2016年度本科教学质量报告内容与结构方面的要求

本科教学质量报告(2016-2017学年)二〇一七年十二月目录一、学校概况 (1)二、本科教育基本情况 (2)（一）人才培养目标及服务面向 (2)（二）学科专业情况 (2)（三）本科生所占比例 (5)（四）本科生源质量 (6)三、师资与教学条件 (6)（一）师资队伍 (6)1.师资队伍数量及结构 (6)2.教学团队建设 (8)3.主讲教师 (9)（二）教学条件 (9)1.校舍与教学科研设备 (9)2.图书与信息资源 (9)3.教学经费投入 (10)四、教学建设与改革 (11)（一）以“本科教学工程”建设为突破，推进教育教学改革 (11)1.加强专业建设，优化专业结构 (11)2.加强课程建设，提高教学效果 (12)3.加强教材建设，锤炼培育精品 (12)4.提升教学研究水平，教研成果丰硕 (13)5.改革课堂教学方法，引导学生自主学习 (13)（二）人才培养模式改革持续深化，推动学校转型发展 (14)1.探索按大类招生的培养模式 (14)2.深入开展“国际合作”办学模式 (14)3.不断尝试校企协同育人培养模式 (14)4.围绕卓越人才培养，积极探索免费师范生培养模式 (15)5.创新复合型人才培养模式 (15)（三）实践教学 (15)1.实践教学体系建设 (16)2.实验教学 (16)3.实习教学 (17)4.社会实践 (17)5.毕业论文（设计） (18)（四）创新创业教育 (19)1.创新创业实践平台与课程体系 (19)2.大学生创新创业培训实训 (19)3.大学生创新创业训练计划项目 (19)4.校园创业文化氛围 (19)5.大学生创业园孵化管理体系 (20)（五）人才培养方案特点 (20)五、质量保障体系 (21)（一）巩固本科教学的中心地位 (21)1.学校领导重视教学 (21)2.教学工作会议制度 (21)（二）完善教学质量保障体系 (22)（三）加强制度建设，规范教学管理 (23)（四）建立青年教师培养激励机制 (23)（五）开展自我评估及质量监控工作 (23)（六）本科教学工作审核评估 (24)六、学生学习效果 (24)（一）本科生毕业及学位授予情况 (24)（二）本科生攻读研究生情况 (25)（三）本科生总体就业情况 (25)（五）学生体质测试达标情况 (25)七、特色发展 (26)（一）教学工作管理开创新模式 (26)（二）人才培养模式改革取得新突破 (26)（三）人才队伍建设开创新举措 (26)八、需要解决的问题 (27)（一）校院二级教学管理体系未落实，院系工作主动性不足 (27)（二）专业结构布局不尽合理，学科间协同共享机制还不健全 (27)附件...................................................... 错误!未定义书签。

湖南工学院2016—2017学年本科教学质量报告学校概况湖南工学院地处湖南省衡阳市，是理工院校，举办者为省级教育部门，于2007年开办本科。

学院有本科专业39个，其中15个为新办专业。

招生批次为第二批次招生A。

学校全日制在校生17,762人，折合在校生18,580.9人。

全校教职工1,087人，其中专任教师776人。

学校共有3个校区，且都为本地校区。

学校有省重点学科1个，教育部特色专业1个，教育部“卓越计划”试点专业3个，省特色专业和重点资助建设专业4个，省级综合改革试点专业5个；现有享受国务院政府特殊津贴专家 6人、湖南省新世纪“ 121 人才工程”第一、二层次人选各2人、湖南省院士专家咨询委员会专家1人、全国优秀教师1人、湖南省高校教学名师3个、省级学科带头人3个。

学校有党政单位26个，教学科研单位15个。

在各地校友会数量5个，与学校签署协议联合进行人才培养、科学研究、生产服务等活动的机构71个，其中学术机构9个，行业机构和企业61个，地方政府1个。

一、本科教育基本情况（一）人才培养目标1.办学思路以中国特色社会主义理论体系为指导，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针。

以人才培养为中心，立德树人为根本，培养基础实、技术精、能力强、具有创新精神和社会责任感的高素质应用型专门人才。

坚持办学以教师为本、教学以学生为本、管理以服务为本、发展以质量为本的办学理念。

践行“勤学、务实、圆融、卓越”校训，全面推进“依法治校、质量立校、人才兴校、特色强校”发展战略，努力为地方经济建设和社会发展做贡献，建设特色鲜明、社会声誉良好的应用型大学。

2.办学定位总体目标定位：特色鲜明、社会声誉良好的应用型大学办学类型定位：培养应用型人才的教学型普通本科院校办学层次定位：以本科教育为主，适时开展研究生专业学位教育人才培养目标定位：培养基础实、技术精、能力强、具有创新精神和社会责任感的高素质应用型专门人才学科专业定位：以工为主，经、管、文、理等多学科协调发展服务面向定位：立足湖南，重点面向工业企业，为区域经济建设和社会发展服务（二）学科专业设置情况学校突出应用，注重学生实践能力的培养，形成了以工为主，经、管、文、理等多学科协调发展的专业结构。

篇一:《2016中国高等教育质量报告》《中国高等教育质量报告》――事实和数据说话，展现中国高等教育质量的自信与自省这次发布的《中国高等教育质量报告》实现了两个“首次”，这是中国首次发布《中国高等教育质量报告》，这也是世界上首次发布高等教育质量的“国家报告”。

对中国高等教育发展和改革，对世界高等教教育发展和改革来讲，这都是一个创举，具有里程碑意义。

一、系列质量报告的研制目的系列质量报告积极回应了李克强总理在十二届人大四次会上《政府工作报告》中提出2016年要“发展更高质量更加公平的教育”的战略部署;积极回应了2016年全国教育工作会议提出的“全面提高质量”的战略主题;积极回应了社会各界和公众对中国高等教育质量的热烈关切。

系列质量报告由四本报告组成，即1本总报告《中国高等教育质量报告》和3本专题报告，分别是《中国工程教育质量报告》《全国新建本科院校教学质量监测报告》《新型大学新成就――百所新建院校合格评估绩效报告》。

四本质量报告的内容，紧紧呼应“十三五”阶段高等教育“提高、争创、优化、转型”四大主要任务，即提高教学水平和创新能力、争创世界一流大学和一流学科、优化学科专业布局和人才培养机制、支持具备条件的普通本科高校向应用型转变的新任务新要求。

《中国高等教育质量报告》，以社会需求适应度、培养目标达成度、办学条件支撑度、质量保障有效度、学生和用户满意度五大标准维度，力图全面回答、全方位展现中国高等教育整体质量状况;《中国工程教育质量报告》以面向工业界、面向世界、面向未来三大视角，展示中国工程教育质量现状、问题与出路;《全国新建本科院校教学质量监测报告》用“高等教育质量监测国家数据平台”的“大数据”精准监测新建本科学校的“三基本”(办学条件基本达标、教学管理基本规范、培养质量基本得到保证)实现情况;《新型大学新成就――百所新建院校合格评估绩效报告》以“两突出”(突出学校办学定位的地方性、突出人才培养类型的应用型)为标准，全面客观深度展现近170所经过合格评估过的新建本科院校的教育质量。

2016-2017学年年度本科教学质量报告某某师范大学某某学院二O一七年十二月一、学校基本概况 (1)二、本科教育基本情况 (1)（一）人才培养目标及服务面向 (1)（二）专业设置 (1)（三）在校生情况 (2)1、学生人数 (2)2、生源结构 (2)3、生源质量 (3)三、师资与教学条件 (4)（一）师资情况及生师比 (4)（二）主讲教师情况 (5)（三）教授授课情况 (5)（四）教学经费投入情况 (5)（五）教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况 (5)四、教学建设与改革 (6)（一）专业建设 (6)1、明晰人才培养特色,规范执行培养方案 (6)2、适应社会需求，调整专业结构 (7)（二）课程建设 (7)（三）教材建设 (7)（四）教学改革 (8)（五）实践教学 (8)1、实践教学基本情况 (8)2、实习实训基地建设 (9)3、毕业论文（设计）环节 (10)（六）创新创业教育 (10)1、完善工作机制 (10)2、健全制度 (10)3、经费保障 (11)4、创新创业教育师资队伍建设工作 (11)5、全方位开展创业教育课程建设 (11)6、打造创业实践的平台 (11)五、质量保障体系 (13)（一）学院人才培养中心地位落实情况 (13)（二）学院领导班子研究教学工作情况、出台的相关政策 (13)（三）教学质量保障体系建设 (13)（四）教学基本状态及教学日常运行与监控 (14)六、学生学习情况 (14)（一）学习满意度 (14)（二）毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况 (15)（三）用人单位和社会对毕业生评价 (15)（四）奖助学金情况 (15)（五）毕业生综合素质与成就 (16)（六）学生体质测试达标率 (16)七、特色发展 (16)（一）创新培养机制，引导学生个性发展 (16)（二）加强实践教学环节，注重学生实践动手能力培养 (16)八、本科教学工作中存在的主要问题与改进措施 (17)（一）专业建设亟待加强 (17)（二）教师队伍建设急需力□强，教师的信息化教学水平有待提高 (17)一、学校基本概况某某师范大学某某学院在2016-2017学年继续贯彻落实党和国家的各项教育方针政策，深化教育教学综合改革，坚持以人才培养为根本任务，以提升人才培养质量为主线, 强化内涵建设，推进大学生创新创业教育，不断向应用型大学奋进。

本科教学质量分析报告教学质量分析报告一、引言本报告是对本科教学质量进行分析和评估的研究，旨在提供宝贵的反馈和建议，帮助学校改进教学质量并提高学生的学习效果。

本报告将从课程设置、教学方法、教学资源和学生评价等方面进行全面分析。

二、课程设置课程设置是教学质量的重要基础，合理的课程设置能够为学生提供全面的知识体系和技能培养。

通过对课程设置的分析，我们发现本校的课程设置较为全面，涵盖了各个专业所需的基础课程和专业课程。

然而，存在一些问题。

首先，部分专业课程的更新较慢，无法及时跟上行业的发展和变化。

其次，课程设置中缺乏一些前沿和创新的课程，不能满足学生对新知识和新技术的需求。

因此，我们建议学校加强与企业和行业的合作，定期更新课程内容，增加前沿和创新的课程。

三、教学方法教学方法是影响学生学习效果的重要因素。

经过调查和观察，我们发现本校的教学方法主要以课堂讲解为主，缺乏互动和实践的环节。

虽然课程设置较为全面，但由于教学方法的单一，学生的学习兴趣和积极性不高。

因此，我们建议学校进行教师培训，提高教师的教学能力和教学水平。

同时，鼓励教师采用多种交互式教学方法，如案例分析、小组讨论和实践操作等，激发学生的学习兴趣和能动性。

四、教学资源教学资源是保障教学质量的重要保障。

本校的教学资源相对较为丰富，教室设施和实验室设备都比较完善。

然而，在实际使用中存在不合理的问题。

首先，教室利用率不高，一些教室闲置较多，造成资源浪费。

其次，实验室设备老化和维护不及时，无法满足学生的实际需求。

因此，我们建议学校进行资源管理和整合，合理分配教室和实验室资源，提高资源利用率。

同时，加强设备的维护和更新，确保教学资源的质量和有效性。

五、学生评价学生评价是对教学质量进行客观评价的重要参考。

通过对学生评价的分析，我们发现大部分学生对本校的教学质量持肯定态度，认为教师教学水平较高，教学内容丰富。

然而，也存在一些问题。

部分学生反映教学方法过于传统，缺乏趣味性和实践性。

2015-2016学年本科教学质量报告2016年12月目录前言 (1)一、本科教学基本情况 (2)（一）办学定位 (2)（二）办学思路 (2)（三）专业设置 (2)（四）在校生规模 (4)（五）课程情况 (4)（六）生源情况 (4)二、师资与教学条件 (5)（一）教职工基本情况 (5)（二）师资队伍建设 (6)（三）教师科研成果 (6)（四）办学基本条件 (7)三、教学建设与改革 (9)（一）明确学科建设思路 (9)（二）合理规划学科专业 (9)（三）积极探索人才培养模式 (10)（四）修订人才培养方案 (11)（五）打造精品资源共享课程 (12)（六）重视教材编写和选用 (12)（七）着力加强实践教学 (12)（八）培养学生创新创业能力 (14)四、质量保障体系 (15)（一）牢固树立人才培养中心地位 (15)（二）完善教学质量监控体系 ................................................................................. (16)（三）加强师德师风建设 (18)（四）加强学风考风建设 (19)五、学生学习效果 (20)（一）学生学习满意度 (20)（二）各类竞赛成绩 (20)（三）英语过级情况 (21)（四）体育达标情况 (21)（五）各类考证情况 (21)（六）应届毕业生情况 (21)六、特色发展 (22)（一）紧扣人才培养目标，搭建培育综合平台 (22)（二）致力文化传承与创新，打造特色文化品牌 (23)（三）加强校园文化建设，提高学生素养 (25)（四）发挥大学人才优势，服务地方经济发展 (26)（五）推进开放式办学，提升学校知名度和美誉度 (26)七、不足之处 (28)前言景德镇学院坐落在全国历史文化名城、中国优秀旅游城市、世界闻名的千年瓷都——江西省景德镇市，是一所公办多科性全日制普通本科院校。

其前身为景德镇教育学院，创建于1977年，1993年改制为景德镇高等专科学校，2000年与江西师范大学联合开展本科办学，2013年升格为景德镇学院。

邵阳学院2016—2017学年本科教学质量报告邵阳学院创建于1958 年，是经教育部批准的具有硕士专业学位研究生招生资格的省属多科性本科院校。

2016年9月，邵阳医学高等专科学校正式并入邵阳学院，医学类专业办学历史可追溯到1906年的湖南邵阳私立普爱高级护士职业学校。

有食品工程、机械工程2 个“服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目”，是“全国毕业生就业典型经验高校”、教育部和卫生部第一批卓越医生教育培养试点项目单位。

一、本科教育基本情况（一）人才培养目标学校发展定位：特色鲜明的应用技术型大学。

办学类型定位：应用型、地方性普通本科院校。

办学层次定位：以普通全日制本科教育为主体，积极发展研究生教育，逐步减少专科教育。

服务面向定位：立足邵阳，面向湖南，辐射全国。

培养目标定位：培养专业基础扎实、知识结构合理、富有创新精神和实践能力、具有社会责任感的高素质应用型技术人才。

学科专业定位：以工学和医学为主体，多学科协调发展，构建与应用技术型大学相适应的特色鲜明、结构合理的学科专业体系。

发展目标：推进学校转型发展、内涵发展、特色发展、创新发展、开放发展，全面深化教育教学改革，着力培养应用型技术技能人才；建立合作办学、合作治理、协同育人、协同创新机制，全面深化“产教融合、校企合作”，着力提升服务地方经济社会发展的能力；实施“治理能力提升、教学质量提质、科技创新攻坚、高端人才汇聚、大学文化引领、幸福校园打造”等六大工程，全面推进特色学科、特色专业、特色管理模式和特色校园文化建设，着力提升学校整体办学水平，努力创建特色鲜明的应用技术型大学。

（二）学科专业设置情况学校现有20个二级学院，有在校本科学生的本科专业总数60个(见表1)，涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等11个学科门类（见图1），其中：工学专业23个，占38.33%；理学专业5个，占8.33%；文学专业5个，占8.33%；法学专业2个，占3.33%；经济学专业2个，占3.33%；管理学专业6个，占10.00%；医学专业4个，占6.67%%；教育学专业2个，占3.33%；历史学专业1个，占1.67%；农学专业1个，占1.67%；艺术学专业9个，占15.00%；有食品工程、机械工程2 个工学类“服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目”；有教育部特色专业建设点4个，省级特色专业8个，教育部地方高校第一批综合改革试点专业1个，省级综合改革试点专业4个，基本建成了以工学为主体、多学科协调发展的学科专业结构体系。

湖南科技大学2015-2016学年本科教学质量报告一、本科教育基本情况学校始终坚持以中国特色社会主义理论为指导，坚持社会主义办学方向，坚持服务经济社会发展，以社会需求为导向，以服务求支持，以贡献求发展，始终坚持以人才培养为核心，建立健全完善的教学质量保障体系，定期报送学校本科教学基本状态数据表，定期发布教学质量年度报告，确保人才培养质量。

（一）目标定位1. 学校总体目标。

以中国特色社会主义理论为指导，坚持社会主义办学方向，遵循高等教育规律，传承、弘扬与创新办学传统，建设特色鲜明、适应社会发展新常态的高水平综合性大学。

2. 人才培养目标。

培养服务中国特色社会主义建设需要，德智体全面发展，专业知识扎实、创新创业能力强、综合素质好的复合型应用性高级专门人才。

3. 服务面向。

开展人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新，立足湖南，面向全国，扎牢服务面向传统根基，不断开拓办学服务新领域，主动适应社会发展新常态，为经济建设及社会发展提供高层人才、高深知识、高新技术和高尚文化。

（二）专业设置及规模学校本科招生专业88个，涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学等11大学科门类的46个一级学科。

其中，哲学类专业1个，经济学类专业2个，法学类专业2个，教育学类专业5个，文学类专业8个，历史学类专业1个，理学类专业13个，工学类专业37个，农学类专业1个，管理学类专业11个，艺术学类专业9个。

学校共有全日制在校生28305人，其中,本科生26220人，硕士研究生2046人，博士研究生30人，留学生38人。

近年来，学校在稳定规模、优化结构、注重质量的战略思想指导下，本科招生规模基本稳定，研究生规模稳步上升，在校本科生占全日制在校生的92.6%。

（三）生源质量学校全面实现在全国（除港澳台外）本科一批招生，在18省份全部专业本科一批招生，学校本科一批招生人数占招生总人数的86.61%，比2014年增加6%。

中国农业大学2016-2017学年度本科教学质量报告2016-2017学年，中国农业大学以党的十八大和十八届三中、四中全会、五中、六中全会精神为指导，以提高本科人才培养质量为根本任务，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（“高教质量30条”）以及《教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》，深化教育教学改革，进一步提高本科教学质量。

（一）本科教育基本情况学校的发展目标是具有中国特色、农业特色的世界一流大学；办学类型为高水平研究型大学；办学层次：基本教育形式为全日制本科教育和研究生教育。

适度开展非全日制研究生教育和继续教育，积极开展多种形式的中外合作办学和国际合作交流，促进教育国际化。

面向国际竞争，服务农业现代化，服务农村发展，服务国家经济和社会建设。

根据上述定位，本科教育的发展思路是：控制教育规模，注重提高质量，遵循教育规律，坚持立德树人，培养德智体美全面发展，具有宽厚的人文与自然科学基础、扎实的专业知识与实践技能、富有创新精神与能力的行业领军人才。

1、本科专业设置。

本学年未新增本科专业，本科专业规模与上学年相同，仍为65个专业，分布在经济学、法学、文学、理学、工学、农学、管理学七个门类的40个专业类。

2、本科招生情况。

2016年我校在全国31个省、市、自治区及港澳台地区录取普通本科学生2909名，河北、江西、国际学院计划安排在提前批，其他全部在各省本科第一批次录取。

其中录取理科生2526人、文科生383人；男生1205人，女生1704人；共产党员5人，共青团员2798人；城镇考生2170人，农村考生739人；汉族2613人，其他民族296人；英语考生2881，其他语种4人（新疆少数民族预科生高考不应是外语24人）。

生源质量继续提高。

录取第一志愿考生为2889人，第一志愿率为99.31%。

专业志愿满足率达到92.68%,其中第一专业志愿满足率为48.40%。

2015-2016学年本科教学质量报告二〇一六年十二月目录一、学校概况 (1)（一）学校简介 (1)（二）发展战略 (2)（三）办学指导思想 (2)二、本科教育基本情况 (3)（一）培养目标与服务面向 (3)（二）专业设置 (3)（三）在校生情况 (5)（四）生源质量 (6)三、师资与教学条件 (8)（一）师资队伍 (8)（二）教师为本科生授课情况 (11)（三）教师教学发展情况 (11)（四）教学经费 (13)（五）教学资源 (13)四、教学建设与改革 (16)（一）培养方案与培养模式 (16)（二）专业建设 (17)（三）课程与教材建设 (18)（四）课堂教学改革与创新 (19)（五）实践教学 (21)（六）创新创业教育 (23)（七）国际交流 (23)五、质量保障体系 (25)（一）人才培养中心地位 (25)（二）质量监控与保障体系 (25)六、学生学习效果 (28)（一）毕业与学位授予 (28)（二）就业与深造 (28)（三）体质健康测试 (32)（四）学生转专业 (32)（五）学生学习满意度 (32)（六）用人单位对毕业生的评价 (33)七、特色发展 (34)（一）优化人才培养方案，承载人才培养目标 (34)（二）完善机构设置，形成人才培养合力 (34)（三）加强创新创业教育，构建创新创业教育体系 (34)（四）强化专业建设，形成优势专业群 (35)（五）重视新技术条件下课程建设，开启课程转型 (35)八、努力方向 (36)（一）融合通识教育、专业教育、创新创业教育，形成协调体系 (36)（二）主动适应新形式对课堂教学的挑战，加快课程转型 (36)（三）完善质量保障体系，提高教学水平 (36)一、学校概况（一）学校简介浙江财经大学是一所以经济、管理学科为主体，经、管、文、法、理、工、艺、哲等多学科协调发展的财经类高校。

学校前身是创建于1974年的浙江财政银行学校，1987年经原国家教委批准成立浙江财经学院，1991年获学士学位授予权，2003年获硕士学位授予权，2012年获批服务国家特殊需求博士人才培养项目，2013年经教育部批准更名为浙江财经大学，2014年获批博士后科研流动站。

阳光学院2015—2016学年本科教学质量报告成功转设后的一年多来，在学院董事会的领导下，学院深入贯彻落实党的十八大和十八届六中全会精神，贯彻落实《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》及省委教育工委、省教育厅福州市教育工委、福州市教育局等相关文件精神，围绕“应用型转变”、“十三五”建设的中心任务，依托阳光集团，全面推进创新创业教育体系创新改革，完善办学条件、校园建设、师资队伍、科研水平、教育教学质量、开放办学等各项工作均取得了新的进展。

一、本科教育基本情况（一）明确应用型人才培养定位学院视教育质量为生命线，坚持“育人为本、质量立校、特色发展、服务地方”的办学方针和“夯实基础，强化能力，多样发展，重在素质”的人才培养方针，规范办学、开放办学、创新办学，紧扣海西建设与产业发展需求，不断创新人才培养模式，初步构建基于能力培养的应用型人才培养体系。

构建了三级多维教学质量保障体系，办学层次与办学质量不断提升。

（二）在校生与专业情况1.在校学生情况学院有全日制在校生8424人，本科生比例100%，2016年文史类录取最高分超出省切线56分，最低分超出16分；理工类录取最高分超出省切线100分，最低分超出8分。

2016级新生报到率为94.06%。

2.专业设置情况围绕服务产业推进应用型转变需求，学院充实并优化专业结构，新增建筑电气与智能化、广播电视编导2个专业，停招英语、舞蹈学、信息与计算科学专业，现设有31个专业，学科涵盖经、管、文、法、理、工、艺七个学科领域。

二、师资与教学条件（一）加强师资队伍建设学院师资队伍结构不断优化。

师资结构合理，教师519人，生师比16.2：1，副高及以上职称占31.8%，主讲本科课程的教授占教授总数的比例达100%（不含本科教学督导专家、管理专家、指导学生实践环节等教授），教授讲授本科课程占课程总门次数的比例为3.39%，具有硕士及以上学位占68.6%。

2016-2017学年本科教学质量报告2017年12月目录一、本科教育基本情况 (1)（一）人才培养目标及定位 (1)（二）本科专业设置 (1)（三）全日制在校生情况 (1)（四）本科生源质量 (2)二、师资与教学条件 (3)（一）师资队伍数量与结构 (3)（二）授课情况 (4)（三）主讲教师情况 (4)（四）教学经费投入情况 (4)（五）教学基础设施 (5)三、教学建设与改革 (7)（一）深化内涵建设，新型应用型人才培养显成效 (7)（二）实施课程建设两大工程，课程建设质量全面提高 (8)（三）加强教学改革和研究，精心培育教育教学成果 (10)（四）突出学生专业实践能力，实践教学逐步加强 (10)（五）凝练创业创新教育特色，创新创业教育显成效 (11)四、质量保障体系 (13)（一）加强教学制度建设，强化教学工作中心地位 (13)（二）日常监控与专项督查相结合，质量监控形成“闭环” (13)（三）建立测评分析报告制度，关注教学质量动态分析 (13)（四）积极开展各类校内评估，高质量完成外方教学质量评估 (13)五、学生学习效果 (15)（一）学生学习满意度 (15)（二）应届毕业生情况 (15)（三）毕业生就业情况 (15)（四）社会用人单位评价 (16)（五）毕业生成就 (16)六、特色发展 (18)（一）深入推进“南京化战略、网络化战略”，加快新型应用型人才培养 (18)（二）强化应用型人才培养，不断彰显“应用型”特色 (18)七、需要解决的问题 (19)（一）应用型大学创新实践有待加强，需强化内涵建设，力争突破 (19)（二）强化应用型人才培养仍存不足，需不断深化改革，坚持应用型办学特色19金陵科技学院2016-2017学年本科教学质量报告一、本科教育基本情况（一）人才培养目标及定位学校秉承“厚德兴业”的校训，践行“三干三创”的校风（三干：肯干、能干、实干；三创：创新、创业、创造），坚持“需求导向，能力为本，知行合一，重在创新”的人才培养理念，不断深化产教融合、校企合作，积极创新人才培养模式，切实培养适应地方经济社会发展需要的专业基础扎实、职业素养好、实践能力强、发展后劲足的高级应用型人才。

附件普通高等学校本科教学工作审核评估方案教育部二○一六年七月目录一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法二、普通高等学校本科教学工作审核评估范围一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法为贯彻落实党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神，提高本科教育教学质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号），现制定普通高等学校本科教学工作审核评估（以下简称审核评估）实施办法。

（一）审核评估指导思想及总体要求1．审核评估指导思想。

以党的十八大精神和教育规划纲要为指导，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。

2. 审核评估总体要求。

审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。

主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现；多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色；发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。

本次普通高等学校本科教学工作审核评估时间为2014年至2018年。

（二）审核评估对象及条件3. 审核评估对象。

凡参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。

参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。

4. 审核评估条件。

参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）规定的合格标准；公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教〔2010〕567号）规定的相应标准。

潍坊科技学院2016-2017学年本科教学质量报告2017年11月目 录第一部分 本科教育基本情况 (1)一、学位校办学定位 (1)二、学科与专业情况 (2)三、各类在校生情况 (2)四、教学工作中心地位落实情况 (3)第二部分 师资队伍 (4)一、教师队伍数量结构和生师比 (4)二、教育教学水平 (6)三、教师发展与服务 (6)第三部分 教学条件 (7)一、教学经费 (7)二、教学用房 (7)三、教学科研仪器设备与教学实验室 (8)四、图书馆及图书资源 (8)五、信息资源 (8)第四部分 教学改革与发展 (8)一、专业设置与培养方案 (8)二、教学改革 (9)三、课程建设 (10)四、课堂教学 (11)五、实践教学 (11)六、第二课堂 (12)七、毕业设计 (12)第五部分 质量保障体系 (12)第六部分 学生发展 (14)一、招生及生源 (14)二、学生指导与服务 (16)三、学风与学习效果 (17)四、就业与发展 (18)第七部分 特色发展 (20)一、扎根蔬菜之乡，形成了教研产一体化育人的农学特色 (20)二、校内建设软件园，形成了校地园合作育人特色 (21)第八部分 存在的问题及整改情况 (21)一、针对2016年度教学工作存在的问题，学校采取的整改措施及成效 (21)二、2016年度影响教学质量的突出问题，原因分析及解决措施 (22)附件： (23)潍坊科技学院2016-2017学年本科教学质量报告第一部分 本科教育基本情况一、学位校办学定位潍坊科技学院以建设应用型特色名校，培养应用型专门人才为目标，以服务地方经济社会发展为导向，培养能够适应21世纪社会主义现代化建设和地方经济社会发展需要的，具有创新精神和实践能力的，德、智、体、美全面发展的高素质应用型专门人才。

（一）发展目标定位建设适应地方经济社会发展需要，以质量著称的应用型特色名校。

（二）学校类型定位应用型普通本科高校。

（三）办学层次定位以实施本科教育为主，逐步控制专科教育规模，适时开展专业硕士学位研究生教育。

2015—2016学年本科教学质量报告曲靖师范学院二Ｏ一六年十二月目录一、本科教育基本情况 (1)（一）本科人才培养目标 (1)（二）学科与专业设置 (1)（三）全日制在校学生 (2)（四）招生和生源质量 (2)二、师资教学条件 (2)（一）师资队伍的数量与结构 (2)（二）教学经费投入 (4)（三）教学用房 (4)（四）图书资源 (4)（五）教学设备及数字化校园建设 (5)（六）校园育人环境建设 (5)三、教学建设与改革 (6)（一）创新人才培养模式 (6)（二）完善课程体系，着力提高学生综合能力 (8)（三）不断推进教学内容与教学方法改革 (8)（四）创新工作机制，切实推进学生实践能力的培养 (9)四、质量监控与保障体系 (11)（一）坚持人才培养中心地位不动摇 (11)（二）不断完善教学质量保障体系 (12)（三）教学质量监控体系运行有效 (12)五、学生学习效果 (13)（一）综合素质与能力培养 (13)（二）学生学习满意度 (14)（三）2016届本科生毕业、学位授予情况 (14)（四）2016届本科生考研及就业情况 (14)（五）社会用人单位对毕业生的评价 (15)六、特色发展 (16)（一）多元化人才培养模式改革初见成效 (16)（二）服务地方经济社会发展的能力明显提高 (16)（三）教学科研影响力不断提升 (17)（四）创新创业教育与实践成绩突出 (18)七、需要解决的问题 (18)（一）思想观念需要进一步更新 (18)（二）人才培养模式改革需要进一步深化 (18)曲靖师范学院2015—2016学年本科教学质量报告曲靖师范学院地处珠江源头第一市——曲靖市，学校源于1907年创办的“师范传习所”及1912年设置的云南省第三师范学校，1956年设置为云南省曲靖师范学校，1978年改制为曲靖师范专科学校。

2000年经教育部批准，曲靖师范高等专科学校、曲靖教育学院、曲靖师范学校合并组建曲靖师范学院。

广西外国语学院2016－2017学年本科教学质量报告一、本科教育基本情况广西外国语学院是广西首家民办普通本科高等院校，是广西唯一的外语本科高等院校，也是中南地区唯一的民办外语本科高等院校。

其前身为广西东方外语职业学院，创办于2004 年6月，2011年4月升格为普通本科院校。

学校坚持实践“留住中国魂做好国际人”的校训，以“办人民满意的大学”为宗旨，十三年来，为广西及中国-东盟自由贸易区的发展培养了一大批外向型应用型人才。

尤其2011年升本以来，学校依据自身办学定位和发展目标，转变思想观念，加快硬件建设，规范教学管理，提升培养质量，形成了以外国语言文学类专业为主的文学、经济学、管理学、艺术学、教育学、工学等多学科协调发展的格局。

2016-2017 学年，学校严格贯彻落实国家和省教育厅的各项方针政策，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》为指导，贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和自治区人民政府《关于全面提高高等教育质量振兴广西高等教育的若干意见》、《关于深化高等教育综合改革的意见》，紧紧围绕学校“建设高水平民办大学”的目标，按照《广西外国语学院“十三五”（2016-2020年）教育事业发展规划》的要求，不断深化育教学改革，转变教育思想，更新教育观念，以提高教学质量为根本，深入推进教育教学管理创新。

（一）人才培养目标及服务面向人才培养目标定位：努力培养专业基础扎实、实践能力较强、具有创新精神和国际视野，德、智、体、美全面发展的应用型高级专门人才。

服务面向定位：立足广西，面向全国，辐射东南亚。

（二）专业结构与布局学校深入实施中长期教育改革和发展规划，深化教学改革，以提高教育在服务区域经济社会发展中的能力和水平，逐步形成应用型与外向型深度融合发展、跨文化交流实践能力较强的人才培养为办学特色。

在专业设置上以东南亚国家和欧美国家语言为主的外国语言专业及面向东盟国家为主体的应用性外向型经管类专业，形成了以培养服务区域经济发展的外向型人才为特色的专业群。