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课堂小练笔的巧妙训练作者：罗仁芬来源：《祖国》2019年第03期摘要：课堂小练笔的开展，是落实《语文课程标准》的需要，是摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径，是促进和深化阅读教学的有效策略。
但是，在实践中，课堂小练笔存在盲目性、无序性、设计不合理及学生重视度不足的问题，为了改变这一现状，教师应该积极创新，优化教学设计，在有感而发时练笔，在精彩语言处练笔，在精彩语言处练笔，激发学生的写作欲望，深化教学内涵，提升教学效果。
关键词：课堂小练笔理论依据存在问题巧妙训练在小学阶段，语文对于学生而言，是打开新世界大门的钥匙，让学生具备了认识世界的能力，语文知识的掌握程度，会直接影响到学生与他人的交流，甚至影响到其性格和以后的成长，影响到学生的人生价值观和思想品德[1]。
可见，语文是小学启蒙教育的关键性科目，不够受到各方因素的限制，课堂效率比较低。
在新课改背景下，创建高效课堂，是小学语文教学的基本要求，在课堂上，教师应该转变教学理念，突破传统的“填鸭式”教学模式，合理分配课堂时间，突出教学重点，给学生留有一定的时间，进行自主学习和思考。
在这段空闲时间例，教师可以让学生进行课堂小练笔，引导学生自主思考，加深学生对于课堂所学知识的记忆和理解，提升学生的知识应用能力。
一、课堂小练笔开展的理论依据（一）落实《语文课程标准》的需要在《语文课程标准》中，明确提出了培养学生语文素养的要求，并且写作能力视为语文素养的综合体现[2]。
因此，在小学语文教学中，应该注重对于学生写作能力的培养，而课堂小练笔的开展，能够有效提升学生的额逻辑思考能力，提升学生的写作能力。
此外，在新课改背景下，倡导构建以学生为主体的自主学习课堂，强调让学生在课堂上自主探究，合作学习，注重学生的课堂参与积极性，而课堂小练笔恰巧是以学生为主体，充分尊重学生的个体差异性，让学生能够在这一环节表达自己的想法，张扬自己的个性，给学生更广阔的思维空间。
（二）摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径培养学生的听、说、读、写能力，是小学阶段语文教学的目标，而在这些目标中，写对于学生来说是最困难的，很多学生因此产生了畏难情绪，更不要说书写大篇幅其而有逻辑的文章了。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式在七年级语文课堂上，小练笔是一种重要的训练方式。
通过小练笔，学生能够提高语文表达能力，培养写作习惯，提升语文水平。
本文将从小练笔的训练方式、训练要点以及训练效果方面进行浅谈，以期帮助教师和学生更好地进行语文写作训练。
一、小练笔的训练方式1. 话题确定小练笔的话题可以由老师提前确定，也可以由学生自己选择。
话题可以涉及日常生活、文学作品、时事热点等各个方面，既能够拓展学生的知识面，又能够激发学生的写作激情。
2. 时间控制小练笔的时间一般为15-20分钟，学生在规定时间内完成一篇短文。
时间的控制能够促使学生思维迅速、表达简洁，从而培养学生的写作速度和临场应变能力。
3. 写作要求小练笔的写作要求通常包括主题明确、结构完整、语言正确、内容充实等方面。
这些要求既能够让学生明确写作目标，又能够指导学生对自己的作文进行评审和修改。
4. 评审制度学生完成小练笔后，老师可以进行评审，也可以进行学生互评。
评审的内容主要包括主题是否明确、结构是否完整、语言是否得体、内容是否充实等方面，评审的目的在于发现学生的写作问题，帮助学生不断改进。
1. 培养写作习惯小练笔能够培养学生的写作习惯，让学生养成每天坚持写作的习惯。
通过每天一篇小练笔，不仅可以提高学生的写作速度，还可以增强学生的写作自信心。
2. 提高语文表达能力小练笔能够提高学生的语文表达能力，让学生逐渐掌握文字表达的技巧，培养学生的语文思维能力和创造力。
3. 锻炼临场应变能力小练笔的时间控制能够锻炼学生的临场应变能力，让学生在有限的时间内迅速构思，成文表达，提高学生的心理素质和应考能力。
4. 拓展知识面小练笔的话题可以涉及各个方面，让学生通过写作不断拓展自己的知识面，增加阅历，提高学生的综合素质。
1. 增强写作自信心通过持续的小练笔训练，学生的写作能力会逐渐提高，从而增强学生的写作自信心，让学生愿意在课堂上、考试中主动展现自己的写作才华。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式语文课堂小练笔是七年级语文课堂教学中常见的一种训练方式，通过小练笔，可以帮助学生提高语文写作能力，培养学生的语文思维和表达能力。
对于七年级的学生来说，语文小练笔的训练方式至关重要，因为这是他们打好语文基础，提高写作水平的关键环节。
在这篇文章中，我们将浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式，来探讨如何有效地进行小练笔训练，使学生能够获得更好的语文写作能力。
一、注重写作主题的选择在进行小练笔训练时，首先要注重选择适合学生水平的写作主题。
七年级的学生在语文写作方面还处于初级阶段，因此写作主题应该以生活常识和校园生活为主。
可以选择“我的校园生活”、“我的家庭”、“我喜欢的一本书”等主题，让学生通过这些主题进行写作练习，能够更好地激发他们的写作灵感，增强他们对写作的兴趣，提高写作积极性。
二、引导学生进行素材搜集在进行小练笔训练之前，可以引导学生进行一定的素材搜集。
可以让学生查阅相关读物，寻找与写作主题相关的素材，以便他们在写作时能够有更多的素材可供选择。
素材搜集的过程可以帮助学生扩大知识面，增加写作的可塑性，提高写作的质量，让学生有更多的灵感和素材可以使用，从而更好地表达自己的观点和情感。
三、培养学生的写作思维小练笔训练不仅仅是在培养学生的写作技能，更重要的是在培养学生的写作思维。
在进行小练笔训练时，应该注重培养学生的思维能力和逻辑思维能力，让学生学会分析问题、思考问题、归纳总结，从而能够更加合理地表达自己的观点和情感。
只有培养了学生的写作思维，才能够让他们在写作时更加得心应手，更加自如地运用语言来表达自己的想法和情感。
四、注重写作技巧的训练写作技巧是小练笔训练的重要内容之一。
在进行小练笔训练时，应该注重对学生写作技巧的训练，如何组织文章结构、如何选择合适的词语、如何运用修辞手法等。
通过让学生不断地进行写作练习，不断地进行写作技巧的指导和训练，可以帮助学生逐步掌握写作的技巧，提高写作水平，从而能够更好地表达自己的观点和情感。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式语文课堂小练笔是七年级语文教学中非常重要的一个环节，它可以有效提高学生的写作能力、语言表达能力和阅读理解能力。
然而，如何训练这些小练笔，让学生更快地掌握技巧和知识，在实践中提高自己的写作水平呢？以下是我总结的几点建议。
一、参考优秀作品，学习优秀表达方式孔子说：“不学礼，无以言。
”可以说，七年级语文小练笔的训练也是如此。
在训练过程中，老师可以提供一些优秀的范文，让学生参考，学习优秀表达方式。
他们需要仔细品读这些范文，尤其是范文中的句式、词语和表达方式，可以作为自己写作的参考和借鉴。
当然，学生需要在学习的过程中理解优秀作品的精髓，不能只是照抄照搬，这样才能真正提高自己的写作水平。
二、多练习，多积累，锻炼表达能力小练笔是一个锻炼语文表达能力的过程，学生需要在实践中不断掌握语言技巧。
因此，在训练过程中，可以多安排一些写作任务，让学生写更多的练笔题目。
同时，老师可以根据学生的实际情况，设计不同难度的写作任务，让学生逐渐提高自己的写作水平。
此外，学生需要多读书、多积累，不断丰富自己的知识储备和语言素材，才能更好地表达自己的想法和感受。
三、促进互动，营造良好的语言环境语文小练笔是一个比较自由的写作环节，老师需要在指导学生写作的基础上，营造良好的语言环境，促进学生的交流和互动。
在训练过程中，可以设置互相修改、互相评价的环节，让学生学会欣赏和评价他人的作品，同时也可以通过这种方式促进学生的表达和沟通能力。
四、注重思维深度，鼓励创新思维在小练笔的训练过程中，不仅要让学生掌握一些基本的写作技巧，还要注重思维深度和创新思维。
学生需要在指导老师的帮助下，提高自己的思维水平，发扬创新精神，不断尝试新的表达方式，形成自己的独特风格。
综上所述，语文小练笔是一个不断掌握技巧和知识、提高表达能力和阅读理解能力的过程。
在训练过程中，要注重引导学生参考优秀作品、多练习多积累、促进互动、营造良好的语言环境和鼓励创新思维，这样才能让小练笔成为一个真正有效的语文教学环节。
小练笔实施方案务川自治县第三小学“小学阅读课堂小练笔的有效性研究”课题实施方案一、课题研究的背景在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高学生写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。
大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文崭新课程标准》表示“文学创作就是运用语言文字展开交流和抒发的关键方式，就是重新认识世界、重新认识自我、展开创造性定义的过程。
写作能力就是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向就是语文教学的重点。
在语文教学中，如何使孩子博览群书趣写下，每个语文教师都在为之不断不懈努力。
然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
但是我们辨认出，许多大撰作呼吸困难时机或流于形式，或蜻蜓点水,没发掘至适宜大撰作的时机，把握住不好大撰作的序、量、度的问题，引致收效并不大。
且存有教师在阅读教学中，常常从教师的“教导”启程，教师凭借教学经验确认某课书的小撰作，学生受命而作，结果往往就是千人一面、千篇一律、瘙痒寡味，并使学生思想僵化，个性抹杀。
大撰作也就丧失了理应的意义。
因此，针对我校学生实际情况，我校选取了《小学阅读教学大撰作的有效性研究》课题展开研究。
二、课题的核心概念界定及相关研究文献综述1、核心概念界定（1）写作课堂：写作课堂就是学生自学的一个主要渠道，阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。
（2）小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。
巧妙运用课堂小练笔提高写作能力【摘要】新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。
课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。
那么如何开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，我认为有以下几点：【关键词】背景情节空缺词语内涵1．整合时代背景作文之前，有目的地引导学生去“做”，去“玩”，让他们做得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也会让学生成为一种享受。
教材中的有一些课文由于离学生的年代久远，因而在预习时学生经常会收集课文的有关背景资料。
这些资料就是我们训练学生习作极好的素材。
例如《再见了，亲人》这篇课文，详细地描写了朝鲜人民为志愿军战士所做的事，而对于志愿军在抗美援朝战争中所付出的巨大代价和战争结果却只字未提。
因此，我们可以引导学生搜集抗美援朝战争的资料，然后根据课文内容对这些资料进行筛选、整合、汇编，完成课文完整背景的补写。
如：1950年，美帝国主义对朝鲜发动侵略战争。
中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战抗击美国侵略军。
1953年7月27日，美国在难以挽回败局的情况下在板门店同中朝签订了停战协定。
在这历时三年的战争中，尽管志愿军缺水、缺氧、缺粮、缺弹，但他们仍顽强抗击侵略者，并涌现出了无数英雄人物，如黄继光、邱少云、罗盛教、毛岸英等，而且有36万6千的中国将士血洒疆场。
可以这么说，抗美援朝的胜利，是用中国人民子弟兵鲜血和生命的代价换来的！朝鲜停战后，中国人民志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。
这期间，志愿军与朝鲜人民唇齿相依、患难与共，结下了深厚的情意。
1958年10月，中国人民志愿军全部撤离朝鲜，返回祖国。
朝鲜人民纷纷来到车站相送……这样在语言实践过程中，不仅让学生对抗美援朝战争有了更广泛、深入的了解，更培养、提高了学生写作时的归纳、整合资料的能力。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式七年级语文课堂小练笔是培养学生写作能力的重要训练方式之一。
通过小练笔的训练，可以培养学生的想象力、表达能力和语言组织能力，提高学生的写作水平。
下面就以1000字的篇幅浅谈一下七年级语文课堂小练笔的训练方式。
要注重指导学生积累素材。
学生在写作之前，首先要有一定的素材积累。
教师可以在课堂上安排相关的阅读活动，引导学生阅读各种文学作品，如诗歌、小说等。
通过阅读，学生可以了解到各种情感、经历和形象描绘，这些都是写作的重要素材。
教师还可以鼓励学生进行观察、思考和记录，培养学生的观察力和思维能力，使学生能够收集到丰富的素材，为写作提供更多的选择。
要注重指导学生进行适当的模仿。
模仿是培养学生写作能力的有效方法之一。
教师可以给学生提供一些优秀文学作品的段落，让学生进行模仿练习。
学生可以模仿其中的语言表达方式、句式结构和篇章组织，逐渐提高自己的写作水平。
在模仿的过程中，教师可以给予适当的指导，指出学生写作中存在的问题，促使学生进行反思和改进。
要注重培养学生的表达能力。
写作是一种思维活动，要通过语言来表达思想。
教师可以定期组织一些口语表达训练，引导学生进行言语交流，培养学生的表达能力。
通过与他人的交流，学生可以学习到不同的表达方式和思维方式，以及如何准确地用语言表达自己的思想。
在写作训练中，教师还应该关注学生的写作过程，帮助学生发现和解决写作中存在的问题，提高学生的写作效果。
要注重指导学生进行写作意识的培养。
写作是一项独立思考和创造的过程，学生在写作中要具备自主意识。
教师在进行写作训练时，要引导学生进行主题选择、构思和组织写作材料，培养学生独立思考和创造的能力。
教师还可以通过讨论、分享和评价的方式，激发学生对写作的兴趣和热情，提高学生的写作积极性。
要注重培养学生的写作规范性。
写作是一种符号活动，要通过符号的正确使用来表达思想。
教师在写作训练中，要指导学生注意语言的规范性和准确性，培养学生使用标点符号的能力，使学生的写作更加流畅和清晰。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式七年级语文课堂小练笔是提高学生写作能力的一种训练方式，通过短文写作的训练，可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
下面就浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式。
教师可以选择一些与学生生活经验相对接近的话题，以便学生能够更好地理解和思考。
可以选择一些与学生的生活经历、学习经验等相关的话题，如如何度过一个愉快的周末、我最喜欢的学科等。
这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还能够加深他们对写作话题的理解。
教师可以给学生提供一些写作材料，例如图片、段落或者是一些与话题相关的语料库。
这样有助于学生展开思路，减少写作时的困惑和迷茫。
教师还可以给学生提供一些写作模板和提示，帮助他们构思文章结构和配句。
教师可以设置一些写作要求，例如要求学生使用一定数量的词汇和句式，要求学生使用一定的修辞手法等。
这样能够促使学生在写作中更加积极主动地学习和运用语言知识，提高他们的语言表达能力。
教师还可以采用分组训练的方式，让学生互相交流和讨论。
学生可以互相修改和评价对方的作文，从中学习他人的写作技巧和经验。
教师还可以在训练过程中适当引导学生，帮助他们发现自己的写作问题，并提供相应的解决方案。
教师在批改学生的作文时，可以给予具体的指导和建议。
不仅要关注作文的内容和结构，还要注意语言的准确性和规范性。
教师可以指出学生文章中存在的问题，并提供一些具体的修改意见，帮助学生改进写作技巧。
七年级语文课堂小练笔的训练方式需要综合运用多种教学手段。
通过选择合适的话题、提供适当的写作材料和模板、设置合理的要求、引导学生交流和讨论，以及给予具体的指导和建议，可以有效提高学生的写作能力，激发他们对语文学习的兴趣。
还可以培养学生的思维能力和创造力，提高他们的语言表达能力和写作能力。
优化课堂小练笔提高小学生习作能力课题研究论文【内容摘要】为了促进听说读写的共同提高，为了让小练笔在课堂中的实施发挥更大的作用，切实发展学生的语文能力，教师在阅读教学中设计小练笔时，宜通过下列几个方面，以促进其优化实施：1．以兴趣提高小练笔的“温度”；2．多角度丰富小练笔的内容；3．用技巧提高小练笔的效度。
【关键词】兴趣因时制宜授之以渔模仿不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。
写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。
著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。
”这个“写”，就是指课堂的小练笔。
小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔──在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机地学写一些小片断、小段落。
它虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快，显而易见，它是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。
实践中，只要教师善于引导学生融入文本之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，对于学生习作水平的提高更有立竿见影的效果。
一、直面现状，理性分析。
在实践中，确实有很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。
但纵观当下课堂的小练笔，由于教师缺乏方法指导或者指导过程粗糙，以致学生无病呻吟、小练笔内容空洞等现象不同程度的存在，不仅收不到良好的练笔效果，而且成了公开课的一种华丽的“点缀”。
主要“症状”表现在：（一）华而不实。
一些课堂小练笔恰如“皇帝的新装”，形式大于内容。
比如《巨人的花园》第一课时，有教师这样设计小练笔：“巨人改变了坏脾气，孩子们又回到了花园里。
你们想象一下，花园里会发生怎样的变化？”乍一看，这样的练笔很利于让学生在对比中了解宽容和爱的力量，但在现实中，发现很多孩子就是照抄课文第一段和最后一段的文句，缺乏创造性。
学生的表达基本停留在原有水平上。
无论是词语的运用还是句式的运用，并没有明显的语言增量。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略随着教育教学改革的不断深入，教师们越来越注重学生的写作能力培养。
中年级学生习作能力的培养是一个长期的过程，要在平时的教学中有效开展小练笔，提升学生的写作水平。
在本文中，我们将探讨一些有效的策略，来帮助教师们有效地开展课堂小练笔，培养学生的习作能力。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是培养学生习作能力的第一步。
对于中年级学生来说，他们的思维还不够成熟，写作的兴趣和积极性需要通过教师的引导和激发才能够更好地培养起来。
教师可以通过多样化的写作主题、有趣的写作活动等方式，来吸引学生的注意力，让他们愿意花时间和精力去进行写作练习。
教师还可以引导学生做一些阅读和写作的互动活动，让学生在写作中找到乐趣和快乐，从而激发他们的写作兴趣。
二、营造良好的写作氛围三、注重写作技能的培养中年级学生的习作能力培养不仅需要激发写作兴趣，还需要注重写作技能的培养。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地开展写作技能的培养，针对学生常见的写作难点和问题，进行详细的讲解和指导；对于学生的写作能力弱项，进行有针对性的训练和辅导；通过分层次的写作训练和评价，帮助学生逐步提高写作水平。
教师还可以通过引导学生多读优秀作文、练习写作常用句型和结构、培养写作逻辑思维等方式，来提升学生的写作技能。
四、开展多样化的写作活动为了更好地培养中年级学生的习作能力，教师应该在课堂中开展多样化的写作活动。
除了传统的作文练习外，还可以通过写日记、写信、做实验报告、写读后感等方式，让学生在不同的情境中进行写作练习，从而更好地培养他们的写作能力。
教师还可以组织一些写作比赛、写作分享会等活动，让学生在比赛中切磋技艺，在分享中相互学习，从而提高他们的写作水平。
五、注重写作实践的教学培养中年级学生的习作能力，需要重视写作实践的教学。
在课堂教学中，教师要注重写作实践的环节，让学生在实践中提高写作技能。
在教学中设置写作任务、布置写作练习、组织写作实践等方式，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
在中学语文课堂中，练笔是一个必不可少的环节，尤其是在七年级阶段，语文基础的巩固和提高需通过大量的写作练习来实现。
那么，怎样才能让练笔过程更加有效和有趣呢？
首先，老师可以通过布置一些充满趣味的作文题目来吸引学生的注意力，激发他们的写作热情。
比如可以引导学生以“我的偶像”、“我最喜欢的书”、“我未来的梦想”等为题目，让学生能够通过对自己内心深处的情感和思考展开深度的笔触，这样不仅能够锻炼学生的写作能力，也能够让学生能够更好的表达自己的想法和感受。
其次，在练笔过程中可以适当增加写作环节，比如让学生自己找图片或者故事作为素材，让学生能够更好的通过视觉和感性来激发思考，从而提高写作的含金量和深度。
这样做不仅可以让学生更加主动的参与到写作过程中，更能够提升写作过程中的趣味性。
此外，教师还可以通过让学生进行同伴之间的交流和批改来促进写作的提高。
比如在小组内互相交换自己的作品，并进行意见和建议的交流，从而能够更好的让学生了解到自己的不足之处，同时也能够通过交流和交流的反馈来提高他们的写作技巧。
最后，在练笔过程中，老师还应注意讲解一些必要的写作技巧。
比如可以让学生多写写文学小品，同时注重字词和语法的规范性和严谨性，这样能够更好的锻炼学生的写作功底和综合素质。
同时，还可以对学生的写作流程进行重点介绍，如思路展开、段落结构、文段转换等，在写作过程中给予必要的指导。
总之，练笔是中学语文课堂中一项必不可少的训练方式，其目的是为了锻炼和提高学生的写作能力，并使学生具备更好表达自己观点的能力。
教师应该注重多方面的培养，包括兴趣、技巧和交流等方面，有效提升学生的综合素质。
小学语文课堂随文小练笔的有效训练在小学语文教学中，写作能力的培养与提高也是语文教师的重要教学任务，这不仅需要对学生进行写作技巧的传授，更需要通过日复一日、日积月累的练习，才能让学生的写作能力得到提高。
根据文章进行随文练笔可以有效提高学生的写作质量，在写作练习中，教师可以根据语文课文、课后阅读、优秀范文、经典名著等文章的阅读，让学生进行写作练习，不断为学生提供习作练习的机会，实现阅读能力与写作能力同步提高。
一、语文课堂写作教学的现状分析（一）学生的随文练习写作兴趣度不高小学阶段的学生缺乏对写作训练的兴趣，在日常的写作练习中，由于学生缺乏相应的写作思路与写作素材，因此在写作中往往会出现才思枯竭、词不达意的现象。
久而久之，写作便变成了一项必须完成的“任务”。
因此，在语文课堂随文小练笔的过程中，让学生对随文练习产生抵触情绪，在练习随笔的过程中缺乏积极性和主动性，甚至出现敷衍了事的现象，不利于随文练习的高效开展。
（二）思维模式局限，学生的写作灵感欠缺小学生的人生阅历浅、个人认知水平有限，在学习过程中需要教师的善加引导。
然而，在当下的小学语文写作教学过程中，教师由于教学方式传统守旧，在作文教学时倾向于以范文为例进行赏析，将所有写作方法与技巧一股脑儿地全部灌输给学生，倡导学生多阅读模范作文，这样会导致学生的思维模式局限于看过的范文之中，不论是在写作方法、还是在写作内容上，都形成了固定的模式，导致学生难以在自身写作时迸发出新的灵感，作文内容缺乏新意，平淡无奇。
（三）作文素材欠缺，学生的写作内容空洞小学生的生活经验不够丰富，对世界也缺少深刻的认知，在写作过程中，作文素材欠缺，导致学生写不出好文章。
小学生本该是天真烂漫、可爱无邪的，他们的文风应该是童真清奇的，但是由于家长的过度引导，导致学生的写作充满空洞的哲理，充满成熟的“大人气”，写作手法“老成”，无法凸显出小学生的个性特点。
同时由于教师对学生在日常的语文教学过程中没有引导学生多加阅读合适的书籍、报刊等材料，导致学生在写作过程中出现“假大空”现象，将作文变成了记流水账。
课堂小练笔有效性的研究课题论证一、研究题目《课堂小练笔有效性的研究》二、课题的现实背景和意义（一）现实背景《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向是语文教学的重点。
在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的。
如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？经过我的思考，我认为作文能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔。
在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作天地中自由翱翔。
（二）意义通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。
1、落实新课程改革的需要。
我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结合。
《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
《小学中年级语文教学小练笔探究》课题实施方案一、课题背景近年来，随着教育改革的不断深入，语文教学越来越注重学生的实际运用能力。
小学中年级是语文学习的关键时期，通过小练笔的训练，可以培养学生的写作兴趣，提高写作能力，促进思维发展。
因此，针对小学中年级语文教学小练笔的探究具有重要的现实意义。
二、课题目标1.分析小学中年级学生的写作现状，找出存在的问题。
2.探索适合小学中年级学生的写作教学方法，提高写作能力。
3.培养学生的写作兴趣，激发创造力。
4.提高语文教师的教学水平，促进教学质量的提升。
三、实施方案1.前期准备（1）成立课题研究小组，明确课题成员的职责和任务。
（2）收集相关资料，了解小学中年级语文教学现状，分析存在的问题。
（3）设计调查问卷，对学生的写作兴趣、写作能力、写作习惯等方面进行调查。
2.实施过程（1）分析调查数据，找出学生写作存在的问题，制定针对性的教学策略。
（2）开展写作教学实验，探索适合小学中年级学生的写作教学方法。
①以课文为载体，引导学生进行仿写、续写、改写等练习。
②创设情境，激发学生的写作兴趣。
③开展多样化写作活动，如写作比赛、手抄报、作文接龙等。
④强化写作指导，注重写作技巧的传授。
（3）组织教师培训，提高教师的教学水平。
①开展写作教学研讨活动，分享教学经验。
②对教师进行写作教学培训，提高写作教学能力。
③引导教师关注学生的写作过程，及时给予反馈和指导。
3.实施效果评估（1）定期对学生进行写作测试，评估学生的写作能力提升情况。
（2）收集学生的写作作品，进行成果展示，激励学生写作兴趣。
四、实施时间表1.第一阶段（第1-2个月）：成立课题研究小组，收集资料，设计调查问卷。
2.第二阶段（第3-4个月）：开展调查，分析数据，制定教学策略。
3.第三阶段（第5-6个月）：开展写作教学实验，组织教师培训。
五、预期成果1.提高小学中年级学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。
2.形成一套适合小学中年级学生的写作教学方法，为语文教学提供借鉴。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
七年级语文课堂小练笔是培养学生的写作能力和语言表达能力的重要方式之一。
通过
小练笔的训练，可以帮助学生提高语言文字的运用能力，培养他们的文学素养和创新意识，培养学生的思维能力和表达能力。
下面我将从课堂环境、教师引导和学生积极参与等方面，谈谈七年级语文课堂小练笔的训练方式。
在创设良好的课堂环境方面，是小练笔训练的基础。
语文课堂要营造积极、轻松、活
泼的氛围，增强学生学习语文的兴趣和积极性。
教师可以通过设计丰富多样的活动，让学
生在愉快的氛围中进行小练笔的训练。
可以利用课堂上的小故事、图片、音乐等素材，引
发学生的联想和想象，从而激发他们的写作欲望。
在教师引导方面，要注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
教师应该有针对性地引导
学生进行小练笔的创作，提供适当的写作指导和引导思考的问题。
教师可以给学生提供一
个主题或情节，然后引导学生展开想象，进行写作。
教师可以对学生的作文进行指导和点评，帮助他们改正错误、丰富语言表达，并给予积极的鼓励和肯定。
在学生积极参与方面，学生应该充分发挥主体性，积极参与小练笔的训练。
学生可以
根据自己的兴趣和经验，选择适合自己的写作题材，展示自己的创造力和想象力。
学生还
可以在互相交流和讨论中学习和借鉴他人的优点，改善自己的写作水平。
在小练笔的过程中，学生要善于思考和表达，注重写作的细节和逻辑性，提高自己的写作技巧和表达能
力。
摘要：课堂小练笔是提高学生习作能力的有效途径之一。
在小学语文教学中，适时适度地安排小练笔，能让学生在写的过程中和文本进行深层对话，更能让学生的精神生命焕发光彩。
教师需要结合教学内容，可以攫取精彩，可以挖掘空白，可以寻觅真情，可以延伸课后等方式来开展有效的课堂小练笔，寻觅那真正的语言训练机会。
关键词：小学语文；课堂小练笔；阅读教学荏苒辗转，二十有余的春秋岁月已在讲台，细数点滴，总是被作文教学所困扰，每每念及，眼前无非是：孩子们手握着犹如千斤之重的笔，低垂着犹如千斤之重的头，无从下笔。
或望穿笔尖，流泻下的更是苦恼；或搜尽肠肚，拧干墨迹，留有一些索然无味的干巴文字……翻起他们的文章，不是千篇一律就是东拼西凑，想象力不见了，童真也不见了。
当目睹这一篇篇干瘪的文章时无不撞击着每个教者的心。
小练笔具有很大随意性，如把握不当练笔的时机、方法，就会走入误区，导致训练低效甚至偏离课堂教学目标。
那么，该如何开展有效的课堂小练笔，让那无限的精彩，笔端生韵呢？一、攫取精彩，胸有丘壑吐为快叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”作为课堂引领者的教师，要善于用教材，以犀利的眼光、细腻的心智挖据课文中的好词佳句妙段，以此为支点，用笔做杠杆，熟读、感知、内化、练笔，玩转语文课堂。
例如，在任教版小学二年级《找春天》一课为例，课文中别致的比喻、优美的拟人直入人心，那形象又生动的语言十分符合儿童特点。
教师在引导学生认真品读这些优美的语句以后，要求他们首先熟读成诵，然后出示句式：“，那是春天的吧？”让孩子写一写眼里的春天。
学生仿照课文句式，写出了很多精彩的句子。
诸如：生1：桃花红红，那是春姑娘涂上了胭脂吧？生2：小鸟枝头高唱，那是春姑娘邀请的歌手吧？生3：蒙蒙细雨，那是春姑娘薄薄的轻纱吧？生4：柳枝轻飘，那是春姑娘在舞蹈吧？……短短的语段尽显着孩子对课文潜移默化的理解应用，从精彩处到更精彩处，孩子们动口动眼动脑动心，学以致用、手写我心，自然是异彩纷呈。
课堂小练笔的巧妙训练
——小课题研究结题报告
永安路小学赵丽萍
一、课题研究的背景:
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物。
《语文课程标准》指出：“要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。
”因此，我们可以在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，减小学生对作文的惧怕程度，激起学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。
二、课题研究的理论依据：
所谓“小练笔”即在语文课堂教学时，围绕着某一重点或中心练习写相关的语言片断，它把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，为落实语言文字训练、促进读写结合、提高语文能力起到积极作用。
在《语文课程标准》中明确指出：“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。
”这就指出了练笔的重要性与必要性。
三、课题研究的途径和方法：
（一）有感而发的练笔。
我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。
学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
我在教学《走遍天下书为侣》一文时，我布置了一个小练笔，以《走遍天下何为侣》为题写出自己的感受。
按照以往的惯例，学生都是用一两句话来应付差事，而这次却有所不同，虽然在语言表达上有些与课文有些雷同，可学生的作文中写出了自己的想法。
走遍天下何为侣？很多人都会选择自己喜欢的爱物随之周游世界，而孩子们却有自己不同的想法和选
择。
照相机、宠物、电脑、笛子……当我批改孩子们的作文时，忽然间觉得孩子们长大了，被孩子的文字所感染。
二、入情入境的练笔。
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远，让学生有很多猜测的空间。
对于这样的地方，我们可以让学生通过合理想象，把古诗文改写成记叙文，让它成为变成自己的作品。
这种小练笔方式也是提高读写能力的好方法。
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。
此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
三、空白补充的练笔。
文本中也往往有一些“留白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。
我充分利用这些“空白”点，巧妙地引导孩子对教材进行补白，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。
这种思维植根于课文，想象于书外的小练笔，无形之中让学生享受到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，尽情释放那倾泻而出的灵性和情怀。
如《地震中的父与子》一文中，描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，成为了课堂练笔的有效手段。
四、拓展延伸的练笔。
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。
例如《鲸》一课后面，有一个小练笔，叫“鲸的自述”。
学生对这个很感兴趣。
我根据课文内容，让学生结合资料，还借助多媒体播放生动直观的画面，让学生完成小练笔，这样困难就迎刃而解了。
五、降低难度的练笔。
有些文章内容深奥，学生无法进行小练笔的训练，这就需要我们想办法降低难度，让学生轻松应战。
《落花生》是著名作家许地山的散文作品，读起来自然流畅，感情真挚，似乎平平淡淡，但却从中悟出了一个深刻的做人道理。
如果让五年级的学生仿写作家的作品，特别还要用借物喻人的方法写，难度太大。
于是，我给学生提示：生活中见到的蜡烛、小草、扫帚、大海等，令你联想到了生活中的哪些人？找到对应点如下：蜡烛（燃烧自己、照亮别人）——教师（传授知识、毫无保留）
小草（任人践踏年年绿）——强者（历尽挫折、依然上进）
扫帚（带走肮脏、留下洁净）——清洁工（一人肮脏、干净万户）大海（容纳百川）——伟人（胸怀宽广）
这样尽可能使小练笔的内容具体化，学生就有话可说了，而且写出来的文章感情真挚。
六、联系生活的练笔。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。
只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。
因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“拓展阅读《父爱，在拐弯处》，并借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
”“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时，借助文本自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。
其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。
只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，这样巧妙地进行课堂小练笔训练，不仅能为整堂课增光添彩，而且能极大地提高学生的写作水平。
四、课题研究的成果与不足：
研究的成果：
实践证明，在阅读教学中巧妙地进行小练笔训练，虽然只是一堂课
中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。
在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。
研究的不足：
1、学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。
对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。
这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。
2、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改进。
3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。
4、片断式随文练笔篇幅短小，难度较低，学生易于训练，可一旦要求连缀成篇许多学生却仍存在着极大的困难。
