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双减小学语文作业设计心得体会（精选15篇）双减小学语文作业设计心得体会（精选15篇）当我们积累了新的体会时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编整理的双减小学语文作业设计心得体会（精选15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
双减小学语文作业设计心得体会篇1不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)。
为了贯彻落实党中央“双减”工作的有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，不同地区都在采取有效措施。
我们学校也行动起来，严格执行并组织老师进行了集中学习。
下面简单分享一下本次“双减”背景下作业设计与管理学习的心得体会。
让我印象最深的是双减背景下如何有效布置作业。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。
然而，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等。
“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。
为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生不停的刷题。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”也给老师提出了更高的要求，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。
小学语文双减背景下减负提质作业设计总结“双减”工作开展百日来，完小努力构建“双减”工作体系、结合“五项”管理要求、“课后服务”工作本质，按照既定实施方案，不断通过各种活动载体，研讨实施各项活动，减轻学生的作业负担，丰富学生的课外活动，促进学生健康快乐成长，提高综合素养。
现结合开展的工作实际，不断总结提升，充分认识，重视，调整方案，研讨过程。
总结如下。
一、落实新政，让思想在学习中彻底洗礼深入了解“双减”政策，才能正确地落实政策。
学校组织教师学习国家“双减”工作意见，省、市“双减”工作要求，更新陈旧观念；讨论制定本校“双减”工作实施方案、“课后服务”工作实施方案、“五项管理”实施办法。
通过召开“双减”工作专题家长座谈会，广泛听取家长意见，优化方案，宣传国家“双减”工作的重大意义，明确学校“双减”工作内容、在“双减”背景下，家长应承担的责任。
二、聚焦教学，让能力在课堂中有效提升紧抓质量提升这个“魂”，专注教研，在提升课堂教学效率上积极探索。
一是安排骨干教师聚焦核心素养示范教学，呈现“双减”新政下的学思融通高效课堂；二是要求教师立足课堂主阵地，以生为本，充分准备，精心设计，训练到位，上好每一节常态课，努力打造充满“掌声、笑声、辩论声”的高效课堂；三是关注新入职教师，管理人员与结对师傅“推门听课”，给予及时的指导与帮助，助力他们提升业务水平。
三、优化作业，让学生在练习中有效巩固出台作业管理规定，教务处细化作业管理要求，落实作业公示制度，作业质量评价制度。
学校分管领导及教务处定期做好作业情况调控与反馈。
在12月13日—17日分阶段分年级组、教研组集中开展了“双减”背景下作业设计与管理研讨会，通过研讨会的开展，大家分享了好的作业设计与管理的经验，研讨了在作业设计与管理过程中的困惑。
精心设计课堂作业，努力提高作业实效。
各科教师遵循“精选、先做、全批、反馈”作业原则，根据教学实际，结合教学内容，安排随堂练习，即做即批，做好记录，提高作业实效；分层设计家庭作业，满足学生个性化学习需求。
小学语文双减下作业设计心得体会（通用5篇）小学语文双减下作业设计篇1在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。
一、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。
1、“听”的作业。
从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。
另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。
2、“说”的作业。
对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。
因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。
而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。
3、“读”的作业。
语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。
“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了,在内容的选择上，可以随机选择。
二、作业设计应“因材施教”，突出层次性在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每--个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。
小学语文双减背景下减负提质作业设计作业设计目标：在小学语文双减背景下，减轻学生学业负担，提高学习质量。
设计适合小学语文课程的作业，既能巩固知识，又能培养学生的学习兴趣和能力。
一、作业内容设计：1. 阅读理解：提供一篇适合学生年龄的短文，配以相关问题，要求学生通过阅读理解短文内容并回答问题。
短文内容可以涉及生活、科普、文学等多个领域，旨在培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
2. 词语搭配：给出一些常用词语，要求学生根据给出的提示，将词语进行正确的搭配。
通过这样的练习，学生可以巩固词语的意义和用法，提高语言的准确性。
3. 作文练习：给学生提供一个主题，要求他们写一篇短文或文章。
主题可以涉及学校生活、家庭、友谊等，旨在培养学生的写作能力和思维发散能力。
4. 句子改错：给出一些含有错误的句子，要求学生找出并改正错误。
通过这样的练习，学生可以加深对语法知识的理解，提高语言运用的准确性。
二、作业要求设计：1. 作业量适度：根据学生的年级和能力水平，合理控制作业量。
不过多地布置作业，避免给学生造成过大的负担，让他们有足够的时间进行自主学习和休息。
2. 清晰明确的要求：对于每个作业，要明确要求学生完成的内容和标准。
可以给出详细的指导，例如要求学生用清晰的字迹书写、注意标点符号的使用等，以提高学生的书写质量和注意力。
3. 多样化的形式：作业可以设计成多种形式，例如填空题、选择题、解答题等，以满足不同学生的学习需求。
同时，可以加入一些趣味性的题目，激发学生的学习兴趣。
4. 反馈和评价：及时批改作业，并给学生提供详细的反馈和评价。
可以指出学生的优点和不足之处，鼓励他们在语文学习中不断进步。
三、作业布置与管理：1. 合理布置作业时间：根据学生的课程安排和学习进度，合理安排作业布置的时间。
避免集中布置大量作业，造成学生时间管理上的困难。
2. 作业布置方式多样化：可以通过纸质作业本、电子文档等方式布置作业，以适应不同学校和学生的需求。
语文教学减负工作心得体会减负是减轻学生不必要的、不合理的过重的课业负担，减轻阻碍学生身心健康和全面进展的心理负担以及繁重的经济负担。
下面是查字典范文网带来的语文教学减负工作心得体会，欢迎大伙儿阅读。
语文教学减负工作心得体会篇一：随着我国教育改革的不断深入，减负已不再是新奇话题，可许多地点学生负担过重却依旧存在。
过重的负担不仅使学生体力难支，更是给他们心理压上了学生的思想包袱，严峻阻碍学生的心智正常进展和躯体健康，不利于素养教育的有效推行。
给学生减负必须落在实处，才能实现提质的目的，才有助于素养教育的整体进行。
我认为：减负提质第一要有针对性的落实减负措施，减轻中小学生过重的课业负担和内心负担，其次是要通过采取提高课堂效率、落实课程方案、科学安排作息时刻、还学生一个健康躯体等措施，达到提高教育质量，从而全面提高学生综合素养的目的。
学习时刻过长，导致一些学生睡眠严峻不足，躯体素养下降。
一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心。
在学校和家庭压力下，一些青年儿童对学习、对学校、对教师、对家长产生了逆反心理，甚至酿成了一些悲剧。
减轻学生过重负担，使青青年学生健康成长、全面进展，是关系教育进展的方向，关系培养为社会主义建设所需的人才，关系国运兴衰和民族复兴的大事，已成为社会共识。
减负是减轻学生不必要的、不合理的过重的课业负担，减轻阻碍学生身心健康和全面进展的心理负担以及繁重的经济负担。
提质是提高教育质量。
减负的全然目的是为了更有效地提高教育质量。
减负和提质同等重要，必须统筹考虑。
作为一名一线教师，我们都明白，评判一堂课好与坏，这堂课的知识容量是一个重要的标准，这堂课的知识层次是否表达出来是另一个重要的标准。
事实上这确实是一节课的质量表达与否，效率表达与否。
笔者以为，如此的一堂好课事实上确实是减负提质的一个表现方面。
因为在如此的课堂上，每一个小孩积极主动地参与其中，乐于探究，勤于摸索，在最短的时刻内吸取最多的知识，如此的学习是可不能让人感到疲乏的，相反，乐在其中。
热门语文作业设计心得(通用21篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提升语文作业效能的“三味真火”提升语文作业效能的“三味真火”提升语文作业效能的“三味真火”毛国苏在平时的教学中，我们可以发现，很少有学生会认为做作业是一件愉快的事。
要让学生感受到写作业并不是一件枯燥乏味的事情，教师就应该细思量巧设计，关注学生的个性差异，给语文作业注入“三味真火”，使作业成为学生学习中的“美昧佳肴”，让每位学生都能尽情地享用。
一、融入“课堂昧”爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为～种艰苦的任务要他去负担。
”“把课余的时间还给学生”。
可是语文作业什么时候做合适呢？标准指出：学生每天写字的时间一般不少于10分钟。
于是我们尝试着把“写”挤进课堂。
1-精选练习，突出典型性教师在布置作业时应选取那些有代表性的、具有触类旁通效果的典型试题，让学生做了之后可以将知识迁移为能力。
如教学《月光曲》，初读后可让学生完成这样的练习：（1）填空：（）的小路（）的烛光（）的月光（2）用上这3个词组概括文章的主要内容：一天夜晚，贝多芬在一条幽静的小路上散步，。
他走进一间茅屋，在微弱的烛光下，____，最后，他借着清幽的月光_____。
初读课文后，紧扣教学目标，结合课文内容，从词组的填写入手，再用这3个词组连成一句话概括文章的主要内容，这样既积累词语，又感知了课文内容。
2.举一反三，突出发散性语文教学只不过是个例子，重要的是让学生在课堂上学会学习的本领，进行运用。
所以作业的设计一定要考虑这一点。
《搭石》教学后的作业设计：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）找出两对反义词。
（）一（）（）一（）（2）补充词语。
（）的声音（）的音乐（3）读了这段话，我的眼前仿佛出现了一幅有声有色的画卷。
这段话先写了一行人_____的美，再写_____的美，最后写____的美。
语文(心得)之为语文作业注入“三味真火”———减负提质下,小学语文作业设计的改革教师布置作业时，常常采用题海战术，要求学生完成大量的填空、选择、判断等题目。
这种作业形式机械重复，缺乏情趣和生活味，使得学生很难对作业产生兴趣和动力，更别说提高语文水平了。
改写：教师在布置作业时，常常采用大量填空、选择、判断等题目的方式，也就是所谓的题海战术。
然而，这种机械重复的作业形式缺乏情趣和生活味，使得学生很难对作业产生兴趣和动力，更难以提高自己的语文水平。
无“味”作业二：远离生活很多语文作业与学生的生活毫无关联，让学生感觉作业与他们的现实生活完全脱节。
这样的作业设计不仅无法激发学生的研究兴趣，还会让学生感到枯燥乏味，对语文研究产生厌烦情绪。
改写：许多语文作业与学生的生活毫无关联，让学生感觉作业与他们的现实生活完全脱节。
这样的作业设计不仅无法激发学生的研究兴趣，还会让学生感到枯燥乏味，对语文研究产生厌烦情绪。
无“味”作业三：缺乏自主许多语文作业缺乏自主性，让学生无法在作业中发挥自己的创造力和想象力。
这种作业设计让学生感觉自己只是被动地接受知识，而没有机会去主动探索和实践，这对于学生的语文能力提升毫无帮助。
改写：许多语文作业缺乏自主性，让学生无法在作业中发挥自己的创造力和想象力。
这种作业设计让学生感觉自己只是被动地接受知识，而没有机会去主动探索和实践，对于学生的语文能力提升没有任何帮助。
改革方案：注入“三味真火”为了使语文作业设计达到“轻负高质”的效果，我们需要注入“三味真火”，即情趣味、生活味和自主味。
情趣味可以让学生在作业中感受到研究的乐趣和兴趣；生活味可以让学生将所学知识与自己的生活联系起来，形成有意义的研究体验；自主味可以让学生在作业中发挥自己的创造力和想象力，充分发挥自己的潜能。
改写：为了使语文作业设计达到“轻负高质”的效果，我们需要注入“三味真火”，即情趣味、生活味和自主味。
情趣味可以让学生在作业中感受到研究的乐趣和兴趣；生活味可以让学生将所学知识与自己的生活联系起来，形成有意义的研究体验；自主味可以让学生在作业中发挥自己的创造力和想象力，充分发挥自己的潜能。
为写作增加三味“真火”，浅谈生活化写作教学策略摘要：语文学科作为小学阶段培养学生语言基础能力的一门重要学科，在实际教学过程当中，小学语文教师应当结合学生的学情来灵活设计课堂教学活动，充分激活学生的学习基础的生活经验，最大程度上来提高语文教学效率和质量。
基于此，本文以小学语文生活化写作教学为切入点，结合小学生的年龄特点和学习需求，提出了一些具有实际可行性的策略。
关键词：生活化；小学语文；写作教学近年来，随着新课改的深入实施，为了能够满足新课改中对写作教学提出的要求。
由于长期受到传统教育观念的影响，一些写作教学策略无法实现新课改所提出的写作教学要求。
所以，要想充分提高小学语文写作教学质量，就需要对原有的写作教学策略进行创新优化，将作文教学回归生活本源，丰富学生在写作过程中的真实体验和感受，引导学生从生活经验和自己已有的学习经验中汇总语言，用文字组织语言来表达自己的思想情感，提高学生对生活动的感受力、面锐度，让学生的作文写作变得更加真实、更加坦诚、更加丰满。
一、创设生活化情境，营造写作氛围小学语文写作生活化教学策略的应用离不开现实生活情境，充分发挥学生在实践教学中的主体性作用，提高课程教学活动的有效性。
在运用生活化策略辅助语文习题教学的课堂上，为了进一步提高学生语文习题的学习质量，教师应借助多媒体教学再现学生生活中的片段，为学生营造真实的课堂学习环境，使学生沉浸在教师创设的情境中，激活学生的思维和情感，帮助学生更好地融入语文作业学习活动。
例如，在以“记一次有趣的活动”为主题的语文写作教学过程中，为了更好地调动学生在写作中的兴趣和热情，让学生在写作中有话可写，教师可以关注学生在日常生活中的学习情况，利用多媒体教学，播放学生课余生活片段或某项体育运动的录音片段，将学生带入当时的情境。
通过播放教学视频，通过镜头，我们不仅可以为学生创造出真实的锻炼情景，而且在观看视频的过程中，还能自然而然地联想到当时的情景和情绪。
语文论文之为语文作业注入“三味真火”———减负提质下，小学语文作业设计的改革温岭市横峰街道东洋小学柯巧慧【内容摘要】作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力的重要环节。
然而，机械重复、远离生活、索然无味的“题海”让学生失去了兴趣，抹杀了个性。
在减负提质的今天，怎样才能使我们的语文作业设计达到“轻负高质”的效果呢？本文通过对语文作业的现状扫描，诊断分析。
同时给语文作业注入“情趣味”、“生活味”和“自主味”，注入“三味真火”的语文作业成为学生的“美味佳肴”，他们在作业的“美餐”中尽情地吸取知识营养，快乐、健康地成长。
【关键词】语文作业情趣生活自主教师布置作业，学生完成作业，这理应都是天经地义的事。
然而，收作业时，却是我们老师最头疼的时候，因为这时的“天经地义”就会大打折扣。
我常常也和其他老师一样无奈地感叹：“唉！想让学生爱上语文作业，真的好难啊！”不光是那几个总是懒于写作业的“顽固分子”令我无奈，更让我头痛的是还有为数不少的同学仅仅是为了“完成”作业而“完成作业”。
至于作业的质量、作业的数量和作业的效果，好象从来都与他们无关，可以说，老师布置的作业一点效果都没有。
通过问卷调查，发现有85%以上的学生不喜欢作业。
我也曾经长时间的困惑着：为什么学生对待作业如此无奈呢？是我们布置的作业有问题吗？还是学生的天性就不喜欢写作业呢？综观我们常规的语文作业，确实是问题百出。
无形中，它已成为令学生十分厌烦的任务。
他们对语文作业失去了兴趣，最终导致了语文学习能力的下降。
那么，我们的语文作业为什么会如此的索然无“味”？让我们给语文作业来做现状扫描诊断。
作业现状扫描：索然无“味”无“味”作业一：题海战术每每走进新华书店，看到孩子们手中那各式各样的习题资料，我总是感慨万千：“我们孩子的成绩都是这样出来的，真不容易啊！”。
“题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。
有学生说，有些同样的题目他们甚至都做过十几遍了，但是为了应付任务，他们不得不继续做。
因为，老师和家长认为那是为了强化技能，形成技巧，还美其名曰“熟能生巧”。
就是这些只为应付考试而训练的“题海”，许多学生要完成书面作业要用一个小时左右，还有部分学生则要用去更多时间，使学生不堪重负。
这些不从学生实际出发、抄抄写写的“题海”把学生引进死抄、死记、死练的误区。
难怪学生做作业感觉到的总是负担和乏味，体验不到做作业带给他们的乐趣。
久而久之，学生对语文作业，甚至对语文学习产生了厌倦心理。
无“味”作业二：远离生活语文源于生活，又必须回归生活，生活是语文教学的大舞台。
语文教学的重要目标，就在于既丰富学生的精神系统，又丰富学生的语言系统，提高学生运用语言服务于生活、服务于社会的能力。
然而，我们语文作业中的“选词填空、词语搭配、填关联词、抄写课文”等“老题目”纯粹是为了练而练，没有了引入生活的活水，远离生活。
这些作业会让一些学生感受不到语文与生活的联系，意识不到语文在生活中的重要性，从而轻视语文。
而一旦进入生活，需要运用语文时，他们又因为缺乏操练而无法自如地运用，因为难而怕，因为怕而疏远，渐渐会消解对语文的兴趣。
无“味”作业三：千篇一律在平时的教学中，我们教师习惯性地给学生布置相同的作业，显示我们对学生所谓的“一视同仁”。
根本没考虑学生的差异性、兴趣爱好和个性特长，不管学生是否掌握，是否能够接。
布置作业时，采取同一要求：规定他们在同样的时间内完成同样份量、同样内容、同等难度的作业。
“一刀切”的作业，没有层次性，无视学生之间存在的差异，往往使有的学生“吃不了”，视其为课业负担，丧失学习兴趣；有些学生“吃不饱”，语文能力的发展得到遏止。
显然这是不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。
……诊断反思：我们身边种种“无味”的作业设计，使学生的语文作业长期生活在阴暗的世界里，不见天日，严重地阻碍了学生写作业的动力。
面对这样的语文作业，我跟同事们这样反思着：我们真的懂得学生需要什么样的作业吗？我们真的是精心去设计这些作业了吗？又该如何去设计才能满足学生的要求呢？……当“减负提质”的号角再次在校园里嘹亮地吹响时，向课堂40分钟要效率固然重要，可我们的作业设计也是占着举足轻重的地位。
特别是我们语文作业，设计的成功与否直接影响着语文教学效率。
这就意味着我们教师要精心设计作业，充分考虑作业的启发性和发展性，份量要适当，不能让学生机械抄写，减轻学生负担。
注入“三味真火”：“美味佳肴”作业的作用自古以来就有“温故知新”的说法，我们教师在进行语文作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，关注学生的个性差异，强调过程的合作和实践，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。
为使语文作业能收到“轻负高质”的效果，我在教学实践中，给语文作业注入了“三味真火”，使作业成为学生学习中的“美味佳肴”，让每位学生都能尽情地享用。
一、注入“情趣味”-- 妙趣横生，情动辞发“授业无趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师，如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然高涨，学习效果必然会显著提高。
因此，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现情趣性，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。
灵活多样的作业形式，往往能激发学生的兴趣。
教师设计作业时要在达到作业目的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对作业跃跃欲试，不做不快。
（1）读一读：许多散文、诗歌等文章的句子优美生动，适合学生朗读背诵，为了调动学生的学习热情，我布置学生将这些文段录下来，让他们读了录，录了读，在反复的朗读中不断提高朗读水平。
还可通过一些“朗诵比赛”诱导学生自己选择时间读，这些具有竞争性的比赛活动学生的兴趣是很浓的，积极性很高，因而参与性也很高。
（2）画一画：在教学写景等文章中采用画一画方法，既能提高学生学习兴趣，又能增强学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
如教学《桂林山水》等这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景；如教学《北京》这样按方位顺序写的课文，可以让学生画画方位图，理清文章写了拿几个方位，每个方位各写了些什么。
（3）编一编：想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。
因此，在作业设计时，根据教材的特点，我注重布置相应的想象写话的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学性创造性思维的发展。
例如教完一些童话、寓言、民间故事等文章，我们可以请学生续编或改编故事情节，在编写的过程中，学生展开想象和幻想，从而培养了他们的创造能力。
（4）演一演：学生对于表演兴趣都很浓厚。
针对故事情节性较强或具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。
如：学了《狐假虎威》一课后，我让学生小组合作，将文中的故事情节表演出来，看哪个小组演得最逼真。
通过有声有色的表演，学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
二、融入“生活味”-- 走进社会，实践生活学生的生活总是五彩斑斓的，它是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。
教师应通过语文作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，缩短文字与情感的距离，使学生在生活实践中巩固语文知识。
这样的作业成为了学生人文素养形成的重要载体，它为学生的学习开辟了一个更为广阔的空间和平台，对学生精神领域的影响是深广的。
这里既有课内外内容的结合，更有能力的综合，让学生更多地了解社会，更好地关心他人，学生的心智得到发展，人格得到完善，素质得到了更全面的锻炼和提高，从而做生活的主人，做生活的强者。
1.基于校园生活，快乐作业。
通过课堂教学，学生学会了知识，掌握了方法和技能，但如果不在实践活动中付诸实施，学生容易造成“知识与生活脱离”。
所以，我们必须让学生到生活中去“学以致用”。
我们可以组织学生在运动会时让各队学生比赛写报道稿；可以让学生自己组织班队活动，写主持稿；自己写小品，排节目等。
例如，我在教学完一课习作后，设计了这样的作业：让学生编写一个主题的班刊，学生自己写文章，自己排版，合作出版，他们别提有多起劲了，有的会放弃玩的黄金时间，在“埋头苦干”，根本感受不到辛苦。
这样的校园生活，给他们带来了快乐；这样的语文作业给学生带来了“营养”。
2.关注家庭生活，轻松作业。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里，儿童获得了很多知识。
我们老师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文作业。
我们可让学生采访父母，了解父母小时侯的生活，感受父母创业的艰辛。
帮助父母学习（教他们练普通话、说英语、使用计算机等）；帮助父母干家务、做工作（有些父母开店的，孩子可以为父母设计宣传广告或做产品介绍）；在母亲节、父亲节、妇女节时以各种形式向爸爸妈妈献上颂歌……这样不仅拉近了父母和孩子间的距离，同时也落实了将所学知识运用与生活、在生活中学习语文的新课程理念。
3.实践社会生活，深化作业。
俗话说：“耳听为虚，眼见为实”。
课后让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，不仅拓宽了学生的学习空间，让语文随时随地相伴左右，还能让学生体会到语文作业的价值和乐趣，收到事半功倍的效果。
如在学习完《大瀑布的葬礼》后，让学生对周围的环境问题（特别是水资源）进行调查，写出调查报告进行交流，并在力所能及的范围内为家乡的环境保护事业尽微薄之力，以加强学生对环境问题的关注、理解和思考，拉近了文本与现实生活的距离。
语文源于生活，又必须回归生活。
学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯语文的形式出现在学生面前的。
因此，联系生活实际进行作业设计，可展现语文的应用价值，让学生体会生活中处处有语文，语文就在自己身旁；从自己身边的情境中可以看到语文问题，运用语文知识可以解决实际问题。
三、添加“自主味”-- 因生而异，尊重个性《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”学生是学习的主人，他们来自不同的家庭，本身有着不同的背景，不同的个性特征，不同的兴趣爱好，不同的科学文化基础。
因此，我们设计作业时，要注重体现学生的主体地位，落实学生的自主性，尊重学生的个性差异，杜绝“一视同仁”，让学生自主选择适合自己的作业，使得每位学生在自己能力范围内得到有效的训练，让所有的学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1、“自选”式例如，在学习《索溪峪的“野”》一文，可设计作业“自助餐”。
（1）有感情地朗读课文。
（2）摘录文中的好词佳句，背诵下来；（3）为索溪峪的美丽风光设计一条广告语；（4）为张家界景点写一份介绍索溪峪的解说词。
这四道题目层次坡度明显，有易到难，层层递进，给了学生一个选择的空间，学生可以根据自身的能力兴趣有选择地完成。
