小练笔的设计策略
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072 I写作讲坛I
小练笔的设计策略◎江军
小练笔是教师在课堂上或者课后围绕某一个训 练点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。
课堂 小练笔在小学语文教学中简单又实用，可以把语文 知识点有效融合起来，促进学生写作能力提高。
小练笔最主要的特点是：1、“小”。
内容短小，用 时少。
2、“活”。
从练习时机上看课上和课下都可以 进行，从练习内容上看可以是预设的也可以是生成 的，没有固定的限制。
#、及时性。
在学生思维活
时 时，可以直接进行小练笔，有：打铁的效性。
，小练笔能 有效提 学生的语 达能力，加深学生对文本的认识，减作文的坡。
在教学中 把小练笔 预设性小练笔; 生成 性小练笔和 小练笔。
预设性小练笔是 教师 教学内容和学，设定的有对性的小练笔。
预设性小练笔作 教学中用的教学手段，在设把以下c
一、 围绕书中的习作提升点来进行设计
一语文师要教进行深入的
，单 课的 习作提点。
教师在 本 的提升点后，在教学中要 提点进行点教学，围绕提点设练笔内容，学生学 用，提学生的习作能力。
一文 的习作提点是和比的用。
在2、3 的教学中 学生
点 的静、、和的、、险，; 的。
在 上又 学生进一
作者是 写 和水的特点 学生 知 和 的重要作用。
时以和 训练 点，学生进行 写 的小练笔。
二、 围绕文中的触发点来设计
文本的 和 文本都是开动学生思维、深文本的绝佳触发点。
在《燕子专列》一文的教学中，在 贝蒂这一
人物形时，仅仅依靠文中的句话是不够的。
于 是以“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不 在乎”设了“贝蒂在寻找燕子的过程中遇到了什么困难，但她一点也不在乎，她只在乎什么”的小练笔。
通过小练笔学生发挥，动思维，加深文本的认识，读厚了文本，丰满了贝蒂一人物形。
三、围绕着“积累”的运用、内化来设计
在教材中有许多诗词、名言警句，这些是中华民 族文的精华所在，更是中国人思、智慧的传 承。
教学中对“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于 随。
”“知 知之，不知不知，是知也。
”……：积累仅仅停在说和背的层面是不的。
应当在背诵 和解意思的上，学生结合己生活实际
用 积累进行小练笔，在运用中把这些积累内化思想的一部。
生成性小练笔是教师没有预设练笔，在教学 的过程中，捕捉到的能触动学生心的或动学生思维的d点”。
或者是在教学过程中，发 来预设点更能触动学生心 ; 动学生思维的 点进行的练笔。
在 深》一课的教学中，本来设计的小练笔是“人动作写”。
可是在 中许多学
一 的所感动，有的学到己
的下了 。
时，文已经深深地触动了学生的心灵，如果时还进行“人动作
写”的练笔一定不如写“我眼中的 ”“妈妈 i 对你说”的效好。
于是 把练笔要 ：“我中的 ”或者“妈妈 你说”来说你眼中深 的。
小练笔是学生 一 发的 或者
，有写作冲动的，进行的练笔。
下起了 ，一 好 的没
意的 地 。
看看 子 ，又看看的。
时的 ，还是不知 地进行课文的学习，也没有什么效。
于是 子来到 ，子 ，，的，的。
后，到教 一篇 中的 小练笔 在 子 的笔下 生了。
设小练笔时要 文本的 思维、能练习，触动心 。
时，教师要于设发的表达 ，要有一 于发现的 捉教学 中学生 达的瞬间。
参考文献：
[1]浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[$].李建红.中国校 外教育.2015(22)
江军，山东威海经济技术开发区泊于中学教师。
