第三章-学前教育与儿童身心发展的关系

（二）环境决定论
• 基本观点：强调后天影响对人发展的作用，认为 个体发展的原因在于后天，在于环境和教育的影 响。
• 代表人物： • 1.美国心理学家华生：训练决定儿童的行为。
“教育万能论”
• 2.英国思想家洛克：儿童生下来具有同等的潜力， 犹如白板，可任人描画。“白板说”
• 评价：儿童的知识、能力由经验而来，但这并不 意味着人与人没有遗传上的差异。环境和教育是 影响儿童成长的重要因素，但儿童的发展离不开 遗传所提供的物质基础和个体的主观能动性。
• 二者当中哪一个起的作用更大？
• 有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能 力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；
• 有人强调环境的作用，如早期经历过重大 的消极事件，后期很难恢复；
• 另一些人则强调灵活性，认为只要有新经 验支持，早期创伤可以恢复。
• 你如何评价这些观点？
53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关
2. 儿童心理的发展 （1）智力的发展 （2）语言的发展 （3）情感的发展
（4）意志的发展 （5）社会性的发展
一、几种关于儿童发展的理论
• （一）遗传决定论 • （二）环境决定论 • （三）前苏联的教育主导发展论及其发展 • （四）皮亚杰的建构主义发展理论 • （五）叶澜的二层次三因素论
• 人的身高、体重、身体协调性、智力、人 格的发展主要由遗传决定，还是由环境教 育决定？
第三章 学前教育与儿童身心发展 的关系
教学目标
• 1.理解关于儿童发展的几种理论及各种发展因素 在儿童发展过程中的作用；
• 2.掌握学前教育在婴幼儿发展过程中的作用； • 3.了解儿童观的演变历史，掌握儿童观的概念，
思考自己的儿童观，树立科学的儿童观。
本章思考题（见83页）
• 1.说明影响儿童发展的基本因素的作用及其相 互关系，并谈谈自己的看法。
父母智力 组合 优＋优
优＋劣
一般＋一 般
劣＋劣
子女智力 优秀
71.5 33.4 18.6
5.4
子女智力 一般
25.4 42.8 66.9
34.4
子女智力 低下
3.0 23.7 14.5
60.1
（一）遗传决定论
• 基本观点：一个人的能力、性格、兴趣等都是与生俱 来的，由遗传决定。
• 代表人物： • 1.古希腊哲学家柏拉图：灵魂在降生到肉体以前已经
第一节 学前教育和其他因素在儿 童发展中的作用
一、何谓儿童的发展？
• 儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着 生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响， 其心理和生理能力不断提高的变化过程。
一、何谓儿童的发展？
身体的发展：是指儿童机体的正常生长（形态的增 长和体质的增强）和发育（功能的成熟）。
认识了理念世界中的一切理念。学习即回忆。
• 2.美国心理学家霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。 • 3.奥地利心理学家弗洛伊德：本能在人的发展中起决
定作用。
• 4.美国心理学家格赛尔：儿童行为系统建立的顺序和 成熟关系极大，教育和环境只是为发展提供适当的时 机而已。
• 评价：遗传对儿童发展存在重要影响，但不是唯一的 决定性因素，聪明或愚笨不完全是天生的。
（三）前苏联的教育主导发展论及其发展
• 主要观点：教育在儿童发展中起主导作用。 • 代表人物： • 1.前苏联教育学家凯洛夫：遗传——可能性；环
境——人之为人的决定性因素；学校教育——主导 因素。
• 2.前苏联巴拉诺夫： • 生物因素——遗传因素、个体先天特点、生理结
构、机制等的总和
• 社会因素——环境与教育 • 人自身的活动 • 评价：不再空洞强调教育的主导作用，被普遍接
• 2.论述学前教育在婴幼儿身心发展中的作用。 • 3.皮亚杰的理论对学前教育的影响。 • 4.学前教育工作者为什么必须考虑班级儿童的
实际和个别儿童的特点，举例说明。 • 5.结合对一个幼儿园的观察，评述该班教师的
儿童观和教育观。
目录
• 第一节 学前教育和其他因素在儿童发展中的作用 • 第二节 儿童身心发展的规律对学前教育的影响
被研究者
血缘关系 生活在 水平 同一家庭
生活在 不同家庭
无血缘关系者
0
成人和收养子女
0
父母和亲生子女
0.5
兄弟姐妹
0.5
同性别异卵双生子 0.5
异性别异卵双生子 0.5
同卵双生子
1.0
0.23 0.20 0.50 0.49 0.53 0.53
0.87
-0.01 0.40
0.75
2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%)
心理的发展：是指儿童的认知、情感、意志和个性 的发展。
儿童是怎样发展的？儿童的发展受哪些因 素的影响？各因素是如何发挥作用的？
1.儿童生理的发展
（1）儿童身高体重的生长
（2）儿童骨骼与肌肉的生长
（3）儿童牙齿的生长
（4）儿童神经系统的发育
（5）儿童感觉器官的发育包括： 视觉的发育 听觉的发育 味觉和嗅觉的发育 触摸觉的发育 动作及运动能力的发展
两类经验：
• （1）物理的经验：个体作用于物体——物 体特性的经验。
• （2）逻辑-数理经验：个体动作过程中—— 动作之间相互协调的经验。
（四）皮亚杰的建构主义发展理论
• 3.社会环境：语言和教育的作用，即人与人 之间的相互作用和社会文化的传递。
• 4.平衡过程：调节个体（成熟）与环境（物 理环境和社会环境）的交互作用，建构新 的认知图式。
遗传素质、成熟机制；起内部调节作用。（既定、 潜在） • （2）后天因素：某一阶段主体达到的发展水平， 影响个体对环境获得选择和作用方式。 • 2.环境与教育因素：外部条件与发展可能性 • 教育的特殊性：由专业人士从事的有目的、有计 划的，以影响人身心发展为直接目的的社会活动。
• 认知平衡——环境中的新刺激——认知失 衡——平衡（同化、顺应）新的认知平衡
• 总结：在教育上重视儿童内在需要和心理 特点，重视通过儿童自己的动作或操作进 行活动，获得实际经验。
纸桥承重
（五）叶澜的ຫໍສະໝຸດ Baidu层次三因素论
• 可能（潜在）性因素：对个体发展的潜在可能产 生影响
• 1.先天因素与后天因素 • （1）先天因素：遗传特质——个体先天性、非
受。
（四）皮亚杰的建构主义发展理论
• 基本观点：儿童的认知发展不是一种数量上简 单累积的过程，而是认知图式不断建构的过程。
• 影响儿童认知发展的四个主要因素： • 1.成熟：机体的生长，特别是神经系统和内分
泌系统的成熟，为形成新的行为模式和思维方 式提供可能性。 • 2.物理环境：认知源于动作，而非物体。个体 在动作练习中获得经验。