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学之有序——论“引导自学”课型中的小组合作“引导自学”型课堂是“自育自学”理论重要的实现形式。
通常情况下，“引导自学”课型有五个环节：明确自学重点；围绕重点自学；交流自学情况，第一个部分是小组讨论，第二个部分是全班交流；点拨自学得失；巩固自学成果。
小组合作学习是其中重要的一环，可以说小组合作学习的效果好与坏，直接决定了一节“引导自学”型课堂教学的成败。
加入学校的“自育自学”课题组后，我学习了“自育自学”的相关理论，开始了“引导自学”型课堂的实践，着手对班级孩子进行小组合作的训练。
五月中旬，在“自育自学”理论的指导下，运用“引导自学”型课堂的结构，我执教了一年级语文下册《三个小伙伴》一课。
上课时听课的老师都分散地坐在各个小组中，以便更好的观察小组合作学习的情况。
在观课后的评课活动中，我校“自育自学”课题组组长林老师的评价是：“我观察的那个小组，组员根本不听组长的安排，后来当组长的那个小女孩干脆和组内的一个小男孩互相吵了起来……小组学习不够充分，小组学习还没有完成，老师就叫停了……”听完观课老师们的评价后，我开始反思自己的教学，小组合作学习无疑是我本节课的败笔。
固然可能跟孩子年龄小，训练起来有难度有关，但是我也清晰的认识到确实存在多方面的问题：小组成员没有分配好、小组长没有选好、小组成员不会有效地展开学习等等。
接下来的日子里，我针对我们班级学生活泼好动、个性强的特点对他们进行了有针对性的训练，小组合作学习初见雏形，逐步走上正轨，我也有了自己的一点心得。
我认为小组合作学习有效开展的前提是要做到有序，如何学之有序要做到以下几个方面：一、合理搭配——小组怎么分一开始，为了便于小组成员在一起讨论，我仅仅是在原来座位安排的基础上以4人为一小组进行了分组，事实证明效果并不好。
应该科学分组，合理搭配。
合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
自主、合作、交流学习的研究和探索单位：河南省濮阳市华龙区第五中学姓名：王玉玲教学是一个由教师、学生、教材、教法等多种因素构成的动态过程，然而教学效果的好坏，基本取决于学生在教学活动中的参与度，因为学生知识的增长，能力的发展，归根到底，要通过学生自己的主观能动性，教师无法替代；作为教师，从教学的动态过程去考虑，使学生真正成为自我教育于自我发展的主体，促进学生全面、主动地发展。
要充分发挥学生的主体作用，就要让教师的教学观念和方法有所创新。
在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学物理，探究中学物理。
合作交流中学物理的方式，改变过去的做法，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。
在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。
一、创设悬念，激发探究兴趣。
营造自主学习的人际氛围兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为物理的对象，把生活的实际问题和物理紧密联系起来，从物理的角度，并运用物理知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的物理知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
让学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
另外教师要“赏识”激励.给每个学生“被赏识”的机会，教师可以关心、关注每个学生，用自己的语言、动作、神情传达给学生“你能行。
”“你的办法肯定是最好的。
”“我真佩服你的勇气。
”“你真棒！”等信息。
让学生发现自己的优点。
这样既培养了学生的自信心和责任感，又激发学生的创新欲望，更能完善自我。
二、开放思维，留足探究的空间，充分发展学生的自主学习。
心理学研究表明，青少年的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
在“自育·互惠·立范”中创造新的教学成果作者：李庾南来源：《江苏教育·教师发展》2022年第06期【关键词】教学法;班主任;教育主张【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）46-0077-01幾年前，我提出的“自学·议论·引导”教学法分别获得江苏省和国家首届基础教育教学成果奖特等奖、一等奖。
前不久，我又以课题《“班级育人”60年实践与探索》再次斩获省基础教育教学成果奖特等奖，并向第三届国家级基础教育教学成果奖发起冲击。
60余年初中数学教学生涯，60余年班主任工作，我创造了个人生命的奇迹，类似经历在国内中小学教育界即使不是绝无仅有，那也是寥若晨星。
60余年从教，力未尽，兴还浓，我始终无怨无悔，倍感幸福。
教育教学经验的积累，帮我提炼出六个字的教育主张——“自育·互惠·立范”。
它是主张，也是工作原则，更是育人范式和目标追求。
我是这样思考的，也是这样实践的，更是这样不懈努力的。
深入思考后，我发现自己又何尝不是在实践中逐步创造这一新的教学成果的呢？关于“自育”。
我经常“教育”自己：“人要有精神追求。
一生勤勉奋斗，始终有所追求。
”其实我早就获得了一名普通教师所能获得的绝大多数荣誉，家人、朋友和领导都劝我歇歇，但我认为只要生命不止，自己进取的脚步就不应停止。
作为一名耄耋老人，对名利我早已不在乎，我所追寻的是人生的意义、事业的价值。
我始终遵从自己的内心：乐于为党的教育事业的长远发展、为更多学生的成长成才竭尽心力、贡献智慧。
关于“互惠”。
这项新的成果是我的，却又不是“唯我”的，确切地说，是我和我的团队共同创造的。
这里要特别提到江苏省特级教师、南通市教师发展学院副院长冯卫东先生。
2007年，我做班主任的第50年，他说：“您有这么多年的班主任工作历程，该有多少动人故事值得书写啊！”于是，在他的提议和帮助下，我写了100则教育故事，出版《触及心灵的足音——班主任工作艺术一百例》一书。
学习、学习、再学习读何炳章《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法的点滴感受合肥市和平小学东校杨尚珍何炳章先生的《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法。
这本书共收入何炳章先生38篇文章。
全书分成四个部分：第一部分是《揭示教育本质的理论》；第二部分是《坚持从教育原点出发的实验》；第三部分是《点面磨剑近三十年》；第四部分是《知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求》。
认真阅读这本书后，我对何炳章先生的“自育自学”理论有了更进一步的理解，我真切地感受到了：“自育自学模式”真正做到以学生为主体，不放弃任何一个学生的教育，彻底打破了传统的教育方式，是一个全新的教育理念，是一个培养孩子会学习的教育理念，是一个“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。
“自育自学”实验遵循的是“一个中心”、“两个原则”、“三个体现”：“一个中心”，就是以学生自学为中心。
“两个原则”，就是“引导”和“自学”相依为命的“一条鞭”原则，“引导自学”课堂结构的“常式”和“变式”有机结合的活用原则。
“三个体现”，就是要体现在自学基础上的合作精神和创新精神的渗透，体现在教学时对个体差异的关注，尤其是对学困生的引导，体现当堂教学当堂巩固的优良传统的回归。
确保广大教师用科学的教育思想引领课堂教学，促进自己的专业成长。
读完全书收获颇丰。
是呀！教育，难在教少数不善自育的学生会自育；教学，难在教不善自学的学生会自学。
那些后进生他们就不善于自育自学，需要老师在课堂上给他们更多的引导，而“自育自学”型课堂为每一位学生提供了自育自学的平台，让老师有更多的时间去关注后进生，去培养他们的自育自学能力，同时学生也在自学中养成了善于思考，发现问题和解决问题的能力，在合作中养成认真倾听，积极思考，遵守纪律的良好习惯。
同时，要求教师认真学习“自育自学”教学模式，了解课堂教学结构的五个环节，才能立足于以培养学生较强的自学能力和良好的思维品质，才能达到“教是为了不需要教”的目标，才能不断提高自己的理论素养。
湖北林业科技Hubei Forestry Science and Technology第48卷第5期2019年10月Vol. 48,No. 5Oct . , 2019油茶覆盖播种技术推广张玉（十堰市册阳区林业局十堰442500）中图分类号:S753文献标识码:C文章编号：1004-3020（2019）05-0084-03为了响应政府号召，加快油茶Camellia oleif-64在鄂西北栽植面积,增加农林收入，尊重科学、适地适树。
生产实际中首先要解决油茶育苗出圃、 嫁接、栽培等技术问题，才能为市场提供合格优质良种良苗。
本文推广的主要是油茶播种技术这一基本环节,解决大力繁殖苗木的最根本性问题，采取这种育苗方式方法可极大提高苗木出圃率和成 活率，而且幼苗期几乎不需要解决杂草问题％目的是选择出既节省资金成本、工序工时，又能达到良好效果的方法。
十堰市位于湖北省西北部，汉江中上游，四季 分明，气候宜人，与鄂、豫、陕、渝四省市交界，属广义的秦岭巴山，亚热带季风气候％地理位置独特,使十堰拥有“南船北马、川陕咽喉、四省通衢”之称。
华中、西南、西北三大经济板块的结合部，俗有七分山水三分田之称。
近几年来,鄂西北山区对经济林 发展十分重视，林农更是渴望有自己的主打产品， 特别希望政府大力支持发展经济林建设％尤其是第二轮退耕还林工程在十堰市的实施，对9阳区经 济林的发展起到了助推作用％第一轮退耕还林工程9阳区以发展生态林为主,导致很大一部分林农 栽植积极性下降,耕地复耕有所反弹。
决策者们认 识到了问题所在，如何发挥广大林农发展林业产业的积极性？使林业建设不仅有生态效益、社会效益，还要有观赏价值、经济效益％经过调研，在2016年3月选择了立地条件良 好的十堰市9阳区安阳镇横山村2 267 m 2 一等耕地作为引种培育地，开始对油茶进行专业引种试验。
现将三种引种培育方法介绍如下％1油茶生长环境与引种地调查1.1生长环境油茶喜温暖，怕寒冷，要求年平均气温16〜189,花期平均气温为12〜139。
初中政治的自主学习能力培养作者：郑子春来源：《教育教学论坛》 2013年第11期郑子春（河北省阜平县王林口中学，河北阜平073200）摘要：自主学习是现代教学的一个重点，培养学生自主学习能力不仅可以让学生自学到很多知识，而且锻炼了学生判断和分析能力。
初中政治教学中，教师应该做到培养学生形成良好的学习习惯，而不是一贯采用填鸭式教学模式。
教育是要面向社会、面向未来的，所以我们培养出来的学生必须具有全面的素质，才有可能在未来求学中占有优势，才能在社会上立足。
关键词：自主学习；初中政治；教学模式中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）11-0200-02众所周知，传统教学中教师是教学的主体，而学生只能被动地去接受知识。
这是我们延续祖先几千年以来的学习和教学习惯，是非常难改的。
对于政治教学，很多人都认为，政治学习只有一种方式，那就是背诵。
很多教育家也无外乎这么认为，因为人们对政治只是停留在背诵这个几段，而没有深入理解其内涵。
新课标改革后，政治教材和生活越来越贴切，学生们只需要学习使用政治教材中的观点去解答社会中存在的政治现象就可以了。
这改变了以往人们对于政治的看法，政治也是灵活的，有生命的整体[1]。
一、以生活作为教学素材政治是为社会服务的，也就相当于服务于每一个个体。
所以政治是非常贴切生活的，例如法律。
法律是人们离不开的，它既保护了正义的一方，又惩罚了罪恶的一方，所以政治学习是非常有意义的。
很多人认为政治是枯燥的，我认为这只是他对政治不了解，不了解政治的用途有多大。
例如在政治课本中，讲到了赡养权利和义务一章。
一些学生对这部分非常感兴趣，因为他们身边有人就需要这方面的指导。
有一位同学他身边就有一些老人因为子女不尽赡养的义务，生活非常凄惨。
但是老人找村委会也解决不了这些问题，尽管老人需要的只是每个月一百块钱的生活费。
后来这位同学，给老人讲了法律中规定的赡养义务问题。
大学生心理健康问题分析及对策
张玉
【期刊名称】《河南机电高等专科学校学报》
【年(卷),期】2011(019)003
【摘要】大学生的心理,直接关系到整个社会将来的发展。
大学生的心理健康问题,现在已经成了每所高校关注的重要问题。
面对日益严峻的心理健康问题,文章分析了大学生产生心理问题的原因,并提出加强大学生心理健康教育的办法和措施。
【总页数】3页(P67-68,85)
【作者】张玉
【作者单位】河南机电高等专科学校,河南新乡453000
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.关于大学生心理健康问题分析及教育对策探讨 [J], 李艳妮
2.亚贫困大学生心理健康问题原因分析及对策研究 [J], 侯冉;王政
3.高校大学生心理健康问题分析及对策建议 [J], 范晶晶
4.亚贫困大学生心理健康问题原因分析及对策研究 [J], 侯冉; 王政
5.高校大学生心理健康问题诱因分析及对策研究 [J], 孙盼盼
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“引导自学”型课堂—合作学习
初入小学教师岗位的我，这学年我担任三年级五个班和四年级两个班的体育教学工作，其中三（3）班被定为“自育自学”班级。
起初，我对“自育自学”全然不知，处于迷茫的状态。
但是为了充实自我，通常利用没课的时间积极观摩“引导自育自学型”课堂，如：吴云老师的《往返跑》，渐渐对“引导自学”型课堂有了深刻认识。
一、“引导自学”型课堂的基本结构：
1、明确自学重点。
即：驾驭教材，把握学情，教学中有的放矢的过程。
2、围绕重点自学。
自学重点确定后，要围绕重点安排自学时间，出示自学提示（小黑板、打印图纸等）。
3、交流自学情况。
重在培养学生的质疑能力，在学生个人自学、小组交流的基础上，根据自学重点，进行全班讨论。
4、点拨自学得失。
立足教材，总结教学主要内容，概括其核心部分。
在个人自学、小组交流和全班交流时老是零散性点拨的基础上，进行集中性的点拨提升。
5、巩固自学成果。
点拨自学得失是老师带着孩子回顾教学内容，巩固自学成果就是学生自己梳理教学内容，检测学习质量的时间。
在此环节，学生可以自己对自己说说本节课的收获，也可以根据课时内容，完成相应的练习达到复习巩固的作用。
二、合作学习：
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。
而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。
对于大部分新进小学体育教师来说，合作学习是一个新事物，那么小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中如何培养学生的合作学习能力，使学生通过合作学习学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处，这是作为新进教师的我们需要关注的问题，为此我通过实际教学和翻阅书籍资料等方式进行了深入的调查和研究。
1、合作学习的形式：合作学习的形式多种多样，小组讨论只是其中一种。
合作学习包括：同伴合作、小组合作和全员性合作。
因此，我们要善于因时因地制宜，灵活运用，不可拘泥于一种，更不可将合作学习等同于小组讨论。
2、优化分组：一般来说有以下几种组合方法：
自愿组合法：让学生根据自己的交际能力和影响力，以性格、爱好、情感为基准的组合方法。
自愿组成的学习小组其内部相对稳定，却又不封闭，有较好的协作基础。
异质分组法：要求成员在成绩水平、才能倾向（领导或辅助能力）、个性特征等方向有异质性，合作学习的过程中能互补互助。
如在立定跳远的教学中就可采用这种方法，通过组员的辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。
同质分组法：和前面所述的异质分组法不同，它要求成员在成绩水平、个性特征上有同质性，这样可减少冲突的机会，更容易地增进凝聚感，取得较好的成绩。
我们体育教学中的各类比赛就是按照这种方法组织的。
异性分组法：组织行为学认为，在群体构成方面异性群体比同性群体人际关系好，互相容易取得一致，而且异性间的思维往往是互补的；而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。
我们完全可以打破旧的体育教学形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。
3、如何培养学生合作学习的能力：
通过理论学习和听评课汲取别人的优点和经验，我经常和课题组老师交流心得体会和困惑并及时反思，从中发现问题和不足。
积极向各位前辈请教，再在自己的课堂上实践。
再加上经过平时在课堂上的训练，终于我于11月6日上了我的第一节公开课《蹲踞式起跑》，我以“引导自学”型课堂的基本模式为依据，大胆尝试五步教学法进行了备课、上课。
下面就结合自己的实际教学谈谈培养学生合作学习能力的几点见解。
（1）优化组合，创设合作氛围。
分组形式多种多样，我们要根据课的内容的不同，合理选择不同的分组形式。
例如，我在《蹲踞式起跑》的教学中采用异质分组，《立定跳远》中采用自愿组合法，等等。
（2）创设同学间积极互赖的合作氛围。
学生们带着不同的需要和期待走进体育课堂，他们想去动，去寻求乐趣，学到新的知识和技能，在学习和运动中来展示自己，成为班级家庭中的一员，并分享自己和同学们的成功。
而要达到以上目的，并不是想象中的那容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能实现：1、形成团队；2、积极依赖；3、明确个人责任；4、掌握协作技能。
在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。
合作学习中的学生练习目标完成是相互包容的，是共同努力的结果，而不是一个人的努力。
简单的讲：“为了我们的目标你需要我，我也需要你”。
所以在课堂教学中，应努力为学生创设其相互积极依赖的情境，使学生在积极的依赖情境中培养信任和关心。
(3) 激发兴趣，掌握合作技能。
兴趣是学生最好的教师，因此，在体育教学过程中应通过师生间的互动关系来激发学生的兴趣，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。
例如，利用情景教学给中低年级学生设计他们最感兴趣、喜欢的东西，比如在《动物世界》中，我让学生在规定的场地范围内自由模仿自己喜爱的小动物，这样可以提高学生的学习积极性。
同时两两一组，相互观察、点评，提高自身的动作质量。
（4）注重评价，增强合作信心。
评价的形式包括学生自评、学生互评、教师评价。
其中要求重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
也要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及
时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
如《软垒—多人对传》就是对合作能力要求特别高的一个项目，他们在练习中就需要相互之间相互监督、练习，提高合作质量，同时也需要教师在一边的指导和点评。
在不断摸索中，我认识到不论是自学重点的确定还是自学提示的设立，不论是自学方法的形式，还是对自学时间的有机调控，都需要我们在课前针对所教授的内容进行深思熟虑后确定才行。
另外，在学生自学环节，我虽有巡视和指导，没有真正深入到小组中去，耐心听他们是怎样讨论，怎样合作的。
何老在《“引导自学”课题常见问题解析》中提到关于学生在个人自学时教师如何提高教师巡视质量。
概括起来叫做“勤看点、兼顾面、精点拨、善判断”。
的确，教师在“引导自学”型课堂上必须掌握有效巡视的策略：学生自学时，巡视点拨；学生讨论时，巡视交流；学生练习时，巡视发现。
教学中我也感到存在着一些困惑，现在三（3）班学生人数是51人，如何更好提高教学质量，促进中下游学生的成绩的不断提高，成为摆在我面前的最大困难。
因此，我将不断地在尝试构建“引导自学”型课堂，将新课程新课标所倡导的自主、互助、合作、交流、探究的教学思想贯穿、渗透其中，从而更好地进行课题实验。
一个学期即将结束，在跌跌撞撞中，摸索着前进，其中的酸甜苦辣我亲自品尝，当我看到学生的可喜变化，体会到了成功的喜悦，这条路，我会一直走下去。
今后我将继续改进工作中的不足，多和同行交流沟通，多听专家的指导，把这项工作落到教学的实处。
