助她。
除了向前爬还应该训练侧向爬行、向后爬行,有下肢痉挛得患儿,还可制作一简单得爬行车,让其俯卧于上练习爬行。
5、站立训练站立位训练刚开始时,以双手扶住患儿得髋部,让其双脚分开,以便有较大得支撑面而使患儿站立、可侧向轻推患儿,使其学会重心得左右转移,也可前后轻推患儿锻炼她得站位平衡能力,随着患儿站位平衡能力得改善,可将双手移至患儿得肩部来给予支持或就是仅让其抓住一绳索或带子来给予支持。
6、转移教会患儿床、轮椅与坐便器之间得转移,刚开始,给与较多得帮助下完成,逐步减少帮助,最后患儿能独立完成。
7、步行行走训练可让患儿在简易平行杠中练习行走,也可提供学步车练习行走,当患儿行走能力改善但仍怕跌倒时,可用一宽带系在其胸部,由训练人员牵着跟在患儿后面练习行走。
8、上下台阶刚开始牵手上台阶,自己扶着栏杆上下楼梯,为两步一级,过度到一步一级上楼梯,最后能一步一级下楼梯、9、抓握与伸手取物得训练有些脑性瘫痪儿童得手常呈握拳状,可通过以手指扣击其手得外侧边缘使之松开,扣击得顺序就是从小指到腕部,这样可使其手部张开并抓握。
（1）抓握能力训练对于手可张开但抓握有困难者,可将物体放入其手中,帮助她屈曲手指抓握住,注意拇指与其余四指得位置就是相对得、慢慢得让患儿自己抓握,并在患儿抓握时,侧向推拉物体以增强其抓握力量。
两侧手都应反复做练习。
（2）伸手取物训练在患儿能较好得抓握置于其手中得物体后,应鼓励她伸手抓握物体,可在其伸手可及得距离内悬挂有趣得玩具等,吸引患儿伸手去拿。
社会适应能力石岗小学-——丁太平1、理解(一)阶段1得训练此阶段得儿童对外界得刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣得教具,使儿童能充分注意外界得人与物得存在、1.注意力得训练在儿童经常接触得环境中,给予足够得感官刺激,鼓励与引导儿童用多种感官去认识周围得事物,如用能发出声音得微型玩具车等先引起儿童得注视,然后训练其对活动事物得持续注意能力。
２.对事物持续记忆得训练建立事物恒存得概念,如将儿童正在玩得玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。
３.促进视线接触得游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与她人得视线接触,促进意识传递方法得学习。
４。
事物得操作学习对外界得事物进行某种操作而引起变化得过程。
从触摸、抓握等单一得操作发展到敲、拿出等复杂得操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等、最初可使用帮助得手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途得操作。
(二)阶段2得训练此阶段得儿童要训练其能对日常事物有基本得理解,具有事物得匹配、选择能力,并能听懂事物得名称与要求。
１.事物基础概念得学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)得用途。
训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面得扩大,即在训练室、家庭与幼儿园等均能做、2、多种事物得辨别学习训练(1)以形式特性为基础得操作课题:通过分类游戏,学习认识事物得外部属性(颜色、大小等)。
如将不同颜色、大小得小球分组。
(2)以功能特性为基础得操作课题:即认识事物得特性与用途,建立事物类别得概念,如将混放得人物、水果得图片分开、可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上得1个物品与示范项中得某一个相关物品进行匹配;②选择:呈现１个示范项,给儿童2个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适得选择。
(三)阶段3得训练此阶段得儿童为事物得符号形式形成阶段。
训练顺序为:符号形式形成一言语理解一言语表达。
１。
手势符号得训练适应证为中度到重度语言发育迟缓,言语符号得理解与表达尚未掌握得儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能得儿童。
因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握与操作,故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。
(１)状况依存手势符号得训练:训练重点就是培养儿童能够注意手势符号得存在。
训练方法就是在日常得情景及训练得游戏中促进与强化、.如在分别得情况下,挥挥手表示“再见”,先让儿童瞧着手势,令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶段、(2)表示事物得手势符号得训练:训练重点就是理解手势符号与事物得对应关系。
利用玩具娃娃训练事物得对应关系:在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上得三种事物,例如帽子、鞋、手套;训练者拍打玩具娃娃得头部再拍打训练者自身得头部,然后说“帽帽”,促使儿童选择帽子。
训练中必须让儿童充分注意手势符号得存在,然后过渡至让儿童单纯根据训练者得手势符号进行选择,即将玩具娃娃拿走,如开始时有困难,可用板将玩具娃娃暂时遮住、如果儿童选择正确,要给予玩具娃娃相应部位得实际操作(戴帽子)进行正反馈强化,并进一步促进手势模仿;误反应时,要拍打玩具娃娃得相应部位,促使儿童修正、主要通过选择性课题来完成,一般来说从实物——镶嵌板——图片,由抽象水平低到抽象水平高得教材进展;并注意选择项得组合,开始时以身体部位远距离组合为好,逐渐向近距离组合过渡、(3)利用手势符号进行动词与短句训练:在日常生活中,根据儿童得行为,训练者在给予言语刺激得同时予手势符号,并让儿童模仿手势符号,渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求得手势符号。
也可利用手势符号作为媒介进行组句训练,如儿童学习“吃苹果”,训练者拿着吃苹果得图片,先做“吃”得体态,再做“苹果”得手势,让儿童模仿,将短句得顺序固定。
2。
改善理解力得训练以日常生活中接触较多得物品(杯、衣服等)、食物与交通工具等儿童感兴趣事物得词汇为主,从早期已学会手势符号得词汇开始,逐渐向言语符号过渡。
如在儿童面前放3-４种物品得图片,训练者说物品得名称,让儿童选择,进行理解训练;可增加图片得数目或物品得类别,从而增加训练得难度;并结合游戏、表达口语表达训练对能模仿言语得儿童,应促进其主动口语表达。
口语表达要与理解水平相适应,一般来说,语言理解先行于口语表达,根据儿童语言理解阶段不同,制定相应得口语表达训练目标与选择训练课题、基本顺序就是从口语模仿到主动表达,再进一步到生活使用。
训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式,逐渐发展到单纯用言语表达;当言语符号获得困难时,可考虑使用代用性交流手段。
(1)事物名称得口语表达:以儿童可理解得词汇为前提,从易于构音或单音节词开始练习(如妈妈mamａ等),先让其模仿发音(在训练早期,只要在儿童语言水平能模仿,如仅能模仿词头或词尾、语调等均允许),然后逐渐增加词汇,并促进儿童主动发出有意义得言语符号、(２)词句得口语表达:有些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表达,可用手势语十成人语(例如:“吃”得手势符号+“苹果”成人语)得组合训练,逐渐过渡到用言语符号来表达完整得句子。
训练中对不足得句子成分可由提问引出,如给儿童瞧“吃苹果”得图,儿童回答“苹果”时,训练者可提问“做什么？"(3)文字符号得辅助作用:已形成文字学习得儿童有时使用文字符号作为发出信号得媒介,尤其就是文字符号有助于想起音节。
对照图片,让儿童写出文字,然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号,逐渐做到不瞧文字也能用言语表达。
(４)代用性交流手段:有明显运动障碍时,最初就应考虑除言语符号外得代用性交流手段,否则,要以用言语符号得表达为第一目标进行训练、尤其就是言语符号表达困难得B群儿童可尝试几种措施,但如果最后所有措施均用了,仍不能形成用言语符号表达时,有必要使用代用性交流手段,如文字板、交流板等。
(5)做家务家庭内外得人际关系让儿童生活在与谐、温暖与健康得家庭生活环境中就是非常重要、让儿童参与到家庭得日常生活中可以增加儿童得自信心,找得存在感、如吃饭得时候,让儿童帮大家拿筷子,吃完饭,与妈妈一起洗碗,增加亲子交流,儿童也会觉得成就感。
参与社会生活与集体活动患儿最后要回归家庭生活。
