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第1篇一、案例分析背景小明，男，12岁，某中学六年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
最近一段时间，小明情绪低落，经常独自一人坐在教室角落里发呆，不愿意与同学交流。
班主任发现后，对小明的行为产生了疑问，决定对小明的心理状况进行深入了解。
二、案例分析过程1. 家庭背景小明出生在一个单亲家庭，母亲忙于工作，很少陪伴他。
父亲因工作原因长期在外地，与小明沟通较少。
家庭氛围较为紧张，小明很少感受到家庭的温暖。
2. 学校情况小明所在班级的学习氛围较为浓厚，同学们都十分努力。
然而，小明在学习上缺乏自信，经常因为成绩不理想而感到沮丧。
此外，小明在课堂上很少发言，与同学互动较少。
3. 心理状况（1）自我认知：小明认为自己学习成绩不好，觉得自己不聪明，缺乏自信。
（2）情绪情感：小明经常感到焦虑、抑郁，对学习、生活缺乏兴趣。
（3）人际关系：小明与同学、老师的关系较为疏远，很少主动与他人交流。
4. 教育心理指导（1）建立信任关系班主任首先与小明建立了良好的师生关系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好，让他感受到关爱。
通过多次谈心，小明逐渐信任班主任，愿意向她倾诉自己的困惑。
（2）提高自我认知班主任引导小明正确认识自己，帮助他认识到每个人都有优点和不足，鼓励他发挥自己的特长，树立自信。
同时，班主任帮助小明分析自己的学习方法和策略，提高学习效率。
（3）培养积极情绪班主任引导小明学会调整情绪，当他遇到困难时，鼓励他积极面对，寻找解决问题的方法。
同时，班主任组织一些课外活动，让小明在活动中体验快乐，培养积极情绪。
（4）改善人际关系班主任鼓励小明主动与同学交流，参加班级活动，培养团队协作能力。
同时，班主任组织同学关心小明，让他感受到集体的温暖。
三、案例分析结果经过一段时间的教育心理指导，小明在以下几个方面取得了明显进步：1. 自信心增强：小明开始相信自己的能力，在学习上不再轻易放弃。
2. 情绪稳定：小明学会了调整情绪，遇到困难时能保持冷静，积极寻找解决办法。
教育心理学案例分析题(一)汇总有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬，随口而答。
评析：该教师缺乏正确的教育思想和教育观念。
教育应该以学生发展为本，重视学生的基本态度和能力的培养，尤其要重视学生的创新精神和实践能力的培养。
教师应该将学生视为具有能动性、充满生机和活力的社会人，而不是。
教师应该尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生，平等对待学生，废除教学中的权威主义和命令主义。
一个教师看到学生在树下观察，满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”学生回答：“听蚂蚁唱歌呢。
”教师不理解学生的兴趣和想象力，缺乏对学生内心世界的了解和尊重。
评析：教师应该尊重并保护学生的兴趣和想象力，了解学生的内心世界，给予学生心理上的支持和保护。
教育应该关注过程和方法、情感和体验，而不仅仅是知识和技能。
听蚂蚁唱歌是学生的一种体验，教师应该尊重并保护学生的兴趣和想象力。
教师说：“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”并且严厉地斥责学生。
评析：教师不能以权威压制学生，应该平等相待，尊重学生的主观能动性。
教育应该实行民主教学，废除权威主义和命令主义。
教师缺乏民主意识，需要和学生实行等距离教学，比如请教师蹲下来和学生说话或走下讲台。
在答题时，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”，因此不能得到理想的分数。
掌握答题技巧最重要的一点是要全面，包括先讲结论、联系具体案情和写出理论依据。
XXX老师40年来不断塑造自我，努力提高自身素质，尤其注重心灵的塑造，追求高尚精神境界。
他热爱学生和青年教师，不肯荒废，寻找孩子观察野花、练“范读课文”、深入教材所描绘的境界、带着孩子们去找腊梅、打雪仗等等。
他在读师范时认真研究各门功课，还学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈、学指挥、练弹琴等等，这些对他后来的工作发挥了很大的作用。
教育心理学案例分析考试卷（答案见尾页）一、选择题1. 教育心理学主要研究的对象是什么？A. 教育现象的心理过程B. 教育方法C. 学校管理D. 学生人际关系2. 以下哪个理论强调认知结构在学习中的作用？A. 行为主义学习理论B. 认知主义学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义学习理论3. 根据马斯洛的需求层次理论，学生在学校中最基本的需求是什么？A. 自我实现的需求B. 归属与爱的需求C. 安全的需求D. 尊重的需求4. 在学习过程中，学生的认知策略不包括以下哪项？A. 复述策略B. 组织策略C. 精细加工策略D. 寻求他人帮助的策略5. 以下哪个因素不是影响学生学习的内部因素？A. 智力水平B. 学习动机C. 学习习惯D. 教师的教学方法6. 教师在教学过程中扮演的角色不包括以下哪项？A. 知识的传授者B. 学习的引导者C. 课堂的管理者D. 学生的朋友7. 下列哪项不属于学习迁移的种类？A. 正迁移B. 负迁移C. 顺向迁移D. 逆向迁移8. 在教育心理学中，'区域性发展理论'是由哪位心理学家提出的？A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 弗洛伊德D. 艾里克森9. 当学生在学习过程中遇到挫折时，教师应该采取哪种策略来帮助学生？A. 鼓励学生放弃B. 提供适当的帮助和指导C. 惩罚学生D. 增加作业量10. 下列哪项不是影响学生心理健康的主要因素？A. 家庭环境B. 学校环境C. 个人的生活习惯D. 遗传因素11. 在教育心理学中，'认知失调'是指什么？A. 学生对学习内容的理解存在困难B. 学生在两种互相矛盾的认知之间感到不适C. 教师对学生学习态度的影响D. 学生之间的社交冲突12. 根据皮亚杰的理论，儿童认知发展的哪个阶段是以自我为中心为主要特征的？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段13. '最近发展区'这个概念是由谁提出的？A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 弗洛伊德D. 斯金纳14. 在教育心理学中，'归因理论'主要探讨的是什么？A. 学生学习的动机来源B. 教师教学方法的优劣C. 学生成绩的好坏D. 学校管理策略15. '马斯洛的需求层次理论'中，认为最低层次的需求是什么？A. 自我实现的需求B. 安全的需求C. 社交的需求D. 生理的需求16. 在学习过程中，'强化'和'惩罚'分别指的是什么？A. 强化是增加某种行为的发生频率，惩罚是减少不良行为的发生B. 强化是减少某种行为的发生频率，惩罚是增加不良行为的发生C. 强化是增加某种行为的发生频率，惩罚是增加不良行为的发生D. 强化是减少某种行为的发生频率，惩罚是减少不良行为的发生17. 教育心理学中的'观察学习'是指什么？A. 学生通过观察他人的行为而获得新行为的过程B. 学生通过阅读书籍学习知识的过程C. 学生通过实验学习科学原理的过程D. 学生通过讨论交流获取知识的过程18. 根据'多元智能理论'，人类至少有几种不同的智能？A. 3种B. 7种C. 10种D. 15种19. 在教育实践中，如何运用'情感教育'来提高学生的学习效果？A. 通过讲述大量的故事来激发学生的情感B. 严格要求学生，使其产生敬畏教师的心理C. 创设情境，让学生在情感体验中学习知识D. 单纯通过考试分数来评价学生的学习效果20. 在教育心理学中，"认知失调"是指什么？A. 学生对学习内容理解不一致B. 学生在两种相互矛盾的信念之间感到不适C. 教师对学生期望与现实不符D. 学生对考试结果的焦虑21. 根据皮亚杰的理论，儿童认知发展的哪个阶段是以自我为中心思维为特征的？A. 感觉运动期B. 前运算期C. 具体运算期D. 形式运算期22. 弗洛伊德的人格理论中，他认为人的心理活动由哪三部分组成？A. 本我、自我、超我B. 认知、情感、意志C. 意识、前意识、潜意识D. 理智、情感、行为23. 下列哪项属于学习动机中的内在动机？A. 获得表扬B. 达到预期目标C. 兴趣爱好D. 避免惩罚24. 在教学过程中，"发现学习"是由谁提出的？A. 布鲁纳B. 斯金纳C. 加涅D. 皮亚杰25. 根据马斯洛的需求层次理论，哪一层次是人类最基本的需求？A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求26. 在教育心理学中，"区域性发展理论"是由谁提出的？A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 弗洛伊德D. 艾里克森27. 下列哪项不属于影响学生学习的心理因素？A. 智力水平B. 学习动机C. 家庭背景D. 教师个人喜好28. 在教育实践中，如何运用正强化来增加学生某种行为的发生频率？A. 惩罚学生错误的行为B. 及时给予学生想要的奖励C. 忽视学生的良好行为D. 增加作业的难度29. 以下哪位心理学家提出了认知结构学习理论？A. 皮亚杰B. 弗洛伊德C. 斯金纳D. 艾里克森30. 在学习过程中，哪种学习策略属于元认知策略？A. 精细加工策略B. 组织策略C. 计划策略D. 复述策略二、问答题1. 请分析个学生在课堂上不参与讨论的原因，并提出相应的教学策略。
第1篇一、案例分析背景某小学五年级学生小明，学习成绩一般，性格内向，不善与人交流。
在学校里，小明常常感到孤独和无助，他渴望得到老师的关注和同学们的友谊。
然而，由于种种原因，小明始终无法融入集体，学习成绩也逐渐下滑。
二、案例分析过程1. 问题描述小明在学校的学习和生活中存在以下问题：（1）学习成绩一般，缺乏学习动力。
（2）性格内向，不善与人交流，人际关系紧张。
（3）缺乏自信，心理承受能力较差。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明的家庭环境较为紧张，父母工作繁忙，缺乏陪伴和关爱，导致小明心理素质较差。
（2）学校因素：教师在教学过程中对小明关注不足，未能及时发现并解决他的问题；同学对小明的排斥，使得他更加封闭自己。
（3）个人因素：小明性格内向，不善于表达自己的情感，导致问题无法得到有效解决。
3. 案例分析针对小明存在的问题，我们可以从以下几个方面进行干预：（1）家庭干预1）家长要关注孩子的心理健康，多陪伴、关爱孩子，营造温馨的家庭氛围。
2）家长要引导孩子树立正确的人生观、价值观，培养孩子的自信心。
（2）学校干预1）教师要提高对学生的关注度，关注小明的学习进度和心理健康，及时发现问题并给予帮助。
2）开展心理健康教育课程，提高学生的心理素质。
3）组织丰富多彩的课外活动，促进学生之间的交流与合作，让小明有机会融入集体。
（3）个人干预1）小明要树立自信，相信自己有能力克服困难。
2）学会与人沟通，积极参与集体活动，拓宽人际关系。
3）学会调节情绪，保持乐观的心态。
三、案例分析总结通过对小明案例的分析，我们可以得出以下结论：1. 家庭、学校和个人因素都会对学生的心理健康产生影响。
2. 关注学生的心理健康，及时发现问题并给予帮助，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
3. 心理健康教育应贯穿于学生的整个成长过程，关注学生的心理需求，培养他们的心理素质。
总之，针对小明的问题，我们需要家庭、学校和个人共同努力，关注小明的心理健康，帮助他克服困难，融入集体，实现全面发展。
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明自入学以来，学习成绩一直处于中等水平，但近半年来，小明的学习成绩明显下降，老师反映他在课堂上注意力不集中，容易分心，做作业拖拖拉拉，效率低下。
家长也反映小明在家做作业时经常被电视、玩具等吸引，无法专心致志。
经过与家长的沟通，了解到小明在幼儿园时期表现优秀，进入小学后，由于环境变化、学习压力等因素，导致小明出现注意力分散的问题。
二、案例分析1. 注意力分散的原因（1）生理因素：小明可能存在一定的生理因素，如睡眠不足、饮食不规律等，导致注意力不集中。
（2）心理因素：小明在幼儿园时期表现优秀，进入小学后，面对新的学习环境和压力，产生了焦虑、紧张等心理问题，影响了注意力。
（3）环境因素：小明在家做作业时，周围环境嘈杂，容易受到干扰，导致注意力分散。
2. 教育心理学理论分析（1）认知理论：根据认知理论，小明在课堂上注意力分散，可能是由于他的认知能力不足，无法有效处理大量信息，导致注意力分散。
（2）行为主义理论：根据行为主义理论，小明的注意力分散可能与他的不良行为习惯有关，如拖延、分心等。
（3）人本主义理论：根据人本主义理论，小明可能需要得到更多的关注和鼓励，以提高他的自信心和自尊心，从而改善注意力分散问题。
三、干预策略1. 生理因素干预（1）保证小明充足的睡眠，养成良好的作息习惯。
（2）调整饮食结构，保证营养均衡。
2. 心理因素干预（1）采用认知行为疗法，帮助小明识别和调整不良的认知，如焦虑、紧张等。
（2）开展心理辅导，帮助小明树立正确的学习观念，增强自信心。
3. 环境因素干预（1）改善小明在家做作业的环境，减少干扰因素。
（2）指导小明制定学习计划，合理安排学习时间。
4. 教学策略干预（1）采用多样化的教学方法，激发小明的学习兴趣。
（2）在课堂上，注意观察小明的注意力状况，适时给予提醒和引导。
（3）开展小组合作学习，提高小明的参与度。
四、干预效果评估经过一段时间的干预，观察小明的注意力状况，发现他在课堂上注意力集中程度有所提高，做作业效率也有所提高。
第1篇一、案例分析背景小明是一名小学四年级的学生，他在课堂上经常表现出注意力不集中的现象。
上课时，他总是东张西望，对老师讲解的内容心不在焉，作业完成质量较低。
经过观察和了解，我们发现小明有以下特点：1. 家庭环境：小明父母工作繁忙，平时陪伴他的时间较少，家庭教育相对缺失。
2. 学习习惯：小明缺乏良好的学习习惯，学习态度不端正，对待学习任务敷衍了事。
3. 生理因素：小明睡眠不足，饮食不规律，导致身体和精神状态不佳。
4. 个性特点：小明性格活泼好动，好奇心强，容易受到外界干扰。
二、案例分析1. 问题诊断（1）注意力不集中的原因①家庭教育缺失：小明父母工作繁忙，陪伴时间较少，导致他缺乏家庭教育，对学习缺乏责任感。
②学习习惯不良：小明缺乏良好的学习习惯，学习态度不端正，导致注意力难以集中。
③生理因素：小明睡眠不足，饮食不规律，影响他的精神状态和学习效率。
④个性特点：小明性格活泼好动，好奇心强，容易受到外界干扰，导致注意力不集中。
（2）注意力不集中对小明的影响①学习成绩下降：由于注意力不集中，小明对课堂内容掌握不牢固，导致学习成绩下降。
②自信心受挫：学习成绩下降使小明对学习失去信心，产生自卑心理。
③人际关系受损：小明在课堂上经常走神，容易影响其他同学的学习，导致人际关系受损。
2. 解决方案（1）家庭教育①家长要关注孩子的成长，抽出时间陪伴孩子，关注孩子的学习生活。
②家长要树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展，培养孩子的学习兴趣。
（2）学习习惯①培养良好的学习习惯，如按时完成作业，认真听讲，做好笔记。
②提高学习效率，合理安排学习时间，避免拖延。
（3）生理因素①保证充足的睡眠，合理安排作息时间。
②注重饮食营养，保证身体健康。
（4）个性特点①引导小明树立正确的学习观念，认识到学习的重要性。
②培养小明的自律能力，让他学会自我约束。
③开展丰富多彩的课外活动，满足小明的兴趣爱好，提高他的综合素质。
三、案例分析总结通过对小明案例的分析，我们了解到小学生注意力不集中的原因及影响。
第1篇案例背景：小明，男，15岁，初中二年级学生。
小明性格内向，学习成绩中等，在班级中并不突出。
由于家庭原因，小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在学校，小明很少主动与同学交流，朋友很少。
近期，小明表现出焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下降。
案例分析：一、问题诊断1. 心理问题：根据案例描述，小明可能存在以下心理问题：（1）焦虑症：小明可能因为家庭原因、学习压力等原因产生焦虑情绪，导致失眠、食欲不振等症状。
（2）社交恐惧症：小明性格内向，可能存在社交恐惧，导致在班级中朋友很少，人际关系紧张。
（3）学习压力过大：小明学习成绩中等，可能因为担心学习成绩下降，导致学习压力过大。
2. 行为问题：小明可能存在以下行为问题：（1）逃避现实：小明可能因为焦虑、恐惧等原因，选择逃避现实，不愿意与同学、老师交流。
（2）自我封闭：小明可能因为社交恐惧，选择自我封闭，不愿意参加集体活动。
（3）过度依赖：小明可能因为家庭原因，对父母过度依赖，导致在遇到问题时无法独立解决。
二、原因分析1. 家庭原因：小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，缺乏陪伴，导致小明心理承受能力较弱。
2. 学校原因：学校可能存在以下原因：（1）教学方式单一：学校可能过于注重学习成绩，忽视学生的心理健康教育。
（2）师生关系紧张：部分教师可能存在对学生态度冷漠、歧视等现象，导致学生心理压力增大。
3. 个人原因：小明性格内向，缺乏自信，导致在面对困难时容易产生焦虑、恐惧等情绪。
三、干预措施1. 家庭干预：（1）加强亲子沟通：鼓励小明与父母多沟通，增进亲子关系。
（2）关注小明的生活，给予关爱和支持。
2. 学校干预：（1）开展心理健康教育课程，提高学生的心理健康意识。
（2）加强师生关系，营造和谐、温馨的班级氛围。
（3）关注学生心理状况，及时发现并解决学生心理问题。
3. 个人干预：（1）培养自信心：鼓励小明参加各类活动，提高自己的综合素质。
第1篇一、案例分析案例背景：某小学五年级学生小明，性格内向，学习成绩一般，与同学关系较好，但缺乏自信心。
在课堂上，小明很少主动发言，回答问题时总是犹豫不决，声音很小。
课后，小明很少与同学交流，喜欢独自一个人玩耍。
案例问题：1. 分析小明学习成绩一般的原因。
2. 针对小明的情况，提出相应的教育策略。
二、案例分析及解答1. 小明学习成绩一般的原因分析（1）心理因素：小明性格内向，缺乏自信心，导致在课堂上不敢主动发言，回答问题时犹豫不决。
这种心理因素影响了小明对知识的吸收和理解。
（2）学习方法：小明可能没有掌握科学的学习方法，导致学习效率低下。
例如，他可能没有合理安排学习时间，没有形成良好的学习习惯。
（3）家庭教育：家庭环境可能对小明的学习成绩有一定影响。
家长可能没有给予小明足够的关注和鼓励，导致小明缺乏学习动力。
2. 针对小明的情况，提出相应的教育策略（1）心理辅导：教师应关注小明的心理需求，给予他更多的关爱和鼓励。
在课堂上，教师可以适当降低问题难度，让小明有更多的机会回答问题。
同时，教师可以采用多种教学手段，激发小明的学习兴趣，提高他的自信心。
（2）学习方法指导：教师可以帮助小明建立科学的学习方法，提高学习效率。
例如，教师可以指导小明合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。
此外，教师还可以教授小明一些记忆、归纳等学习方法，帮助他更好地掌握知识。
（3）家校合作：教师应与家长保持密切联系，共同关注小明的成长。
家长要给予小明足够的关注和鼓励，创造一个良好的家庭学习氛围。
同时，家长要引导小明正确对待学习，培养他的学习兴趣。
（4）班级活动：组织丰富多彩的班级活动，让小明在活动中展示自己的特长，增强自信心。
例如，可以组织班级文艺表演、运动会等，让小明在活动中体验到成功的喜悦。
（5）同伴互助：鼓励小明与同学建立良好的同伴关系，通过互助学习，共同提高。
教师可以组织小组合作学习，让小明在小组中发挥自己的优势，与同学共同进步。
第1篇一、案例分析试题【案例背景】小明，男，12岁，小学五年级学生。
他性格内向，不善与人交流，学习成绩一般。
在课堂上，他很少主动发言，常常低头做自己的事情。
小明在家里也很少与父母沟通，总是默默地完成作业。
最近，小明的成绩有所下滑，老师发现他在课堂上注意力不集中，作业错误率较高。
【案例分析】1. 请分析小明学习成绩下滑的原因。
2. 作为班主任，如何帮助小明提高学习成绩？3. 请结合案例，谈谈教师在教育教学中如何关注学生的心理健康。
二、答案1. 小明学习成绩下滑的原因有以下几点：（1）性格内向，不善与人交流，导致他在课堂上缺乏自信，不敢主动发言，从而影响了学习效果。
（2）缺乏家庭关爱，与父母沟通较少，导致他在心理上感到孤独，影响了学习积极性。
（3）注意力不集中，容易分心，导致学习效率低下。
（4）学习方法不当，对知识掌握不牢固。
2. 作为班主任，可以从以下几个方面帮助小明提高学习成绩：（1）关心小明的生活，了解他的心理需求，给予关爱和鼓励，增强他的自信心。
（2）开展班级活动，鼓励小明积极参与，提高他的社交能力，让他感受到集体的温暖。
（3）针对小明的学习问题，制定个性化辅导计划，帮助他掌握学习方法，提高学习效率。
（4）与家长沟通，共同关注小明的学习情况，形成教育合力。
3. 结合案例，教师在教育教学中关注学生心理健康的方法如下：（1）关注学生的情感需求，尊重学生的人格，给予关爱和支持。
（2）关注学生的心理变化，及时发现心理问题，采取有效措施进行干预。
（3）培养学生的自我意识，提高他们的心理素质，增强抗压能力。
（4）开展心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学生的心理健康水平。
（5）建立良好的师生关系，营造和谐的班级氛围，为学生提供良好的成长环境。
总之，在教育教学中，教师应关注学生的心理健康，关注学生的个性发展，关注学生的情感需求，为学生的全面发展奠定基础。
第2篇题目：学生心理辅导案例分析案例背景：小明，男，15岁，初中二年级学生。
教育心理学和教育学的案例分析题题库及答案案例一：1、一个女教师，在教学估算时的一些片断，更多的是让学生跟着自己的思维在走，教学方式单一，学生是被动式学习······2、另一个教师在教学包装方法中表现新理念······分析：1、学习内容与学习活动：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
2、学生的学习方式：在数学学习过程中，学生不再是被动的知识接受者，完全接受和模仿教材所写的、教师所说的，他们应当“自主、主动”地参与到数学活动中来，成为数学学习的主人。
3、教师的教学方式：教师也不应当是数学教学活动的管理者——严格规范学生在课堂中的一切数学学习行为，而应当成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
教师的职责是向学生提供从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。
上面的案例中，前者，学生是在教师的引导下，一步一步完成估算的学习，看上去课堂氛围非常热烈；后者，教师在提出问题后，完全由学生自已动手去解决问题。
两相对比，前者属于牵引式教学，后者是学生主动、自发地完成学习。
体现了新课程的理念，真正让学生学习生活中的数学的宗旨。
案例二：两个教师在教学《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的：先让让学生说说通过自学对于半径与直径的关系进行表述，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点······体现的是学生要学，学生在自己通过猜测、验证，获得知识····分析：从设计意图来看，这两位教师都注重了学生的实践操作，注重了学生的认知过程。
从课堂的教学效果来看，前者课堂气氛沉闷，学生是被教师牵着鼻子走；而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生操作积极投入。
同样是采用了体现学生主体性的教学形式——实践操作，为何教学效果迥然不同？分析其中原因，应当是教师是否真正掌握了教学设计的要素？是否真正了解学生？是否真正找到了适合学生学习的教学方式？对于六年级学生而言，半径和直径的关系通过自学是能够找到答案，也能够证明这个关系。
而教师A无礼学生的学习能力，没有了解学生的已有知识经验，而引导学生动手操作自己预设教学活动；面对已知结果的操作，学生索然无味，激不起学生学习的热情。
教师B则充分正视学生的现状，调整教学思路，把对未知的探索变为已知的思辨。
学生为了证明知识的观点，认真的把自己的操作过程展示出来，这样的操作是学生根据自己的需要，主动的学习活动，这样的操作活动才能达到有效的目的。
在教学中，教师应当了解学生的知识现状，对学生的最近发展区要有正确的定位。
在设计操作活动时，不能为了操作而设计操作，而应根据学生内容的需要，尊重学生的情感体验，引导学生完成操作活动，强化学生的学习兴趣。
案例1］一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？［分析］这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
［案例2］教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？［分析］目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
［案例3］教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？［分析］这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
［案例4］教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？［分析］选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
［案例5］在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
［分析］这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
［案例6］在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
［分析］小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
教育心理学案例分析(1)小容是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3 ，美其名曰“自我放松”。
她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。
复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。
她觉得自己缺乏学习数学的能力，不原意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问教师和同学，害怕被人笑话。
最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论，可以给出以下几个建议：1、在目标定向上，小容缺乏明确学习目标的确定，“暗自发誓要靠出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。
”没有一定明确的学习目标，不能够很好激发学习动机，也是其学习差的主要原因。
因此，要确定明确的学习目标。
2、在学习信念上，小容的引起学习方法和其他原因导致的学习成绩不理想归因于自己的学习能力，认为自己的自我效能差，久而久之。
导致习得性无助，即防御性悲观。
“她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
”这样，小容需要成功体验，及其他学习的自信心。
3、在情绪状态，小容缺乏对数学的兴趣。
小容应端正学习态度，改变学习方法。
“期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3 。
”这样是不会学习好的。
4、在教师变量这个因素上，教师可以对其关注，给一定的教师期望。
利用教师的效能使可变的有趣，增强其自信。
5、任务变量，为了让其体验成功，学习任务应从简单开始，循序渐进。
总之，学习是复杂的活动，影响因素很多，彼此都相互联系，相互作用。
所以要把握好自己，即个人因素。
这是主要的。
[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例2]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例3]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
[案例5]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
