义务教育语文课程标准123学段修订版 PPT
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图文学习教育语文课程新旧版课标对比新课标义务教育语文课程标准2022年版学习动态PPT课件演示
前言部分
（前言较2011年版课程标准均发生了变化，故只呈现2022年版课程标准内容。）
2022年版——2011年版
——《义务教育语文课程标准》新旧内容对比学习——
健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。 健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。
修订原则
健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。
（三）坚持创新导向
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性
第一部分
指导思想
8
8
2022年版~2011年版《义务教育语文课程标准》新旧内容对比学习
健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。 健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。
小学《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
。
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
部编版小学语文新课程标准PPT
1 ．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2 ．累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1800 个左右会写。 3 ．有初步的独立识字能力。 会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4 ．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
第二学段 (3 ～ 4 年级 )
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒 哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
第二学段 (3 ～ 4 年级 )
( 二 )阅读
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感， 展开想像， 领悟内容。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇 。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
3 ．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4 ．表达要有条理，语气、语调适当。
5 ．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6 ．注意语言美，抵制不文明的语言。
第三学段(5 ～ 6 年级 )
(五) 综合性学习
1 ．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息添渠加道标获题取资料，尝试写简单的研究报告。 2 ．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3． 教科书 要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义 感情。
4． 教科书 应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界， 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
义务教育语文课程标准37页PPT
2
700—900
1000——1200
3
500——700
500—700
由此可见，低年级的识字任务成倍地多于中高年级， 写字任务也不轻，这样安排是不合理，不科学的。编者的 意图是明显的——尽量在低年级扫清阅读障碍。诚然，识 字写字是低年级教学的重点，但其学习习惯，学习能力都 远不及中高年级的学生，而且低年级的教学任务不仅仅是 识字写字。
二、研究成果
（一）提出了若干条对“课标”的 修改意见和建议
1、对《课标》“基本理念”的修改意见和建议：
《标准》提出的“语文是最重要的交际工具，是人类文 化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点”将语文课程性质界定为“工具性和人文性的 统一”，与以往的大纲相比，理论上有重大突破。纠正了 多年来 “文道之争” 的偏颇认识，平衡了二者的关系， 有利于在课程实践中使两方面有机融合，协调发展，致力 于“提高学生的综合语文素养”这一语文教育的根本任务。 语文课程性质定位准确，表述准确、精辟，它充分强调了 语文课程的双重作用，关注到语文课程作为一种基础工具 学科所具有的丰富的人文内涵。督促教师在实践过程中， 要注意工具性与人文性的统一，二者不可偏废，是适宜的。
“教材编写建议”部分过于笼统，对教材的选
文规定不够明确具体。建议对每个学段教材的选 文题材、选文内容、选文范围、选文数量篇幅有 一定的要求，这样避免一些不适合学生阅读的文 章充斥教材，影响学生语文学习的兴趣。教材编 写时要有必要的语文知识的介绍。
《标准》是教材编写的依据。教材的编写以 “单元主题”为纲，凸显了选文的人文内涵， 却淡化了知识与技能的循序渐进，使教师在教 学中缺少了抓手和依托；而教材各年级的“单 元主题”又大同小异，虽然有要求的高低，希 望螺旋式推进，但编者的意图不明显，需要一 线教师进行揣摩，造成教师教学时不明白编者 的意图，出现拔高和降低教学要求的倾向。
2023语文新课标《义务教育语文课程标准》解读ppt课件
力。
02 课程性质
工具性与人文性的统一
语文课程是学生学习其他课程 的基础，具有工具性特点。
语文课程包含丰富的文化内涵 和人文精神，具有人文性特点 。
语文课程应致力于学生语文素 养的形成与发展，培养良好的 语文学习习惯和兴趣。
知识与能力的结合
语文课程应注重基 础知识的传授，包 括字、词、句、篇 等语言文字基础。
课程目标
培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审 美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
提高学生的人文素养和科学素养，为学生全面发展和终身发展奠定基础 。
培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的创新意识和实践能力 。
课程内容
以中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化为主要内容，精选课 文经典、古诗文、文学作品等文质兼
突出语文课程评价的整体性和综合性： 知识与能力、过程与方法、情感态度价 值观
恰当运用多种评价方式：形成性评价、 终结性评价、定性评价、定量评价
注重评价主体的多元与互动：教师评价 、学生自评互评、家长评价、社会评价
教材编写建议
从学生身心发展的特点和实际需 要出发，注重教材的多样性和灵 活性。
吸收并反映学科最新研究成果， 具有时代性。
认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文 化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
06 实施建议
教学建议
01
02
03
04
05
重视发挥语文课程的育 人功能，注重语文学科 的特点，引导学生通过 学习课文，受到中华优 秀传统文化的熏陶感染 ，增进对祖国语言文字 的热爱。
积极倡导自主、合作、 探究的学习方式，注重 培养学生的自主意识和 习惯。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
键能力。
核心素养内涵
02
包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文
化传承与理解四个方面。
核心素养与课程目标关系
03
核心素养是课程目标的基础和导向，课程目标要体现核心素养
的要求。
课程目标体系结构分析
课程目标体系构建原则
整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性。
课程目标体系内容
包括总目标和学段目标，总目标统领学段目标，学段目标细化总目 标。
跨学科整合的实践途径
通过主题式学习、项目式学习、综合 性学习等方式实现跨学科整合。
实践能力培养的重要性
实践能力是核心素养的重要组成部分 ，也是学生适应未来社会的重要能力 。
实践能力培养的策略
通过情境创设、任务驱动、小组合作 等方式培养学生的实践能力。
03 课程内容改革与创新点分析
传统文化与现代文明融合教育
新时代背景下教育改革要求
贯彻落实党的教育方针，培养 德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人。
适应新时代社会主要矛盾的转 化，满足人民群众对优质教育 的需求。
深化教育领域综合改革，推进 教育现代化，建设教育强国。
语文课程标准发展历程回顾
建国初期至20世纪末
语文课程标准经历了多次修订，逐步 完善了语文课程体系。
《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》解读汇报人xxx2024-02-13
目录
Contents
• 课程标准修订背景与意义 • 核心素养与课程目标体系构建 • 课程内容改革与创新点分析 • 教学方法与手段优化建议 • 评价方式改革及其实施方案 • 师资队伍建设与培训需求预测
01 课程标准修订背景与意义
加强与国际教育界的交流与合作，借鉴国际先进经验，推动我国义务教育语文课程 的不断发展和完善。
小学语文新课标PPT课件精选全文
学习目标
6．学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工 整地书写汉字 7．具有独立阅读的能力，和文本鉴赏能力。 8．能运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力 10．学会使用常用的语文工具书。具备搜集和处理信息的能力。
学习目标
阶段目标 ：
第一学段（1～2年级）
教学评价方法
1、语文课程的定位
小
学
2、学习目标
语
文
新
课 程3、教ຫໍສະໝຸດ 方法标准4、教学评价方法
行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
教学评价方法
（五）综合性学习
评价的着眼点主要在：1、 在活动中的合作态度和参与程度2、 能 否在活动中主动地发现问题和探索问题。 3、能否积极地为解决问题 去搜集信息和整理资料4 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假 设或观点。 5语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交 流。
学习目标
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字：累计认识常用汉字2500个，会使用字典，能书写正楷字，用毛笔临摹正楷字 帖。（二）阅读：把握文章主要内容，体会文章思想感情，能复述作品大意，感受作品的形象和 优美语言（三）习作：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，进行书面交际。修改习作中错误的 词句（四）口语交际：听人说话能把握主要内容，并能简要转述，能讲述故事，用语言打动他人 （五）综合性学习：学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问 题。
教学评价方法
（二）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼 音认读汉字、纠正地方音的情况。 2．评价识字要考察学生认清字形、读准字 音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助 字典、词典等工具书识字的能力。3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写 字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。
2022年小学语文新课标《义务教育语文课程标准(2022年版》PPT课件
02
课程目标与内容
总体目标与内容
培养学生热爱祖国语言 文字的情感，增强学习 语文的自信心，养成良 好的语文学习习惯。
提高学生的语文素养， 包括语言文字运用能力 、思维能力、审美情趣 、文化品位等。
引导学生丰富语言积累 ，培养语感，发展思维 ，初步掌握学习语文的 基本方法。
使学生具有适应实际需 要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口 语交际能力。
的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 • 努力建设开放而有活力的语文课程：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的 领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视 野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
80%
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教育 资源分配不均衡，导致新课标实 施过程中的教材、教学设备等条 件存在差异。
解决问题对策及建议
01
02
03
04
加强学生适应性培养
针对学生的个体差异，采取个 性化辅导、合作学习等方式， 帮助学生更好地适应新课标要 求。
加强教师培训力度
加大对教师的培训力度，提高 教师对新课标的认识和理解， 更新教学理念和方法，提升教 学质量。
加强教育实践能力
教师应积极参与课堂教学、课外活动 和教育科研，提高教育实践能力。
义务教育语文课程标准(第三、四学段)新旧版本对比ppt课件
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方 法；
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表 等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能 说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
• 第一部分 前言 • 第二部分 课程目标与内
容
二、学段目标与内容
第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）
第三部分实施建议
2
内容提要
• 一、课程目标与内容（第三、四学段） • 二、两个课标表述的不同之处（总结） • 三、对语文教学的启示
3
第三学段（5～6年级）
（2）对原学段目标有整合
阅读叙事性作品、阅读诗歌、阅读说明性文章整合在一段。
新提出“阅读简单的非连续性作品，能从图文等材料中找出有
价值的信息”。
（3）特别注重引导阅读
语 文 2011 年 版 课标在义务 教育阶段 的听说读写 训 练 中 ，格 外 突 出阅读，强 调读书在语 文学习和 思 想 文 化 修 养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的 “ 兴 趣 、习 惯 、品 位 、方 法 和 能 力 ”
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文， 每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法， 扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要 内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
13
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联 系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品位作品中富于表现力的语言。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表 等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能 说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
• 第一部分 前言 • 第二部分 课程目标与内
容
二、学段目标与内容
第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）
第三部分实施建议
2
内容提要
• 一、课程目标与内容（第三、四学段） • 二、两个课标表述的不同之处（总结） • 三、对语文教学的启示
3
第三学段（5～6年级）
（2）对原学段目标有整合
阅读叙事性作品、阅读诗歌、阅读说明性文章整合在一段。
新提出“阅读简单的非连续性作品，能从图文等材料中找出有
价值的信息”。
（3）特别注重引导阅读
语 文 2011 年 版 课标在义务 教育阶段 的听说读写 训 练 中 ，格 外 突 出阅读，强 调读书在语 文学习和 思 想 文 化 修 养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的 “ 兴 趣 、习 惯 、品 位 、方 法 和 能 力 ”
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文， 每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法， 扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要 内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
13
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联 系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品位作品中富于表现力的语言。
2023初中语文《义务教育语文课程标准》解读ppt课件
针对不同年级和学情，制定相 应的评价标准，使评价更具针 对性和有效性。
教材编写建议
遵循语文教育的规律和特点，注 重传承中华优秀传统文化，体现
时代精神和社会发展需求。
坚持以学生为本，贴近学生的生 活经验和认知水平，选择具有时 代性、文化性和趣味性的教材内
容。
加强教材的实践性设计，通过活 动化、情境化、问题化等方式， 培养学生的实践能力和创新精神
语文教育应提高学生的文化修养，包括对中 华优秀传统文化的传承与理解，对世界文化 的包容与尊重。
正确把握语文教育的特点
工具性与人文性的统一
语文教育既要注重培养学生的语言文字运用能力，也要注重培养 学生的人文素养，将二者有机结合起来。
综合性与实践性的统一
语文教育应综合多个领域的内容，注重实践性教学，让学生在实 践中学习、运用和掌握语文知识。
2023初中语文《义务教育 语文课程标准》解读
2023-11-03
contents
目录
• 前言 • 语文课程标准的修订情况 • 课程性质 • 课程基本理念 • 课程设计思路
contents
目录
• 课程目标 • 分级标准 • 实施建议 • 总结
01 前言
课程背景
当前我国基础教育 的现状
新时代对语文课程 的要求
培养学生的思维能力
通过语文学习，学生应该能够进行积极的思维 活动，发展想象力和创造力，提高解决问题的 能力。
培养学生的审美情趣
语文课程应该通过优秀文化的熏陶感染，提高 学生的审美情趣和人文素养。
分级目标
7-9年级目标
在巩固识字写字能力的基础 上，进一步扩大阅读面和提 高阅读速度，培养阅读兴趣 和习惯，提高阅读鉴赏能力 。同时，加强口语交际训练 ，提高口语表达能力。
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2.课内示范--镜面书空 当堂楷书 课外指导--就着字体 选择字帖
3.识字教学的部件分析法
09年3月教育部、国家语委发布，7月试行 《现代常用字部件及部件名称规范》 《现代常用独体字规范》
汉字为表意文字，惟其表意，才留理据。 释字义，要言之有理，持之有据。 例：帐与账
区分：偏旁、部首、部件。会意字“ 拿 ” 例：觉与党 《现汉词典》附表
义务教育语文课程标准123学段修订版
一、课程与教学论角度
课程论：
（一）语文课程的多重功能和奠基作用
重视语言文字的学习与运用
语文课程致力于培养学生的语言文字 运用能力，提升学生的综合素养，为学好 其它课程打下基础；为学生形成正确的世 界观、人生观、价值观，形成良好个性和 健全人格打下基础；为学生的全面发展和 终身发展打下基础。
记人叙事、写景状物
说明、应用 积累并内化学习 =》规范口头语感 材料的书面语感 培养书面语感
5. 个性化阅读 多元解读
社会主义初级阶段 主流价值观 学生为主体 教师为主导
二、培养的重中之重 ——良好的语感
定义、类别 内容、形式 评价、层级
语感培养重要且必要
（一）课标要求 2001有6次；2011有7次 （二）现实需求 社会、媒体、中小学
语用学
语用学：以宽广的认知、社会和文化视
角来考察语言和语言使用。
语用学研究的是言外之意。国内著名语 用学学者钱冠连教授认为，实际运用中 的语言，其言外之意由三个要素决定:
语境、符号束、智力干涉。
多方面的附着符号,形成了一个与话语同 步的符号集合,于是成为符号束。
通过对中国禅宗对话的分析研究，
如果依据PISA测评的标准，“连续文本” 应占阅读总量的60%，“非连续性文本” 则应占阅读总量的30%。（ ？）
在现有的阅读结构中，“非连续性文本” 显然远远低于这个比重，那么我们有理由 相信，今后“非连续性文本”的阅读比重 虽然不会马上就达到30%，但至少与以往 是不可同日而语了。
3.读图、读表、读数据
钱冠连(1997)得出了“言语交际三相论” 的语用模式:
言语交际=混成符号束+语境干涉+智力 干涉
混成符号束=语词+声气息+面部符号+ 身势符号+伴随的物理符号+意外的符号
语境干涉=社会背景+交际背景 智力干涉=合适感觉的选择
语用学实质上就是人文网络语言学
（二）语文课程性质
语文课程的四个特点
语文课程是一门学习语言文字运用的
斑马线是生命线 礼让行人莫抢道？（先） 江南 / 药王，胡庆 / 余堂？ 账号---帐号 缴费---交费 启示---启事
发帖---跟贴 递交---提交 外孙---外甥 想象---想像 辩证---辨证？其他---其它？ 堂兄弟姐妹---表兄弟姐妹 两者---二者 的---得---地 （定--状--补） 籍贯？ 欢渡元旦？ 庆贺祖国六十三华诞？
综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生 初步学会运用祖国语言文字进行交流沟 通，吸收古今中外优秀文化，提高思想 文化修养，促进自身精神成长。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特 点。
（一）综合性与实践性 1.综合性：学习五领域等 2.实践性：听说读写书等
（二）工具性与人文性 3.工具性：学习语言文字运用 （言语形式方面） 4.人文性：情感态度价值观 （言语内容方面）
字母词：WTO 、hold住 雷句：…替党说话还是替群众说话？
……至于你信不信，我反正信了。
（二）课标的要求 义教阶段重点培养学生的语感：
1.记叙性语感（小、初） 2.说明性语感（小、初） 3.描写性语感（小、初） 4.应用性语感（小、初）
识字教学方法
老教法
集中识字 分散识字 韵语识字
新教法
注音识字 四结合识字 词串识字
（二）强调读书与背诵
从心理学、阅读学说—— “多读书、好读书、读好书、读整本
书” 熟读成诵 熟记于心 化为己有
读书与背诵指导——
1.教方法（计划 方法 心得） 2.有检查（时间 数量 质量）
非连续性文本
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
（三）语文课程基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的
学习方式 4.努力建设开放而有活力的
语文课程
（四）语文课程与教学的重点
语文课程应特别关注汉语言文字 的特点对学生识字写字、阅读、 习作、口语交际和思维发展等方 面的影响;
2.姓名举例： 万岁 赵c 钟共、钟央 范剑 陈李芳子 是朕（非、否） 张三 王伟 杨柳
地名举例： 生活富裕 生命阳光？ 我靠重庆 ？凉城利川 （距离二百，难以靠边） 屯溪地区==》黄山市？ 徽州市 泉州港+湄洲港==》湄洲湾港？ 宜春，一座叫春的城市？
3.媒体网络用语——
新词：粉丝、山寨、官网？ 热词：X族 、 闪X 、XXXX症？X二代 仿词：不省“鼠”事 、 “股”往“金”来 外来词：理念、干部 方言土语：给力 ？ XX从娃娃抓起？
（一）现实的需求
1.从社会各界语用看——
昨夜凌晨 货车坠桥《都市快报》（市）？
三桥垮塌 我有七问《钱江晚报》（省）
礼让礼让 心畅路畅
总理总理 总是有理
度过难关
总理总理 总得去理
共渡难关？
xx渡假村？
井冈山/下后，万岭/不需游？Fra bibliotek黄果 / 树大 / 瀑布群？
李氏蚊香 安宁万家？
语用举例： x x 是我家，卫生靠大家？ 宽带不宽，网费太贵？（费）
在教学中尤其要重视
培养良好的语感。
教学论角度：
修改版两大亮点—— （一）重视识字与写字
1.汉字学 （1）六书： 象形 指事 会意 形声 假借 转注
独体字合体字 （2）写字与书法：正楷 行楷
2.文化学 （1）中华文化瑰宝 （2）记载中华文化
识字与写字指导——
多认少写 识用结合
1. 每天在校写字不少于10分钟 科学合理 充分利用
从选材来看，以往小升初、中考、高中 试题实用类材料相对较少。
“非连续性文本”的选材，会更加侧重 生活实际应用，如调查报告、公告、计划、 产品介绍、使用说明、保修单据、导游地 图等更具生活实用内容的文本素材，会更 多地出现在语文试卷上，这将对学生的阅 读能力提出更多新的要求。
强调阅读与背诵—— 4.了解学习材料的四种表达方式
3.识字教学的部件分析法
09年3月教育部、国家语委发布，7月试行 《现代常用字部件及部件名称规范》 《现代常用独体字规范》
汉字为表意文字，惟其表意，才留理据。 释字义，要言之有理，持之有据。 例：帐与账
区分：偏旁、部首、部件。会意字“ 拿 ” 例：觉与党 《现汉词典》附表
义务教育语文课程标准123学段修订版
一、课程与教学论角度
课程论：
（一）语文课程的多重功能和奠基作用
重视语言文字的学习与运用
语文课程致力于培养学生的语言文字 运用能力，提升学生的综合素养，为学好 其它课程打下基础；为学生形成正确的世 界观、人生观、价值观，形成良好个性和 健全人格打下基础；为学生的全面发展和 终身发展打下基础。
记人叙事、写景状物
说明、应用 积累并内化学习 =》规范口头语感 材料的书面语感 培养书面语感
5. 个性化阅读 多元解读
社会主义初级阶段 主流价值观 学生为主体 教师为主导
二、培养的重中之重 ——良好的语感
定义、类别 内容、形式 评价、层级
语感培养重要且必要
（一）课标要求 2001有6次；2011有7次 （二）现实需求 社会、媒体、中小学
语用学
语用学：以宽广的认知、社会和文化视
角来考察语言和语言使用。
语用学研究的是言外之意。国内著名语 用学学者钱冠连教授认为，实际运用中 的语言，其言外之意由三个要素决定:
语境、符号束、智力干涉。
多方面的附着符号,形成了一个与话语同 步的符号集合,于是成为符号束。
通过对中国禅宗对话的分析研究，
如果依据PISA测评的标准，“连续文本” 应占阅读总量的60%，“非连续性文本” 则应占阅读总量的30%。（ ？）
在现有的阅读结构中，“非连续性文本” 显然远远低于这个比重，那么我们有理由 相信，今后“非连续性文本”的阅读比重 虽然不会马上就达到30%，但至少与以往 是不可同日而语了。
3.读图、读表、读数据
钱冠连(1997)得出了“言语交际三相论” 的语用模式:
言语交际=混成符号束+语境干涉+智力 干涉
混成符号束=语词+声气息+面部符号+ 身势符号+伴随的物理符号+意外的符号
语境干涉=社会背景+交际背景 智力干涉=合适感觉的选择
语用学实质上就是人文网络语言学
（二）语文课程性质
语文课程的四个特点
语文课程是一门学习语言文字运用的
斑马线是生命线 礼让行人莫抢道？（先） 江南 / 药王，胡庆 / 余堂？ 账号---帐号 缴费---交费 启示---启事
发帖---跟贴 递交---提交 外孙---外甥 想象---想像 辩证---辨证？其他---其它？ 堂兄弟姐妹---表兄弟姐妹 两者---二者 的---得---地 （定--状--补） 籍贯？ 欢渡元旦？ 庆贺祖国六十三华诞？
综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生 初步学会运用祖国语言文字进行交流沟 通，吸收古今中外优秀文化，提高思想 文化修养，促进自身精神成长。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特 点。
（一）综合性与实践性 1.综合性：学习五领域等 2.实践性：听说读写书等
（二）工具性与人文性 3.工具性：学习语言文字运用 （言语形式方面） 4.人文性：情感态度价值观 （言语内容方面）
字母词：WTO 、hold住 雷句：…替党说话还是替群众说话？
……至于你信不信，我反正信了。
（二）课标的要求 义教阶段重点培养学生的语感：
1.记叙性语感（小、初） 2.说明性语感（小、初） 3.描写性语感（小、初） 4.应用性语感（小、初）
识字教学方法
老教法
集中识字 分散识字 韵语识字
新教法
注音识字 四结合识字 词串识字
（二）强调读书与背诵
从心理学、阅读学说—— “多读书、好读书、读好书、读整本
书” 熟读成诵 熟记于心 化为己有
读书与背诵指导——
1.教方法（计划 方法 心得） 2.有检查（时间 数量 质量）
非连续性文本
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
（三）语文课程基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的
学习方式 4.努力建设开放而有活力的
语文课程
（四）语文课程与教学的重点
语文课程应特别关注汉语言文字 的特点对学生识字写字、阅读、 习作、口语交际和思维发展等方 面的影响;
2.姓名举例： 万岁 赵c 钟共、钟央 范剑 陈李芳子 是朕（非、否） 张三 王伟 杨柳
地名举例： 生活富裕 生命阳光？ 我靠重庆 ？凉城利川 （距离二百，难以靠边） 屯溪地区==》黄山市？ 徽州市 泉州港+湄洲港==》湄洲湾港？ 宜春，一座叫春的城市？
3.媒体网络用语——
新词：粉丝、山寨、官网？ 热词：X族 、 闪X 、XXXX症？X二代 仿词：不省“鼠”事 、 “股”往“金”来 外来词：理念、干部 方言土语：给力 ？ XX从娃娃抓起？
（一）现实的需求
1.从社会各界语用看——
昨夜凌晨 货车坠桥《都市快报》（市）？
三桥垮塌 我有七问《钱江晚报》（省）
礼让礼让 心畅路畅
总理总理 总是有理
度过难关
总理总理 总得去理
共渡难关？
xx渡假村？
井冈山/下后，万岭/不需游？Fra bibliotek黄果 / 树大 / 瀑布群？
李氏蚊香 安宁万家？
语用举例： x x 是我家，卫生靠大家？ 宽带不宽，网费太贵？（费）
在教学中尤其要重视
培养良好的语感。
教学论角度：
修改版两大亮点—— （一）重视识字与写字
1.汉字学 （1）六书： 象形 指事 会意 形声 假借 转注
独体字合体字 （2）写字与书法：正楷 行楷
2.文化学 （1）中华文化瑰宝 （2）记载中华文化
识字与写字指导——
多认少写 识用结合
1. 每天在校写字不少于10分钟 科学合理 充分利用
从选材来看，以往小升初、中考、高中 试题实用类材料相对较少。
“非连续性文本”的选材，会更加侧重 生活实际应用，如调查报告、公告、计划、 产品介绍、使用说明、保修单据、导游地 图等更具生活实用内容的文本素材，会更 多地出现在语文试卷上，这将对学生的阅 读能力提出更多新的要求。
强调阅读与背诵—— 4.了解学习材料的四种表达方式