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创新创业教育的发展及实践研究近年来，随着互联网及信息技术的快速发展，创新创业已经成为全球性的趋势和潮流。
创新创业教育作为培养创业精神和创新能力的重要手段之一，也越来越受到人们的关注和重视。
本文将探讨创新创业教育的发展及实践研究，以期对未来的教育发展提供参考。
一、创新创业教育的发展历程创新创业教育已经成为发达国家高等教育的重要组成部分，其发展历程可以大体分为三个阶段。
1. 第一阶段：兴起初期20世纪60年代末至80年代初，美国的华尔街和硅谷逐渐成为全球的创新和创业中心。
在此背景下，大学开始向创新创业倾斜。
1976年，美国麻省理工学院开设了创业就业课程；1985年，斯坦福大学开设了创业网络与创业实验室等课程；此后，哈佛大学、耶鲁大学等先后推出相关课程。
2. 第二阶段：扩展期20世纪90年代至2000年代，随着全球市场经济的发展，创新创业教育进入扩展期。
美国各大学纷纷增设创业教育相关课程。
此期间，以斯坦福大学为代表的企业家精神研究中心成为全美创业教育的代表。
3. 第三阶段：细分期21世纪以来，创新创业教育进入细分期。
不同地区、不同领域的商学院纷纷推出各自特色的课程。
同时，创业教育开始向中小学扩展，一些国家出现了以创新创业为主题的特色中学或大学。
二、创新创业教育的现状1. 创新创业课程主要集中在商学院截止目前，创新创业课程主要集中在商学院。
在美国，大约70%的商学院开设了创新创业课程。
在中国，目前绝大多数创新创业课程也开设在商学院。
但是，由于创新创业的综合性，未来创新创业课程的覆盖面可能会更广。
2. 科技创新创业教育的热度更高目前，科技创新创业教育的热度更高。
很多大学、研究机构都开设了与科技创新创业相关的课程。
教育资源主要分布在管理学、工程学、计算机科学等领域。
此外，艺术、设计等非科技类院校也逐渐加入到创新创业教育的行列。
3. 创新创业教育注重实践和交流创新创业教育注重实践和交流，培养学生的创新精神和团队合作能力。
国外创新创业教育模式对我国高校的启示摘要：培养创新型人才已经上升至国家战略的高度，也是提高我国综合国力的重要手段之一。
本文介绍了百森商学院著名的创业课程体系改革和斯坦福大学的产学研创新创业教育模式，同时分析了国内创新创业发展现状与不足，进而提出发展建议。
关键词：创新创业教育；课程改革21世纪全球化浪潮下，知识经济时代已经到来，国际上已经基本形成创新创业型人才是第一战略资源的共识。
相关资料显示，世界上90%的科技资源集中在发达国家，发展中国家对科技投入的漠视导致许多专利和知识产权流失，不得不依附于发达国家以推动自身经济。
在这种情况下，我们国家越来越强调培养创新创业人才，2010年教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求在高校开展创新创业教育。
推进大学生创新创业教育不仅仅是高校自身发展的客观需求，也是我国经济社会发展对高校教育提出的迫切要求。
在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力的提高。
一、国外创新创业教育模式及特点国外高等院校创新创业教育已经发展成熟，各个院校各有自己的特色，自成一套系统，取得了良好的教育成果。
其中百森商学院和斯坦福大学的创新创业教育就非常有代表性。
以下着重介绍百森商学院的“创新创业课程”以及斯坦福大学的“产学研一体化”的教育模式。
1. 以“创新创业课程”著称的百森商学院百森商学院作为全球最著名的创新创业管理教育及研究的最高学府，在创业学领域一直处于领先的地位。
百森商学院以“强化意识”为主要指导思想，帮助学生在创业过程中提升思维方式、冒险精神、进取心、创造能力以及把握市场变化的洞察能力。
百森商学院以培养创业意识为主，通过创新性课程教学、外延拓展计划教学支撑，倡导创新创业精神，具体体现在四个方面：（1）师资力量的优越性。
百森商学院拥有40多名教师专门讲授创新创业课程，同时配备有相当数目的创新创业助教及老师和全职教员。
中美创新创业教育比较研究及启示【摘要】美国等发达国家的开放式创新创业教育有效推动了科技创新与发展，使美国的科技创新和发明一直引领着世界的科技进步。
我国的应试教育不利于学生想象力和创造力的发展，阻碍了我国创新型人才的培养。
应从小开展创新创业教育，以有效培养科技创新人，推动我国科技创新与发展。
【关键词】创新创业教育科技创新基石一、中美创新创业教育比较分析（一）美国的创新创业教育推动科技创新与发展科技创新是推动经济增长的第一生产力，这一点从美国经济在过去100多年一直处于世界领先地位就是充分证明。
正如美国商务部负责知识产权的官员戴维·卡普斯所说,美国产业新技术和产品服务的诞生，都离不开科技创新,美国二战以来的经济增长有75%来自产业创新和技术革新,科技创新是国家经济发展的关键。
从飞机、原子弹、宇宙飞船、通信卫星等国防高科技产品，到电灯、晶体管、互联网等百姓日常所需，美国人的科技创新和发明一直在引领着全世界的科技进步，这与美国从小开展创新创业教育息息相关。
美国从小学就推行创新教育。
美国中小学课程设置比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的重要法宝。
美国课堂教学是很开放的，他们在座位编排上很随意，教师在课堂上会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板、只会照本宣科的教师教学效果评估不会获得好分数；教师在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络以得出自己的答案，教师不会让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创新与想象力；美国小学一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后各种考试也不公布分数，考试内容与学生教材没有直接关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面能力，考题也千奇百怪，新奇的考试题目让学生的想象能力和创新思维得到充分发挥。
如果学生表现突出，学校会建议家长去做智商测验，使学生有机会得到特别辅导。
国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。
新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。
在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。
国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。
南洋理工大学面向本科生和硕士分别开设了不同类别的创新创业课程。
表1新加坡南洋理工大学科技创业中心部分课程12.创新创业教育师资国际化新加坡高校创新创业教育师资队伍采取“引进来”和“走出去”相结合的方式，一方面高校想方设法将海外优秀人才引入学校，从全球范围内高薪聘请创业教育方面的专家、教授等优秀师资。
以南洋理工大学科技创业中心为例，80%教师为外聘兼职教师，他们大多来自企业或者在企业中担任外部董事，也有高科技成果产业化人员，掌握了较多科技成果，有过创业经历。
另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。
2新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
国外大学创业教育及其启示随着世界范围内高等教育大众化程度的日益加深及就业形势的日益严峻，受过高层次教育的失业者的数量越来越多。
为此，联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。
实施创业教育，既是社会经济发展对教育提出的更高要求，也是教育主动适应经济社会发展所采取的重要改革措施。
在我国，创业教育也日益受到重视。
2002年4月，教育部确定了清华大学等9所大学为创业教育试点院校，开始实施创业教育工作。
目前创业教育虽已取得一定的成绩，但从总体上看，由于起步晚，我国创业教育还处于萌芽探索阶段。
因此，借鉴国外创业教育的发展，对我国当前大学创业教育具有很强的现实意义。
那么，国外的大学创业教育是怎样的呢？国外的创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史，而发达国家的创业教育以美国最为先驱。
美国是世界上创业教育发起最早、程度最高、普及最广的国家。
总体上看，美国大学创业教育较多开设的课程主要是新企业的创立、企业成长管理、创业企业融资、连锁经营授权和分销途径、组织内部的创业、家庭企业管理学、经营和税务课程、兼并收购、创业型企业营销、风险投资和成长资本、创业相关法律等。
美国的创业教育有十个特点：一是创业教育内容丰富，注重培养学生的创业意识，引导学生把“被动适应社会”转变为“主动适应甚至挑战社会”。
二是把创业教育拓展为创新创业教育。
由于创新与创业天然的内在联系，即便某个学校明言自己某个计划是“创业教育”，但在教学内容上实质上还是“创新创业教育”。
三是将创业教育细分化，诸如家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新和创业。
四是教学内容多采用案例教学，教学方法采用讨论式教学，教学组织多采用学生分组结合项目进行，同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。
同时注重通过模拟、实验使学生获得创业的感性体验，其中创业竞赛尤为凸显。
1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划竞赛，接着麻省理工学院、斯坦福大学等十多所大学每年都举办这类竞赛，并逐渐波及到世界其他国家的大学。
科技创新对发展中国家的启示科技创新是当今世界的热门话题，它对各个国家的经济发展、社会进步、人民生活等方面产生了深远的影响。
发展中国家作为一个整体，其经济落后、科技水平低下、社会基础薄弱等问题依然存在，如何借鉴其他国家科技创新的发展经验并适应本国的国情，是当前发展中国家所需要探讨和解决的问题。
本文将从技术创新、教育、创业等方面，探讨科技创新对发展中国家的启示。
一、技术创新——推动经济变革在技术创新方面，发达国家已有多个成功案例可供发展中国家借鉴。
例如在中国，以互联网科技为核心的创新模式，早已成为市场中占据一席之地的龙头企业，如腾讯、阿里巴巴等。
它们始终把创新作为发展的关键驱动力，并且在创新的基础上高效地推动了经济的变革。
因为创新使企业的生产效率和产品质量得以提升，同时也解决了消费者的用户体验问题，使得企业在市场中的地位不断提升。
因此，创新对于发展中国家经济变革具有深远意义。
在此基础上，发展中国家应该加大对科技创新的投入力度，这将为推动中国的经济实现转型升级提供有力支撑。
二、教育——培养科技人才教育是推动科技创新的重要契机。
发达国家往往注重建立相应的教育体系，并通过科研基础设施的建设、重新定义科技人才培养体系等方式来为科技创新提供有力保障。
例如，美国大学科研机构既是科研人员的“摇篮”，也是知识密集型科技企业的“摇篮”，它们通过教育培养了众多能够创造并推广新技术的科技人才。
在发展中国家，教育体制太过僵化，人才培养难以适应市场发展的需求，学校的科研机构被限制在政府控制下，有利于学术研究的独立性和自由性也大打折扣。
因此，发展中国家应该借鉴发达国家的科技人才培养模式和经验，培养更多的人才，加快科技人才培养的进程，从而推动科技创新取得更多的成果。
三、创业——创新驱动经济发展小型创业公司往往是通过科技创新带来变革的重要载体。
历史上，在硅谷兴起之前，许多为了作出重大改变所成立的小公司的旗帜是“改变世界”。
创业公司以创新为出发点，形成了一种“创新创业”的生态模式，国家在这种模式下可以通过扶持中小企业，促进科技创新的发展。
国外高校创新创业教育的经验及启示国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。
新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。
在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。
国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。
南洋理工大学面向本科生和硕士分别开成果，有过创业经历。
另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。
1新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
（二）英国高校创新创业教育自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。
1.分层多样的创业教育课程体系到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。
有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。
关于瑞典经验的中国大学创业教育反思当前,各个国家愈加关心自己的创业教育,竭力制定合乎情理的策略,完备当下的创业教育系统,提升这个教育系统的效率。
合理调整和吸收多种多样的创业教育资源,对创业教育的理论知识和方式进行创新改革,从而满足当今社会发展和经济进步对创业活动的各种各样的需求。
瑞典在这个方面取得很大的发展成就,在此层面上,瑞典获得的这些经验可以为我国的研究提供一定的借鉴。
一、瑞典大学创业教育特点(一)企业人员参与教学教师是知识的传承弘扬者,在教学传授中发挥教育主体的积极功能。
教师的言传身教和引导,直接影响教育宗旨能否顺利实现。
在瑞典,各个高校特意聘用拥有真实创业经历或是已经在创业活动中取得成功经验的人士来学校开讲座或者担任创业导师,只是为了更加顺利地发展创业教育并且保证创业教育的质量。
他们的经验是课本上学不到的东西。
这些聘请人员的经验之谈和教师所教知识的结合和影响,加深学生对此知识的理解,能够更加熟练地运用。
并且,他们教学形式也是丰富多彩的,既有幽默风趣的课堂讲授和激扬的小组讨论,也有企业访问、大型座谈等方式。
与此同时,瑞典的大学支持边做边学:在传授学生基本理论后,教师带领大家进入附近的企业,不仅请教企业老板创业成功的管理方式以及他们成功的经验,还会考察调研一个企业失败的不足之处,对其展开谈论和剖析,从而找出解决方案或改善之法。
此举不但验收教师的教学成果,而且扶持推进一些企业进步,甚至对当地经济的发展都是一个有效的帮助。
这种教学方式不仅不与课堂教学冲突,还可以在锻炼学生的创业实践的同时,激发学生的创业斗志。
(二)国际化视野教学瑞典是欧盟国家的成员之一,这一身份使其和欧盟内的其他国家协作默契,在国际社会上和别的组织合作也甚为顺利。
近几年,因为和国际组织的合作,自身的经济发展和影响力日益增强,并且吸引国际元素的加入。
在瑞典高校中,尤其是在创业的课堂上,经常会有外国的教师为学生授课,这样不但引进其他国家的创业经验,为学生打开新的视角,让学生见识到多样化的知识理论,而且高校的这一做法还让学生开始关注世界各国市场竞争力的对比。
2017年第21期扫一扫看全文基金项目：2017年度沈阳市社会科学立项课题“关于构建‘互联网＋’创新创业网络体系的对策研究”（课题编号:SYSK2017-23-13）和“关于沈阳区域地标品牌的打造与传播研究”（课题编号:SYSK2017-23-05）阶段性研究成果。
本文DOI ：10.16675/14-1065/f.2017.21.006国外主要发达国家对我国构建“互联网+”创新创业网络体系的启示□冯涛摘要：英、美、德、法等发达国家政府重视整合创新创业资源，尤其是创新创业生态体系的建设，从而为创业者提供更全面、良好的综合服务。
通过借鉴这些发达国家创新创业生态体系建设形式，能够对构建我国“互联网+”创新创业网络体系带来有益启示，形成我国自己特色的共赢型创新创业生态服务体系。
即，以公共服务部门和市场化服务机构为主体，对接创新创业活动链中各环节对六大关键要素（“人、财、信息、技术、场地、市场”）的不同服务需求，分别构建与之对应的六大服务链（“人才服务链”、“资金服务链”、“信息服务链”、“技术服务链”、“场地服务链”、“市场服务链”）。
关键词：创新创业；“互联网+”；网络体系；生态服务体系文章编号：1004-7026（2017）21-0011-02中国图书分类号：G647.38文献标志码：A (辽宁经济职业技术学院辽宁沈阳110122)当前，我国经济正处于转型升级的关键时期，大众创新创业的热潮不断高涨。
与此同时，我国在互联网技术、产业、应用以及跨界融合等方面也不断取得了积极进展。
然而，目前国内尚未形成一个完整有效的创新创业网络支持体系，以承载以家庭、社会、国家为基础的，适合中国国情，符合创业者当下的普遍要求。
因此，研究并借鉴国外主要发达国家经验可更快更好的促进我国构建“互联网+”创新创业网络体系的科学形成。
1以德、美、英、法为代表的国外主要发达国家创新创业支持体系世界各国的城市创新创业生态体系不尽相同，但主要发达国家在此方面具有典型的代表性。
美国、韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示刘芳宇（郑州轻工业大学河南·郑州450000）摘要创新创业是经济持续发展的引擎，创新创业活动离不开创新创业人才培养，积极探索创新创业教育的发展具有非常的现实意义。
本文重点分析和对比研究了美国、韩国和德国三国高校创新创业教育发展特征，以期为我国探索创新创业教育发展路径提供借鉴。
关键词创新教育创业教育比较研究中图分类号：G641文献标识码：A0引言创新与创业是经济增长的引擎，是提供新增就业岗位的有效途径。
据美国2014年的经济数据显示，新创企业是就业岗位增加的主要驱动力，占年新增就业总数的70%左右。
据韩国创业经济新闻报道，截至2008年末，41名毕业生在毕业3年内创造了490亿的韩元产值增值，增加了282个就业岗位；而69个企业的管理者在接受创业研究生院教育后，将平均年产值由3.8亿韩元提高到8.9亿韩元。
由此可见，为推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路，党中央国务院提出“大众创业、万众创新”，适应我国经济社会“新常态”。
创新创业是缓解就业压力、服务创新型国家建设的重大战略举措，而创新创业教育的实施是我国实现创新创业战略的关键一环。
创新创业教育是指在变革传统教育教学方式下，旨在培养学生创新创业意识、思维、精神和能力的教育理念和模式，通过培养更多的创新创业人才，从而促进经济社会的进步和发展。
当前学术界对于创新创业教育的研究主要集中在高校创新创业教育的概念、高校创新创业教育培养模式、高校创新创业教育师资队伍建设、高校创新创业课程体系、高校创新创业教育制度和校园文化建设、高校创新创业教育中校企合作与互动等方面，但多以理论分析为主，实证研究相对较少。
对此，本文将深入分析发达国家在创新创业教育上的成功经验、模式及特色，结合我国创新创业教育的现状与难题，提出促进创新创业教育发展的建议和举措。
1发达国家创新创业教育经验与特色比较分析1.1美国创新创业教育模式分析创新创业教育始于1947年哈佛商学院的迈赖斯·迈斯教授为MBA学生开设了一门全新的课程——“新创企业管理”；1968年，百森商学院第一次为本科生设置了创业教育课程；1971年，南加州大学首次设立创业学硕士学位；1985年，美国有253所大学开设了创新创业教育或企业管理课程；1997年，全美超过400多所商学院和大学开设了至少一门创新创业课程。
发达国家创新创业教育发展的启示耿兵,段玲(四川国际标榜职业学院高等教育研究所,四川成都,610103)[摘要] 纵观发达国家创新创业教育的发展,我们可以看到,未来的人才更需要 人格本位教育理论,即强调知识与技能教育、智慧与方法教育和人格教育三个层次的教育。
总之,我国高校开展创新创业教育,并不能简单等同于使应届大学生可以成功创业的教育,不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训,更不是一种 企业家速成教育。
创新创业教育的真正意义与社会价值是为未来的几代人设定 创业遗传代码,以造就最具创新精神的革命性创业的一代新人作为基本价值取向。
因此,这种面向 创业革命的创新人才的培养与训练,实质上是开发高水平人力资源的教育的全面创新。
[关键词] 发达国家;创新创业;教育; 人格本位;知识与技能教育;智慧与方法教育;人格教育[中图分类号] G40-059.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2010)03-0019-05一、21世纪的 第三张教育通行证1998年10月,联合国教科文组织在!21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言∀中明确提出:创业教育证书,将成为21世纪现代人的第三张教育通行证。
为方便毕业生就业,培养创业技能与主动精神,应成为高等教育主要关心的问题;毕业生将越来越不仅仅只是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者。
在!高等教育改革和发展的优先行动框架∀中进一步提出: 高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。
这里所说的 第三张教育通行证是相对于以知识教育为主的 学术性通行证和以职业技能教育为主的 职业性通行证而言的。
全球经济已经转入知识经济时代,知识经济时代是大学生创新创业的时代。
因为,第一,知识经济是以现代高技术为主导的经济,其本质是创新。
历史性的要求掌握了现代科学技术的、又有专业知识的、还富有冒险和创新精神的年轻大学生担负起创新创业的责任。
第二,社会需求日益多样化必然使生产的多品种、小批量成为其显著特点。
势必导致新的产品和新的行业不断涌现,而在新的行业中,起初都是新开办的小企业,特别是高科技小企业具有相对优势。
第三,经济全球化日益发展,一方面在许多领域迫使企业扩大规模,于是推动企业兼并、合并。
另一方面,经济增长又是一个日益扩大差别的过程,而现代化的信息技术又有力地推动这种差别的扩大,于是导致大企业供应大市场的活动不断向小企业供应小市场的活动转移。
第四,就业竞争日益激烈。
大学生创业企业,不仅解决了自己的工作问题,而且能够为社会提供大量的工作岗位,促进经济发展,势必获得政府和社会的支持。
第五,知识经济的资源特征为大学生创业提供了资源优势。
在知识经济社会里,知识、信息取代原材料、资本、劳动力、汇率成为最重要的资源,使得受过高等教育的人群具有创业的资源优势。
第六,互联网的普及为大学生创新创业提供的信息优势。
随着电脑和互联网的发展,使得大学生们很容易产生创意,发现商机,迅速获得创办和经营任何一家企业与事业单位的信息。
19*[收稿日期] 2010-04-20;[修回日期] 2010-05-05[作者简介] 耿兵(1961-),男,河北人,四川国际标榜职业学院副教授,高级经济师,主要研究方向:教育教学管理;段玲(1984-),女,四川人,四川国际标榜职业学院助理研究员,主要研究方向:教育教学管理.事实上,大学生创业活动,正是随着知识经济的到来而萌发的。
它始于20世纪80年代初,1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业竞赛。
接着,包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学大内的十多所大学,每年都举办这一类的竞赛,世界其他国家的大学也争相效仿。
从创业竞赛中孵化出了一批企业。
从某种意义上说,高校的这种创业竞赛已经成为知识经济时代美国经济的直接驱动力之一。
从1950-2000年,美国对需要一定技术、技能的职业岗位,从原来的20%提高到65%;对不需要技术的一般劳动力,从原来的60%下降到15%[1]。
1999年6月,在斯图加特召开的欧洲大会,会议的主题是: 企业家独立性###欧洲教育的一个目标,提出教育需要企业家思维,要向学生提供创业的知识和机会。
大会形成了几点共识:∃必须在中小学时期就开始鼓励企业家式的思维;%学生和教授必须更好地了解企业家的独立性。
与此同时,学生和教授也应有更多的机会创业企业;&学生最好通过创业的实例来进行学习。
在亚太地区,许多国家已经开始有目的地将创业教育渗透到普通教育中去。
强调培养创业能力,并对学生掌握的工作能力、工作习惯、合作能力、解决问题能力和公民品德都提出具体要求。
1999年4月,联合国教科文组织汉城会议指出:为了适应21世纪新的挑战和变革的需求,革新教育和培训过程必须包括创业能力,这种能力无论对工资形式就业,还是自我谋职都同等重要。
创业能力是一种核心能力,这种能力对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。
创业者创立的小企业能够提供现代经济中大量的工作机会,促进经济发展。
二、发达国家 静悄悄的创业革命创新创业教育已成为很多国家高等教育的一个共识,在美国、英国、法国、德国、日本、新加坡、韩国、印度等国家得到政府的高度重视和鼓励。
发达国家的创新创业教育体系主要是 围绕着一个企业的生命周期来构建的,依照商业计划的确定、企业的建立、市场的开拓、企业的发展(包括融资、投资过程)来展开的。
同时发达国家的创新创业教育非常注重培养大学生的企业家精神。
美国是较早在大学进行创业教育的国家。
总的来说,美国创业教育具有以下特点。
一是创业课程覆盖面广,体系完备。
据一项调查显示:1999年有1100所,至少开设一门的38.7%。
美国高校中的商学院或管理学院大都对学生进行创新创业教育。
哈佛商学院创立了 创业精神管理学,加州大学的相关课程高达24门。
在美国,创业教育课程已成为初中、高中、大学本科直到研究生教育的内容。
有些大学还成立了创业学系,培养创业学方向的工商管理博士。
二是改革了教学方法,形成了合作模式。
用创业过程为主线的教学方法,取代传统的以职能管理为主线的教学方法,邀请处理各种创业问题如法律、税收、知识产权、企业评估以及合同管理等方面的专家加入课堂教学。
建立了50多个创业研究中心,设立了若干创业研究基金。
美国大学中的创业教育在个人、团队、行业、企业和社会几个领域内迅速扩展,形成了大学出人、企业出项目、基金会出钱、研究中心提供指导的合作模式。
三是通过立法,动员各方力量支持创业培训和小企业孵化。
美国以职业技术培训、税收政策优惠、创业资金支持和优惠政策等办法,培养创业者,发展小企业。
近几十年来,颁布了数十个相关立法。
美国充分发挥各州积极性,实行 小企业孵化计划,以低租场地、设备,鼓励小企业联合经营,以及由教育、科研、经济等部门联合对小企业提供技术支持、信息服务、经营管理和技术培训等帮助,减少小企业失败率。
1994年,美国新增就业人口中,在小企业就业的人占62%。
四是大学创业计划竞赛已发展为成熟的创业教育手段。
据M I T1999年的一项统计,自1990年以来,该校毕业生和教师平均每年创建20150个新公司,对美国特别是麻省的经济发展作出了重要的贡献。
美国的这些大学在创业竞赛中孵化出一批企业,只是一种直接成果。
更为重要的是,这种竞赛活动实际上是对学生进行创业教育的一种形式,通过竞赛,创业的意识和创业的企业家精神深深根植在参赛者的心中,它对数百万高校学生的影响是广泛深远而前所未有的。
创业计划大赛成为学校培养学生创业精神和创新能力的一个重要课堂。
据美国劳工统计局统计:到2006年,美国自营职业者上升到1200万。
通过政府计划推动创业教育,支持新兴产业和中小企业的发展是英国的特点。
英国自1981年起实施了 企业创办计划、 小工厂计划、 小工程公司等一系列推动创业的措施,帮助创业者积累资金,提高创业成功率。
21世纪初,英国财政部成立国家大学生创业委员会,拨款几十亿欧元给剑桥大学,促其与MT I合作,推进创新创业教育。
近年来,在英国平均每周有4000个新公司登记注册,但注册公司数量仍不及美国的50%。
为此,2005年,英国政府发起一项中学学生创业计划,要求所有12-18岁的中学生必须参加为期两周的暑期商业培训课程,以培养创业意识和能力[1]。
鼓励农村青年创业是法国创业政策的特点。
德国支持创业者的突出特点是就业开发策略,开展职业教育,实施双轨制教育是 二战后联邦德国经济快速发展的秘密武器,以积极地创业政策取代了消极的失业福利政策。
在亚洲,日本政府于1982年提出 创造力是通向21世纪的保证 要培养全球性的,进攻型的创造性人才。
国家层次的各种创业竞赛方兴未艾,并把创业竞赛和课程体系建设较好地结合了起来。
新加坡在20世纪70年代,将年轻的新加坡人送往德国、日本、法国和美国进行学徒式见习的EDB培训计划;在海外建立工业园区,从外部创造经济空间;把建立亲商环境、培育创意和创新文化、繁荣创业精神,塑造更具弹性和多元化经济体作为使新加坡的长期策略,使新加坡经济发展由劳动密集型工业,逐步过渡到具有高附加价值的资本、技术密集型工业和高科技产业。
韩国政府通过大学的 创业同友会和 创业支援中心支持创办风险企业。
1999年的一项研究报告显示:创业活动的水平与国家的GDP最新增长有正相关关系,可以影响国家经济增长水平差异的30%,在创业教育较弱的国家,非创新性的创业占3/4。
国际权威的!全球创业观察∀(GE M)2002年的报告,对全球37个国家的创业活跃程序进行了评估。
中国2002年创业活动指数(TEA)为12.3%,排名第9位。
说明中国处于创业活跃期。
但中国的创业活动中,生存型的占60%,而在全球范围内的创业活动中,2/3的创业属于机会型创业;中国96%的创业活动没有创造新市场,主要是现有市场中找机会,比全球范围高出3个百分点。
研究数据还显示:中国具有较高素质的大学生创业比例较低,不到毕业生总数的1%,而发达国家一般为20%~30%。
也就是说,中国为满足基本的生存需要而创业的比例过高,创业的 质量有待大学生们来提高。
三、 创业遗传代码教育理念的启示在美国的创业教育中,百森商学院的创业教育最具特色。
早在1967年,就在全球第一个推出了研究生创业教育课程。
!华尔街日报∀称之为最佳的 深山美玉。
当绝大多数高校都还致力于为企业提供人力资源时,百森商学院便独具匠心地开始尝试创业教育,为未来人才设定 创业遗传代码的教育理念,他们认为,实现创业教育理念的核心是提供实实在在的创业教学过程,其运作关键在于设计系统化的课程[2]。
它带给我们几点启示。
(一)构建以创新创业过程为核心的课程体系创业教育是培养具有开创性的个人,使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。
