高二历史选修《统一中国的第一个皇帝秦始皇》

选修四第一单元第一课说课稿选修四第一单元第一课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》说课稿大家好!我说课的题目是高中历史人教版选修四第一单元第一课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，我主要从教材、教法、学法、教学过程设计、板书设计五个方面来说。

一、说教材1.教材的地位及分析本课高中历史选修四第一单元《古代中国的政治家》的第一课，又是这册教材的起始课，主要教给学生评价历史人物的方法和原则。

本课主要介绍了秦始皇作为中国第一个皇帝的历史活动，包括其历史功绩和暴政，引导学生学会辩证的评价历史人物。

教给学生学会根据历史人物的活动来客观公正的去评价历史人物。

2.课标要求简述秦始皇兼并六国、建立中央集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。

3.教学目标要求及确立依据1.知识与水平：掌握秦始皇兼并六国的主要史实和秦始皇建立中央集权制度和巩固国家统一的主要措施。

了解秦始皇的暴政。

准确评价秦始皇的历史功过。

培养学生分析理解问题的水平和准确评价历史人物的水平。

2.过程与方法：以歌曲导入，引导学生思考，自主学习教材。

分组合作学习秦始皇的主要历史活动，列出其功与过，展示材料，分析重要活动的原因及影响。

根据史实准确评价秦始皇。

3.情感态度与价值观：通过度析人物活动，学习秦始皇的雄才大略和雄心抱负。

确立依据：通过初中历史及必修一相关知识的学习以及各种影视剧、书籍的观看与阅读，学生对秦始皇的活动有了一定的了解，学习水平也有一定的提升，对历史人物感兴趣，尤其对这些有争议的历史人物兴趣很高。

根据学生的这些特点和课程标准的要求确定以上目标。

4.说本课的教学重点、难点及解决方法教学重点：：秦灭六国及其巩固统一的措施突出方法：通过视频、图片等资料，引导学生通过观察感受历史人物每一项活动的作用，增强直观性；通过层层设问，学生自主学习与合作探究，前后联系，分析原因，得出结论，培养知识迁移整合水平，突出重点。

教学难点：如何客观全面客观的评价秦始皇突破方法：通过阅读教材，分析材料，观察图片，并结合自己对人物的理解，拓展思维，理论联系实际，史论结合。

• You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
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材料一：春秋初期，郑庄公一度独揽王室 大权。周郑双方反目成仇，郑军打败周军，周桓 王中箭负伤，史称“射中王肩”。从此，“王室 之尊，与诸侯无异”。春秋战国时期，诸侯争霸、 战争频繁，不少诸侯国内的卿大夫逐渐取代国君 掌握了国政。“三家分晋”和“田氏代齐”就是 其中的例子，形成了战国七雄争霸的格局。
----李贽《史纲评要·后秦记》
材料三:昔者秦始皇帝功德瑕衅（过失）， 粲然（明白）在中夏（中国），其法式 （法令、制度）诒（遗留）于后嗣（后代）。
---章太炎《訄书·哀焚书》
材料四:“怀贪鄙之心，行自奋之智” “以暴虐为天下 始” ---贾谊《新书·过秦论》
材料五:“始皇暴虐，至子而亡” ----《贞观政要》卷八
第一单元
古代中國的政治家
★历史人物评说的几点基本原则
（一）根本标准: －－是否顺应历史潮流,是否有利于社会进步和生产力 的发展. 历史潮流(国家从分裂到统一、社会阶段的向前发展）
是否符合人民愿望。
（二）方法: 1.知世论人 －－把人物放在当时特定的时代大背景下去分析 2.就事论人 －－依据人物的主要活动史实分析 3.评估标准 －－道德标准和价值标准相结合；
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。2021/8/272021/8/272021/8/272021/8/278/27/2021 •14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年8月27日星期五2021/8/272021/8/272021/8/27 •15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年8月2021/8/272021/8/272021/8/278/27/2021 •16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021/8/272021/8/27August 27, 2021 •17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2021/8/272021/8/272021/8/272021/8/27

（2）成果评价：通过课后作业、测验等方式，检验学生对秦始皇统一中国相关知识点的掌握程度。
（3）综合素质评价：结合学生在课堂上的表现，评价学生的历史思维、团队合作、语言表达等方面的能力。
4.教学策略：
（1）针对学生的认知差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。
（2）创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
人教版高中历史选修4第1课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解秦始皇统一中国的历史背景，掌握秦朝的建立、统一六国的过程及意义。
2.掌握秦始皇的生平事迹、政治制度、法律制度、经济政策、文化政策等方面的知识。
3.学会分析秦始皇统一中国的原因和条件，理解秦始皇的历史地位和贡献。
此外，教师鼓励学生在课后查阅相关资料，深入了解秦始皇统一中国这一历史事件，培养学生自主学习能力和探究精神。通过本节课的学习，使学生认识到秦始皇统一中国对历史发展的深远影响，激发他们对历史的敬畏之心。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，检验学生对秦始皇统一中国相关内容的掌握程度，特布置以下作业：
1.请学生撰写一篇关于秦始皇统一中国的小论文，要求如下：
1.秦始皇统一中历史发展产生了哪些影响？
3.你如何评价秦始皇的历史地位和贡献？
讨论过程中，教师巡回指导，引导学生运用所学知识分析问题，培养他们的历史思维能力和团队合作精神。
（四）课堂练习，500字
课堂练习环节，教师设计以下习题：
1.列出秦始皇统一中国的三个重要条件。
4.激发学生对历史学科的兴趣，引导他们树立追求真理、求真务实的科学态度。
在教学过程中，教师要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。同时，注重培养学生的历史思维能力和人文素养，使他们在学习秦始皇统一中国的历史过程中，真正体会到历史的魅力和意义。

2．巩固统一 (1)奠定疆域：北击 匈奴 ，南征百越，增设闽中、南海、桂林、 象郡四郡，奠定了中国统一多民族中央集权国家的基本疆域。 (2)文化方面：统一文字，以 小篆 为统一的文字。 (3)经济方面：统一度量衡，统一货币。 (4)水陆交通：修筑以 咸阳 为中心的水陆交通。
[特别提醒] 秦统一文字的原因和意义 原因：文字写法多样，不利于政令畅通与各地间的交流，不利 于国家巩固统一。 意义：有利于各地交流；有利于经济发展；有利于国家巩固统 一；有利于共同文化、习俗、心理的形成等。
(4)策略得当：采用先弱后强、各个击破的方针。
2．统一过程 从公元前 230 年至公元前 221 年，先后攻灭韩、赵、魏、楚、 燕、齐六国，完成了统一大业。
[特别提醒] 战国时期，各诸侯国割据混战，严重阻碍社会经济 发展，加深了人民的苦难，安定统一成为时代的呼声。秦王嬴政大 权在握后，把秦国的繁盛推向新的高度，加快了统一六国的步伐。
A．秦始皇
B．唐太宗
C．汉武帝
D．康熙帝
A [从材料中的“夷平六国” “统一称霸”等信息可以看出 该主题歌描述的是秦始皇。]
2．秦朝经略西南夷，开五尺道，该地区开始进入了中原统一政 权的版图。“五尺道”位于今天的( )
A．云贵高原、川西及甘南地区 B．闽南、两广一带 C．青海、新疆及陕西南部地区 D．宁夏、陕西一带 A [根据所学知识可知，西南夷位于今天云贵高原、川西及甘南 地区，故 A 项正确；闽南、两广一带应属于秦疆域的东南地区，故 B 项错误；青海、新疆还未纳入秦朝版图，故 C 项错误；秦朝定都陕西 咸阳，从地理方位来看，宁夏、陕西一带不属于西南，故 D 项错误。]
[特别提醒] 秦始皇统一六国后，为巩固统治而采取了许多措 施，如修筑长城，目的是为了阻止北方匈奴南下。但在修筑过程中， 滥用民力，在一定程度上破坏了社会生产力的发展，所以对待秦始 皇的措施应一分为二地评价。