小学生数学阅读指导策略研究

小学生数学阅读的指导策略　胡玉兰（四川省达州市达川区逸夫小学，达州６３５０００）　随着知识经济和信息技术的迅猛发展，知识的更新和增　长要求学生必须具备一种不断获取新知的学习能力，终身学　习就成了社会及个人可持续发展的现实要求。阅读正是人类　汲取知识和获取信息的主要途径，人人学有用的数学，不同的　学生在数学上有不同的发展，所以培养学生以阅读能力为核　心的独立获取数学知识的能力，就显得尤为重要，刻不容缓。　在“高效课堂”的探索实践中，我校以“数学阅读教学”为　切入点，指导学生自主学习，让“数学阅读”成为数学学习新的　生长点，从而培养学生的自学能力。　一、营造氛围，激发兴趣。让学生自然而然的读　１、研读教材，激发阅读兴趣。首先，创设隋境，激起学生阅　读需求。学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生　的，创设阅读情境能激起学生的阅读需求，活跃课堂气氛，调　动起学生积极的情绪，让学生想读。其次，体验成功，激发学生　阅读热情。根据学段要求和学生的年龄特征，选择难易适度的　学习内容，通过阅读指导，学生自主掌握数学知识与方法，让　学生体验到成功的愉悦，发现自身的学习潜能。再次，挖掘教　材内涵，保持学生阅读兴趣。挖掘教材丰富内涵，要重视阅读　教学内容之后的数学小史料以及数学小知识等。这些材料是　对教材重要概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，或者包含　的数学思想、数学方法和解题技巧。通过阅读，激发学生的积　极情感和学习热情。　２、营造数学味的阅读氛围，感受阅读乐趣。浓厚数学味阅读　氛围的营建，是学生产生数学阅读兴趣的基础。比如我们在教室　的恰当位置用图表的方式对班级管理进行描述，习惯用数据说　话，把生活的实际现象用数学语言来呈现，展示数学文化等，让　学生充分认识到了数学阅读无处不在，切身体会其重要性。又　如，在教室的一角开辟“数学园地”，内容都是学生平时撰写的数　学学习心得、数学小故事、数学趣题赏析、我欣赏的数学家…－－・　众多精品佳作的耳濡目染，激发了更多孩子的参与热情和创作　欲望。开展制作“主题数学小报“、班级“数学展板”的活动，培养　学生搜集信息、处理信息的能力，开阔他们的阅读视野，营造数　学阅读的氛围，学生从中感受到数学阅读的乐趣。　：　８　：　：　３、创设各种数学活动，体验阅读趣味。开展喜闻乐见的活　动，是保持学生阅读兴趣的最佳途径。比如我们一些年级举办的　“数学故事会”，学生通过报刊杂志、网络收集自己喜欢的数学故　事，并在全班交流，评选出“最吸引人的数学故事”“我最喜爱的　数学故事”，再如开展“数学科普知识竞赛”、“数学小报评比”、　“数学趣味阅读比赛”“我是预习小能手”等丰富多彩的数学阅读　活动，并鼓励学生养成写数学日记、记数学随笔的好习惯，鼓励　并帮助学生向报刊杂志投稿，增强学生的兴趣和信心。　二、指导方法，培养能力，让学生随心所欲的读　ｌ、比较阅读中抓住本质特征。数学阅读不同于读小说，快　速浏览便知故事情节。数学教材的阅读中要对数学概念、公　式、定律等知识反复咀嚼，准确理解，并能用自己的话表述出　来。书读百遍，其意自见，现在我们的孩子学数学有点急于求　成，读一遍就凭感觉来解决问题，或者，读了一遍没读懂的就觉　得难懂难学，不太愿意去多读几遍，更不愿意用数学语言进行表　达，更没有进行数学的深入思考。因此在引领学生与有关概念对　话时，要借助“概念的重点字词是什么？”“去掉或换成别的词语　合适吗？”“”能举出正反例吗？”“倘若用自己的语言该如何叙述　呢？”等方法帮助学生来理解。比较阅读，反复推敲，有助于学生　理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。　２、读写结合中理清问题思路。读写结合，手脑并用，能促　使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。比如可以动手做标　记，学生尝试运用各种符号来表示不同的意义，可以强化阅读重　点与关键，做到自我阅读理解，做到心中有数；再如动手去操作，　凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借　助做一做、摆一摆、折一折、画一画等实践活动，去发现、探索、感　受、体验文本蕴含的信息，从而实现与文本的有效对话。　３、讨论交流中提升数学思维。思考是对输入大脑的阅读　文字信息的识别与加工，边读边思，尤其对重点、难点内容要　字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去　脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。当然，由于学生　的个性差异，他们对文本的理解是各具千秋，如果只停留在个　体的理解上，那就达不到提升思维的目的。于是，要进行适时　要树立大汉语教育观。　所谓大视野，即汉语教育要面向现代化，面向世界，面向　未来。汉语教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观　念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的２ｌ世　纪的汉语课程。　所谓树立大汉语教育观，就是要克服汉语课程孤立、封　闭、凝固、僵化等种种弊端，在大汉语教育观的指导下，实行课　程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的汉语　课程体系。在课程内容上，不仅汉语教科书增加选学、选读、选　做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空问，而　软件・毅誊　１ｓ鼯　ｓ嗣…１８８　ｅ　且鼓励教师开发、利用取之不尽的汉语教育资源。在课程实施　上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走　进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧　密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学　科间融合的汉语课程体系，已成为深化汉语教育改革的当务　之急。可以预见在不久的将来，汉语课程内容，由于地方、学　校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；汉　语课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁　垒，逐步做到课堂教学、汉语活动、综合性学习相结合，学校、　家庭、社会汉语教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。

小学数学阅读指导策略探微

说起阅读，人们只会想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读，其实数学教学也离不开“阅读”。但数学老师往往忽略了这一点，始终认为理解能力的培养是学好数学的关键，殊不知理解能力的培养是建立在读的基础上，否则好比巧妇难做无米之炊，没有读懂题目，谈何理解。因此数学教学同样需要阅读，那么怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？

一、搭建平台，让学生能读

阅读需要时间,而学生的时间主要有两部分:课堂,课外。当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用,学生很少有机会阅读,课外时间则全部被大量的试卷,讲义,练习所包围。因此教师要留出时间,可以每周开设一节数学阅读课，每天腾出20分钟的时间专门用于数学阅读的教学，给学生阅读的机会，形成学生阅读的大环境。另外教师要提供丰富的材料,开展多途径阅读,大力挖掘数学阅读资源,如收集数学普及读物,报刊,师生自办数学阅读材料集等，创造一切机会，让学生能真真实实地进行数学阅读。

二、巧妙引导，让学生会读

1.以“读”理解

古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。如“同一平面内，不相交的两条直线互相平

行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对平行线的概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单开看的。另外在解决问题时阅读显得更为重要，如：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？往往有学生列成算式：400÷80。对于这类题目，学生常常是初略地读题，忽略了“往返”这个词。试想如果学生解决问题时，能抓住重点仔细多读，认识到“往返”也是一个要求，那么就不会出现上面的差错了。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。

小学数学阅读教学策略浅谈

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类获取知识的主要手段。提起阅读，人们习惯想到文科的阅读，然而随着社会的发展、科技的进步及社会生活的数学化，仅具语文阅读能力是不行的。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习离不开阅读，所以数学的学习也离不开阅读。尤其在新课程改革的今天，强调学生自主学习，独立学习，而在学习过程中，需要学生有良好的阅读习惯和较强的阅读能力。那么，数学教师应该采取什么策略培养学生的数学阅读能力呢？

一、让学生明确数学阅读教学的教育功能

学生智力发展的诊断研究表明，学生“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常产生困难和错误。因此，重视数学阅读，完善数学语言系统，提高数学语言水平有重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。首先，重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极其重要的作用。数学交流的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，学习书本上标准的数学语言，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立良好的数学语言系统，提高数学交流能力。其次，加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，进行练习，之后总结、布置课后作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。因此，重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已成为现代数学教育的特点之一。

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(完整版)小学数学阅读教学的策略研究结题报告

小学数学阅读教学的策略研究结题报告县级课题《小学数学阅读策略研究》是于2012年11月申报，2006年3月被批准立项。通过两年多的研究，在各级领导的关怀支持下，顺利完成课题的各项研究实验任务，达到了研究目标，取得了预定研究成果。

数学是一种语言，只是，这种语言是“谨慎的、故意的而且是精心设计的”。语言的学习是离别开阅读的，数学阅读过程同普通阅读过程一样，也是一具完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的明白和经历等各种心理活动因素。并且，它依然一具别断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。学生个体依照已有的知识经验，经过阅读数学材料建构数学意义和办法，然而现实中往往学生别愿去读，别想去读。

一、课题的研究价值

1、经过查阅相关资料，我们以为本课题的研究成果较少，而且效果别是非常好，关于怎么提高小学生数学阅读能力没有形成系统、有效和可操作性的指导策略。

2、教育家斯托利亚尔讲：“数学教学也算是数学语言的教学。”小学生的数学学习素质，与小学生数学阅读能力紧密相关。

3、《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探索能力。可见，“小学生数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一具重要方面。

4、我校办学思想中有9个坚持，其中一具算是课程教学要坚持思维训练，别断提高学生思维能力，提升学生思维品质。众所周知，语言是思维的工具，我们以为提高小学生数学阅读能力能有效促进小学生进展思维能力。

5、本课题要紧采纳了行动研究和实践研究，研究过程有助于老师们提高教学能力和水平。

6、我们以为经过本课题研究，将形成一些有关数学阅读的相关成果，成果的应用和推广将对小学数学教学产生有效促进作用。